大數(shù)據(jù)背景下現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群模塊化課程體系優(yōu)化研究

■摘 要：大數(shù)據(jù)時代對技工院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建提出了新要求。本文分析現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群課程體系的現(xiàn)狀，厘清大數(shù)據(jù)背景下課程體系的優(yōu)化原則，結(jié)合湖南省商業(yè)技師學(xué)院現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群的實踐，探索了“底層共享、中層分立、上層互選”的模塊化課程體系優(yōu)化路徑，以期為其他相關(guān)研究提供借鑒。

■關(guān)鍵詞：課程體系；模塊化課程；現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群；大數(shù)據(jù)

■課 題：本文系2022年湖南省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教育教學(xué)研究課題“大數(shù)據(jù)背景下技工院校現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群建設(shè)研究”（課題編號：JYKT202204）的研究成果。

一、現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群課程體系現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置“各自為政”

一方面，課程設(shè)置分散。受專業(yè)建設(shè)思維影響，專業(yè)群分專業(yè)設(shè)置課程，沒有建立起具備交叉學(xué)科知識的課程體系。如群內(nèi)專業(yè)共享課程“市場營銷”培養(yǎng)目標(biāo)和課程名稱相同，但教材、學(xué)時和內(nèi)容未根據(jù)專業(yè)不同進行設(shè)計。另一方面，模塊化設(shè)置流于形式。專業(yè)課程體系中的選修課程僅根據(jù)專業(yè)師資確定，未考慮學(xué)生需要和意愿開設(shè)，列出新增的模塊化課程，如跨境電商英語、互聯(lián)網(wǎng)金融等，僅僅為了應(yīng)付相關(guān)文件的要求。

（二）課程體系未“瞻前顧后”

很多技工院校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程占比較大，課程開發(fā)缺乏實時對接企業(yè)和產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展，與工作崗位契合度低。部分技工院校結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展要求，設(shè)置了如電商運營、智能財稅等職業(yè)資格證書考核課程，但缺乏專業(yè)發(fā)展的積累和對商貿(mào)環(huán)境及趨勢的分析，與證書標(biāo)準(zhǔn)融通性較差。受實訓(xùn)條件、平臺資源、師資條件等制約，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到深層次的核心實操技能，與技能大賽融合不足，職業(yè)能力與企業(yè)要求存在較大差距。

（三）課程內(nèi)容“鮮味不足”

“思政味”不足，對職業(yè)道德和職業(yè)精神的挖掘不深，沒有培育學(xué)生“誠信、溝通、協(xié)作”為主體的現(xiàn)代商貿(mào)綜合素質(zhì)，難以達到會“做事”還會“做人”的效果；“人文味”不足，內(nèi)容專業(yè)化現(xiàn)象突出，如大學(xué)英語課程內(nèi)容基本為商務(wù)英語，缺乏對人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展；“創(chuàng)新味”不足，現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)呈現(xiàn)多維發(fā)展趨勢，難以達到“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、大數(shù)據(jù)背景下現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群課程體系重構(gòu)原則

（一）遵循素質(zhì)培育優(yōu)先

依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版》，“批發(fā)與零售服務(wù)人員”是現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群畢業(yè)生就業(yè)主要崗位之一，其工作內(nèi)容和過程隨著工作對象的實時變化而不斷調(diào)整，使得專業(yè)群課程必須具備溝通、應(yīng)變、承壓能力和良好的品德、態(tài)度、情感等基本素養(yǎng)，以及更為廣博的人文知識。

（二）突出崗位技能培育

現(xiàn)代商貿(mào)產(chǎn)業(yè)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來了職業(yè)大規(guī)模交叉融合，使得工作情境更真實、更復(fù)雜、跨領(lǐng)域，需要學(xué)生具備更強的知識遷移能力。專業(yè)群要根據(jù)社會商貿(mào)環(huán)境的動態(tài)發(fā)展，整合專業(yè)核心課程體系，提煉崗位核心技術(shù)技能，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

（三）注重特色課程開發(fā)

要以學(xué)校面向的區(qū)域經(jīng)濟社會需求為導(dǎo)向，考慮生源層次、學(xué)校優(yōu)勢和商貿(mào)環(huán)境，確保課程體系優(yōu)化符合經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)變化的特色需求。積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)國際化課程，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和國際視野、能參與國際事務(wù)的人才。

（四）實現(xiàn)教育資源共享

相較于工科、農(nóng)科等類別，現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群的專業(yè)技能具有更高的通用性。課程體系應(yīng)沖破專業(yè)劃分過細(xì)、專業(yè)獨立性過強、共享基礎(chǔ)課程數(shù)量過少等束縛，加強專業(yè)間核心課程的互選拓展。開發(fā)課程內(nèi)容、師資團隊、實訓(xùn)基地等資源，建設(shè)形成開放、共享的教育資源庫。

三、大數(shù)據(jù)背景下現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群模塊化課程體系優(yōu)化的實踐

湖南省商業(yè)技師學(xué)院對接長株潭地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局，探索并形成了以電子商務(wù)專業(yè)為龍頭，商務(wù)英語、會計事務(wù)專業(yè)為協(xié)同的“一體兩翼”現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群建設(shè)模式，并獲得2022年湖南省職業(yè)教育教學(xué)成果獎二等獎。其中，以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為基石構(gòu)建的“底層共享、中層分立、上層互選”的模塊化課程體系，為培育“善營銷、通英語、會財務(wù)、能跨界”的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才夯實了基礎(chǔ)。

