中職學前教育專業舞蹈教育中民族文化的融入現狀及策略

隨著我國非物質文化遺產保護工作的深入開展，地方傳統民族舞蹈的保存與傳承日益受到重視，并逐漸納入學校教育計劃。將廣西獨有的舞蹈藝術引入中職學前教育專業的課堂教學，成為弘揚本土民族文化的重要舉措。本文分析了中職學前教育專業舞蹈課程傳承民族舞蹈的現狀與價值，并提出了有效傳承的具體策略。

廣西作為多民族聚居地區，擁有豐富的民族文化和悠久的歌舞傳統，這些歌舞與民眾生活緊密相連，是寶貴的非物質文化遺產。《中華舞蹈志·廣西卷》記載了120種舞種，如壯族師公舞、瑤族盤王舞等，這些舞蹈以其鮮明的民族特色和深厚的文化底蘊備受關注。將廣西民族舞蹈融入中職學前教育專業課程，既是傳承文化資源的重要舉措，又是培養學生審美能力和文化自信的有效途徑。探索符合教育規律且具有地方特色的教學模式，將為培養文化素養深厚的學前教育人才提供新思路。

1 中職學前教育專業舞蹈教學現狀

1.1 日常教學中民族舞蹈導入現狀

在當前的中職學前教育專業教學中，民族舞蹈的重要性得到了一定程度的認識，中職學校作為人才培育的重要基地之一，應該承擔起傳承舞蹈傳統文化、啟迪現代藝術發展的重任[1]。首先，教師普遍認識到，民族舞蹈作為傳統文化的瑰寶，不僅有助于培養學生的文化自覺，還能提升他們的藝術修養。然而，教學中往往局限于傳統的示范和講解，缺乏生動的教學活動和互動體驗，導致學生對民族舞蹈的了解停留在表面，缺乏深入學習的興趣。其次，民族舞蹈課程在教學安排中常被壓縮或替代，難以體現其獨特的文化特色，現代化教育需求使其被流行舞蹈或舞蹈基礎訓練取代。最后，在評價體系中，民族舞蹈往往側重技術動作的準確性，忽視了學生對舞蹈情感表達和文化理解的培養[2]，這不利于學生民族舞蹈素養的全面提升。

1.2 教學資源或環境利用現狀

在教學資源和環境的利用方面，中職學前教育專業的舞蹈教學面臨著一系列挑戰。首先，教學資源的配置往往不足，硬件設施如舞蹈教室、燈光音響設備等可能陳舊或不齊全，這直接影響教學質量。其次，軟件資源的單一性也是一個顯著問題，教材和輔助教學材料更新緩慢，導致教學內容缺乏時代感和實用性，從而難以滿足學生日益多樣化的學習需求。此外，學校在舞蹈教學環境的建設上投入不足，缺乏專業的舞蹈排練廳和相關的教學設施，限制了學生的實踐機會和教師的教學創新。同時，學校與社區、文化機構或者民俗村的合作不暢，未能充分利用外部資源，使得學生缺乏真實的民族舞蹈文化體驗和學習機會。

1.3 民族舞蹈學習過程中學生情況現狀

如今，機械舞、拉丁舞和街舞等現代舞蹈形式蓬勃發展，已成為街頭巷尾的文化風景，這一現象對中職學生產生了深刻影響。首先，現代舞蹈的廣泛傳播使得許多中職學生對民族舞蹈了解不足，他們的審美偏好易受現代藝術元素的影響，因此，缺乏學習民族舞蹈的興趣，甚至不愿意主動選擇它作為學習項目[3]。其次，由于社會對中職教育的認可度相對較低，許多學生在入學前未能接受系統的舞蹈基礎訓練，導致他們的身體能力，如柔軟度、肌肉力量等，發展不足。這種基礎薄弱的狀況不僅影響他們的學習效果，也限制了他們進一步探索舞蹈的可能性。入學后，學生需要從基礎動作開始建立基本功，但在實際教學中，這種方式往往難以達到預期目標，影響教學效果和舞蹈教育質量的提升。更為嚴重的是，這種現狀可能削弱學生對民族文化的認同感和傳承意識。作為民族文化的重要組成部分，民族舞蹈的傳承與發展在現代社會中尤為重要。因此，如何提升學生對民族舞蹈的興趣、強化基礎訓練并改善教學問題，已經成為教育者和從業者亟待解決的挑戰。

