核心素養下高中語文教學滲透心理健康教育的探索

陳玲玲

在新課程改革背景下，教師需要注重學生核心素養的提升，根據學生的身心發展需求選擇合適的教學內容，心理健康教育與學科教學的融合滿足了這一教學需求。心理健康與學科教學的融合，一方面可以讓學生感悟學科學習中隱含的情感因素，引導學生在學習知識的基礎上形成健康的心理和價值觀念。另一方面，還有助于引導學生反思，幫助他們形成樂學善學的學習習慣，使之端正自身的學習態度，敢于接受挑戰，勇于直面困境，平衡學習中的挫折與困難。但是，在今天的高中語文教學中，很多教師對心理健康教育的滲透模式掌握不足、教學方式單一、課堂教學時效性不足，影響了心理健康教育的作用。本文基于核心素養下高中語文教學中心理健康教育的滲透，探索更好的教學模式來促進學生的身心發展。

在高中語文教學中滲透心理健康教育的重要性

立德樹人是教學的重要目標，也是新課改的根本要求。在高中語文教學中滲透心理健康教育，一方面，可以幫助老師優化教學內容，培養學生的語文核心素養。另一方面，能夠啟發學生思想，讓他們在古往今來的文學作品中汲取滋養心靈的養分，滿足他們的精神需求。比如，當教師在講授《燭之武退秦師》時，可以引導學生領悟燭之武面臨危險時不畏懼、為國奉獻的高尚精神，幫助學生構建健全的人格。教師也可以設計“賞析燭之武形象”的主題探討，讓學生總結自身對燭之武的認識，鼓勵他們根據自己的解讀來表達想法，主要目的是提升學生的語言表達能力，鍛煉學生的心理素質，讓他們敢于在公眾面前進行情感的表達。

核心素養下心理健康教育在高中語文教學中的滲透策略

在高中語文教學中滲透心理健康教育，教師需要強化對心理健康教育的認知，提升學生的綜合調控能力，使其能有效運用心理健康教育的方式進行自我開導，以積極的心態面對困境。部分學生缺乏成功的體驗，自我認識不足，很難發現自身的發光點，這就需要教師對其引導。

在教材中挖掘真善美。新課程標準強化了高中語文教材的教學目標，即根據高中階段學生的身心發展和認知特點有針對性地進行教學，提升學生的核心素養，助力學生構建健全的人格特征。在高中語文教學中滲透心理健康教育，要從理論知識落實到實踐。一方面，教師可以通過開展系統的、多元的心理健康教育課堂，幫助學生更加認真地面對學習中的困境，積極探索解決問題的方法。為了調動學生的積極性，教師也要注重多種評價相結合，引導學生了解自己的長處和短處，學會揚長避短，增強學習的信心。針對學困生，教師要培養其樂觀的心態，適時分析其在學習中的挫折與困境，提供解決方法，幫助他們重塑學習的信心，提升學習成績。

另一方面，教師也可以在教學實踐中適當性地滲透心理健康教育。組織課外實踐活動時，為提升學生的參與度，提升學生對理論知識的感官體驗，逐漸學會相關技能，教師設計的教學內容要有引導性、啟發性和新穎性，能讓學生通過實踐活動滿足自身的需求，用親身感知、實際經驗來獲取所需，提高自身的效能感。在活動中，教師也要給予學困生充足的鼓勵和引導，提升其應對能力，使其愿意參與活動，并從活動中重拾信心。

精選課外閱讀內容，結合摘抄正向激勵。在閱讀課文的過程中，教師要優化教學，對課文的含義進行深入分析，對內容知識進行遷移，使學生形成新的知識體系。在語文課堂的討論中，教材是主要的依據，教師需要掌握課本內容的精髓，并對教材進行知識的拓展和延伸。在教材之外，教師可以按照作者、環境、季節等某個相同點進行拓展材料的選擇，引導學生由點及面地學習，整合課外閱讀內容。

比如，教師可選用部編版必修上冊第一單元第三課《百合花》《哦，香雪》兩篇小說，讓學生通過小說情節及人物特征來揣摩人物的心理，并結合課外讀本魯迅《祝福》人物形象——祥林嫂來進行整合，把握小說中人物形象的塑造方法，感受不同作品中女性形象的特點和魅力。

再比如，部編版必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》三篇作品同屬于人物通訊類文章，教師可以選取第一篇文章作為學習的重點，深入學習作者通過典型事件和細節描寫來表現人物精神特點的寫作手法，讓學生根據這一方法去梳理另外兩篇人物通訊當中的具體事件、人物精神。

此外，教師也可以設計恰當的單元主題，強化學生對該類文章的理解與掌握。打破單元限制，以整本書為范圍，重組教材文本。例如，以作者為切入點，把部編版必修上冊第三單元《念奴嬌·赤壁懷古》和第七單元的《赤壁賦》整合為閱讀材料，了解蘇軾的生平及寫作背景，通過知人論世來引導學生理解文本內容，深化學生對文章內容的解讀。

遵循學生的主體地位。在新課程標準背景下，高中語文教學要堅持學生的主體地位，根據學生的認知需求進行教學。在教學中融合心理健康教育，教師要充分調研學情，明確當前階段學生的心理變動，在教學中有針對性地進行教學，通過多元化的教學活動，激發學生的學習熱情。比如，在教授《再別康橋》一課時，教師可以讓學生了解本文作者徐志摩先生的生平和新月派詩人的寫詩風格，激發他們的學習興趣。教師也可以讓學生在課前認真閱讀本詩，分析作者在作詩過程中的心理變化，并在課堂上進行自由討論，讓學生在交流中更深入地分析作者的心理變化，更好地了解語言的運用，提升他們的審美能力。這個過程中，心理健康教育知識的融合能激發學生參與語文學習的積極性，以實現知識的構建、發展與提高，推動學生語文素養的提升。

進入高中階段，學習模式在不斷調整，給高中生帶來很大的身心壓力。有的學生在面對高中階段的種種困難時會不知所措，高中語文教師要高度重視這一問題，讓學生科學地認知挫折。因此，在高中階段，教師要將心理健康教育和學科建設銜接在一起，提高學生心態調節的能力。對高中生的挫折教育，將是進行德育教育的基礎，對高中生形成自我意識、情感體驗和身心調節能力有很大的正面影響。心理健康教育和學科的融合中，教師也要根據不同學生面臨的不同困境，給予不同的解決方式和途徑，整合各種優勢資源，進一步找到更符合當今學生心理發展的教學方式，幫助學生塑造健康的個性品德和情緒特征。

（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“家校共育視角下中小學心理健康教育與學科教學深度融合研究”，項目編號：GS[2022]GHB0989）。

專家點評

高中階段是學生的重要學習階段之一，當學生在學習中遇到困境時，合理的解決方式非常重要。但是，并不是每個學生都能很好地應對學習挫折。在高中語文教學中滲透心理健康教育，讓學生在過程中認識自我、體悟情感、揣摩內心，對其心態調節能力的提升有重要作用，也將幫助他們更好地度過高中階段的學習。