（一）現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群課程體系優(yōu)化的思路

現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合大數(shù)據(jù)時代發(fā)展特征，將課程體系劃分為三大模塊：底層是由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的基礎(chǔ)共享課程，培育學(xué)生的基本能力和職業(yè)素養(yǎng)；中層分設(shè)電子商務(wù)、商務(wù)英語、會計事務(wù)三個方向的專業(yè)課程，錘煉學(xué)生的崗位核心技能；上層設(shè)置專業(yè)選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。同時，將與專業(yè)群相關(guān)的職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能競賽等內(nèi)容融入課程體系。

（二）“底層共享、中層分立、上層互選”專業(yè)群課程體系的構(gòu)建

1.底層共享：夯實商貿(mào)基礎(chǔ)知識

根據(jù)“寬口徑、厚基層”現(xiàn)代商貿(mào)人才培養(yǎng)特點，課程體系底層對應(yīng)的是崗位群的基礎(chǔ)工作能力。一方面，著力培養(yǎng)基本職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建“思想政治+課程思政”體系，設(shè)置經(jīng)濟與政治常識、心理健康與職業(yè)生涯、職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)等政治必修課程，將“明理、誠信、守法、正義”等思政元素融入專業(yè)群課程，提升學(xué)生職業(yè)道德。按照規(guī)定開設(shè)體育健康、信息技術(shù)、勞動教育等必修課程，根據(jù)院校特點增設(shè)湘商文化、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)等特色課程，突出以人為本，促進學(xué)生發(fā)展。另一方面，著力培養(yǎng)基本知識技能。專業(yè)群基礎(chǔ)共享課的設(shè)置為學(xué)生進入專業(yè)課程階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，主要包括市場營銷、會計基礎(chǔ)、商務(wù)溝通與禮儀等，課程內(nèi)容與職業(yè)證書、技能競賽相關(guān)內(nèi)容融合。如會計事務(wù)專業(yè)“會計綜合實訓(xùn)”課程與第三方評價中聯(lián)集團的“智能財稅（初級）”證書內(nèi)容相融合，電子商務(wù)專業(yè)“店鋪運營”課程與“電商運營推廣”競賽網(wǎng)店美工、網(wǎng)絡(luò)客服、網(wǎng)絡(luò)直播等模塊相融合，課程結(jié)束后學(xué)生可考取相關(guān)職業(yè)證書，參加相關(guān)技能競賽。

2.中層分立：精準(zhǔn)對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)

專業(yè)群的中層主要分為電子商務(wù)、商務(wù)英語、會計事務(wù)三個模塊，分層設(shè)立，協(xié)同發(fā)展。一是根據(jù)地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，深入智慧零售、網(wǎng)店運營、直播銷售等電子商務(wù)崗位，商務(wù)接待、跨境電商等商務(wù)英語崗位，商務(wù)數(shù)據(jù)分析、互聯(lián)網(wǎng)金融等會計事務(wù)崗位進行調(diào)研，確定各自的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢，按照“崗位工作分析—典型任務(wù)提取—核心課程建設(shè)”路徑，確定崗位核心課程模塊，如運營崗位模塊、客服崗位模塊、營銷崗位模塊、跨境電商崗位模塊等。三是對標(biāo)職業(yè)技能等級證書和技能競賽相關(guān)要求，分解和細(xì)化各模塊所涵蓋的技能點和知識點。學(xué)生可根據(jù)個人職業(yè)生涯發(fā)展需求和興趣，選擇不同崗位模塊知識進行學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)差異性。同時，還能根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，選修1～2個崗位模塊課程，以體現(xiàn)拓展性。

3.上層互選：確立職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向

專業(yè)群課程體系的層級邏輯既突出了崗位核心能力，又具有較強的職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＲ皇轻槍ΜF(xiàn)代商貿(mào)崗位對技能人才的共性和個性化要求，構(gòu)建多面知識聯(lián)動、多層能力遞進、多元情感認(rèn)同的上層課程模塊，優(yōu)化外貿(mào)函電、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)等互選課程內(nèi)容，緊跟市場變化增加或更換模塊內(nèi)容。二是遵循成果導(dǎo)向（OBE）理念，形成“四位一體”資源庫，即建立樹立正確就業(yè)觀為目標(biāo)的職業(yè)信息庫，以標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、開放化為特點的教學(xué)資源庫，以培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等為主體的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)庫，以職業(yè)資格鑒定和專業(yè)技能等級證書為內(nèi)容的培訓(xùn)資源庫。三是在學(xué)生選擇客戶服務(wù)、營銷推廣、跨境電商等模塊化課程后，采用育訓(xùn)結(jié)合、工學(xué)一體的教學(xué)模式，依托大師名師工作室、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地等，構(gòu)建真實的求職、應(yīng)聘、到崗等職業(yè)場景，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的穩(wěn)步提升。

（三）“底層共享、中層分立、上層互選”專業(yè)群課程體系的保障

1.實時提升教師課程建設(shè)能力

教師團隊要重點聚焦信息技術(shù)發(fā)展帶來的職業(yè)崗位新需求、崗位能力新變化和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)新變動，將大數(shù)據(jù)給商貿(mào)類人才崗位能力帶來的變化實時轉(zhuǎn)換到課程體系建設(shè)中。

2.不斷完善課程建設(shè)激勵體系

技工院校要設(shè)立課程體系建設(shè)專項資金，為課程體系建設(shè)提供資金保障。大力推進教育教學(xué)改革，將課程建設(shè)工作及成果作為職稱評聘、評優(yōu)評先等方面的重要依據(jù)，充分調(diào)動廣大教師參與專業(yè)群課程建設(shè)的積極性。

參考文獻

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（作者：劉敏，湖南省商業(yè)技師學(xué)院教師）