2 中職學前教育專業舞蹈教育融入民族舞蹈的意義

2.1 有利于中職舞蹈課教學質量的提升

在中職學前教育專業中，融入民族舞蹈教學，不僅豐富了課程內容，還使教學更加多元和生動。民族舞蹈既是技藝的傳授，又是文化的體驗，其獨特的節奏、韻律和動作展現了各民族的審美風格與文化精髓，如壯族師公舞的莊嚴神秘、瑤族長鼓舞的節奏強烈、苗族銅鼓舞的熱情奔放。這些形式為學生提供了多樣化的身體表達方式，拓寬了他們對多元文化的理解視野。在教學中，教師通過民族舞蹈設計出更具互動性和表現力的課程，激發學生的學習興趣，讓他們在愉悅的氛圍中主動探索。這種方法不僅豐富了課堂表現形式，還能夠滿足不同學生的需求，提升舞蹈教學質量。通過民族舞蹈的學習，學生不僅掌握了藝術技能，還增強了文化認知和本土文化認同感，為未來幼兒教育工作奠定了堅實基礎。

2.2 有利于學生民族文化認同感的增強

在民族舞蹈教學中，教師通過啟發學生的民族認同感，培養他們的民族意識和民族自豪感，激發他們對祖國舞蹈文化的熱愛，提升他們的民族自信心。通過學習不同民族舞蹈的歷史和演變，學生能夠深入接觸相關民族文化，增強對民族傳統文化的認知，提升民族自信心。同時，民族舞蹈的獨特藝術形式和審美特征，培養學生對美的感知和鑒賞能力，提高綜合素質[4]。

2.3 有利于幼兒藝術審美意識的培養

中職學前教育專業的學生未來將成為幼兒教師的主體，他們在學校學習民族舞蹈后，將這些舞蹈融入幼兒教學，這有助于傳承和弘揚民族文化。此外，民族舞蹈的生動性和趣味性，以及它豐富多彩的服裝、發飾，都能夠吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，幫助他們更好地接受和了解民族文化。同時，學習民族舞蹈也有助于促進幼兒在體能、智力、情感、社會性等方面得到全面發展。

2.4 有利于傳統民族文化精髓的傳承

民族舞蹈是民族文化的活態傳承，承載著豐富的歷史和精神內涵。以廣西壯族師公舞為例，它通過獨特的鼓點和身姿表現出壯族人對自然、生命和祖先的敬畏。將師公舞等民族舞蹈引入中職學前教育專業的教學中，不僅讓學生學習舞蹈動作，還能夠深入了解其背后的文化和信仰，從而傳承民族文化精髓。未來，學生將這些具有民族特色的舞蹈介紹給幼兒，促進民族文化在新一代中的延續，增強文化自信，弘揚民族精神[5]。

3 中職學前教育專業舞蹈教育融入民族舞蹈的具體策略

3.1 明確舞蹈教學基本目標

傳承民族舞蹈的首要目標是增強學生的民族文化認同與自信，同時提升其藝術素養和專業技能。具體目標包括幫助學生掌握不同民族舞蹈的基本動作與風格特點，了解民族舞蹈背后的文化內涵和歷史背景，并為其未來在幼兒教育工作中推廣民族舞蹈奠定基礎。例如，在進行壯族壯錦舞教學時，目標是讓學生學習掌握細膩的手臂抖動和身體擺動，通過這些動作讓學生體驗壯族人民的生活習慣和文化特質，感受他們的勤勞、熱情以及對美好生活的向往。

3.2 選擇合適的舞蹈進行教學

在中職學前教育專業的舞蹈教學中，選擇符合幼兒接受能力的廣西本土民族舞蹈，既能提升學生專業技能，又為幼兒教學提供了適宜的文化資源。廣西壯族的師公舞、瑤族的長鼓舞、侗族的蘆笙舞和苗族的銅鼓舞等民族舞蹈蘊含著豐富的文化內涵，但教學中需要考慮幼兒的理解與模仿能力，合理篩選適合的元素[6]。例如，壯族師公舞莊重而富有儀式感，可選節奏鮮明、簡單易學的片段，通過簡化動作和音樂吸引幼兒注意力。瑤族長鼓舞節奏歡快、動作流暢，適合改編成易模仿的小片段，讓幼兒體驗鼓聲與舞步的互動樂趣。侗族蘆笙舞輕盈靈動，教師可以簡化旋轉與步伐，鼓勵幼兒在音樂中自由模仿，感受舞蹈美感。苗族銅鼓舞節奏感強，可以融入簡單的敲擊動作與道具，設計互動環節，幫助幼兒在聲音與動作結合中感受節奏特點。通過篩選與改編，學生在學習中掌握如何將本土民族舞蹈融入幼兒教學，既傳承民族文化，又兼顧幼兒興趣與理解力，為未來教學奠定基礎。

3.3 豐富課堂教學方式以激發學習興趣

在中職學前教育專業的舞蹈課堂中，多樣化的教學方式能夠有效地激發學生興趣，使課堂更具吸引力。首先，教師可以結合民族舞蹈特點，采用分步分段教學法，將復雜動作分解為易學的小單元，讓學生逐步掌握。例如，教授壯族師公舞時，可以先教授基礎步伐和手部動作，再逐步加入轉身和鼓點，幫助學生循序漸進地完成舞蹈。此外，情境教學法通過模擬民族節日或表演情境，將課堂轉化為文化體驗活動。例如，組織“模擬節日慶典”活動[7]，學生身穿民族服飾表演瑤族長鼓舞，營造濃厚的民族氛圍，讓他們體會舞蹈背后的文化情感。同時，播放民族音樂、舞蹈視頻或邀請專家示范，能夠直觀呈現民族舞蹈的韻律與風采。采用分組合作學習的方式，學生可以組成小組排練或創編民族特色舞蹈，通過團隊合作增進對舞蹈的理解與表達能力。這種互動教學增強了團隊協作，也調動了學習熱情，使課堂氛圍更加活躍[8]。多樣化教學讓學生在體驗中感受民族舞蹈的魅力，深化對其藝術與文化價值的理解。

3.4 完善舞蹈教學評價體系

在中職學前教育專業中，建立科學合理的教學評價體系是提升民族舞蹈教學效果的重要手段。評價應涵蓋學生對舞蹈動作的掌握情況，如動作準確性、節奏感和肢體協調性，同時注重學生對民族文化的理解與認知。民族舞蹈蘊含著豐富的文化內涵與情感表達，可以通過文化知識問答、小組討論或個人感悟總結等方式，幫助學生加深對舞蹈背后文化的認識，增強文化素養與民族自豪感。此外，將團隊合作與創新納入評價標準，組織學生小組編排民族舞蹈，依據分工協作、創意編排和表現力進行評價[9]，既鍛煉合作能力，又激發創意和學習興趣。在評價方式上，結合自評、互評和教師評價，幫助學生反思自身成長，發現改進方向，并從教師反饋中獲得指導。這種多元化評價體系不僅全面提升學生的舞蹈技能和文化認知，還為幼兒教育實踐奠定基礎。

4 結語

綜上所述，在中職學前教育專業中融入民族舞蹈教學，豐富了課程內容，提升了學生的舞蹈技能、文化認知和藝術素養。通過學習民族舞蹈，學生不僅掌握了多樣的舞蹈風格，還深入了解本土民族文化的獨特魅力，為傳承民族藝術做好準備。多樣的教學方法和完善的評價體系確保了教學效果，使學生的學習興趣和文化自豪感不斷提升。此教學創新不僅提升了舞蹈教學質量，也為民族文化的傳承注入了新活力。

引用

[1] 吳丹.廣西中職學校民族音樂與舞蹈品牌專業建設研究——以駱越舞蹈文化教學探索與實踐為例[J].大眾文藝，2023（22）：187-189.

[2] 韋吉莎.提高中職學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力的探究[J].廣西教育（中等教育），2020（2）：160-161.

[3] 羅秋雯.基于對中職院校學前教育專業舞蹈教學的研究[J].空中美語，2021（8）：217-218.

[4] 任寧.美育視域下舞蹈創編課程在中職學前教育專業的教學設計研究[D].濟南：山東師范大學，2024.

[5] 陳芝均.本土民族舞蹈在幼兒舞蹈教學中的滲透[J].戲劇之家，2023（30）：135-137.

[6] 譚佳.中職學前教育專業的舞蹈教學研究[D].濟南：山東師范大學，2024.

[7] 王瑛.中職學前教育舞蹈教學中融入傳統文化的策略研究[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（9）：139-141.

[8] 唐中華.中華優秀傳統文化與中職思政教學的融合策略[J].青少年法治教育，2024（10）：21-24.

[9] 謝寧.中職幼兒保育專業舞蹈課程教學研究[J].中學教學參考，2023（27）：77-80.

作者簡介：張慶宛（2001—），女，河南南陽人，碩士研究生，就讀于南寧師范大學。

通訊作者：王韋（1975—），女，壯族，廣西南寧人，教授，一級演員，碩士研究生導師，就職于南寧師范大學。