丁元春：在“小”學校里做“大”教育

何蘭

占地11.6畝，建筑面積3945平方米，30個班級，1421名學生……從2021年擔任合肥市臨泉路第二小學（以下簡稱“臨二小”）黨支部書記、校長以來，這些數據便常在丁元春心里盤旋。始建于1950年的臨二小，是合肥老城區中一所典型的“老舊小”學校，如何在有限空間里為孩子們提供更好的教育，讓老學校煥發出新的活力？這是丁元春常常思考的問題。在“小”學校里做“大”教育，這是丁元春找到的答案。

只有小學校，沒有小教育

丁元春來到臨二小后做的第一件事，便是尋找學校的根脈。在他看來，學校管理不只是一道“數學題”或“工程題”，更是一道“小學大道”的思想題。為了解好這道題，在走訪了學校歷任校長后，他又與不同年齡階段的教師進行了深入座談，對學校的各個發展階段進行系統梳理，開啟了一段系統改進學校的探索之旅。

臨二小的天井苑有一個大花壇，花壇中央種了一棵櫸樹，是在2006年學校改擴建時種下的。花壇位置較高，一直都被視為學生的活動禁區。丁元春就任后，用2個多月的時間對花壇區進行了改造，使這塊空間變成了由“一樹一石一平臺”和一個天井廣場組成的“櫸園”。每年4月，櫸園詩會召開之時，校園小詩人們聚集于櫸樹下，以詩會友，其樂融融；7月，畢業季“星空下的演講”，一屆屆學生在這里以“演講”的方式上完“母校”的最后一課，再出發迎接未來的星辰大海；11月，樹葉慢慢變紅，櫸園化身學生“我型我秀”的舞臺，成為他們張揚個性、分享收獲的秀場。“門前老樹長新芽，院里枯木又開花”，不知不覺間，櫸園成了師生最喜歡的活動空間，承載著師生無數美好的回憶。

在櫸園之外，“格園”與“一米麥田”的打造都承載了丁元春對教育的思考。2018年，臨二小建成了兩處勞動教育空間，一處是400 平方米的“空中農場”，另一處是50 平方米的“一米麥田”，在實際使用中，老師們發現，兩處空間并沒有發揮其最大價值。丁元春了解到這一情況后，對這兩處空間做了改造和升級。

“空中農場”建于學校樓頂，改造后被命名為“格園”，取自格物致知的“格”。探究事物原理，從而獲得知識，格園面向全體學生開放，只要學習有需要，所有學科都可以與其真實鏈接。比如，上美術課，老師會帶孩子們到農場觀察棉花，細數棉花的花瓣，了解棉花的用處，再讓他們用畫筆畫下自己所見、所想，讓孩子們充分體驗學習的樂趣。

“一米麥田”在學校操場的一角，因第一季所種的小麥而得名。它實際上是由操場荒廢的沙池改造而成，被定位為學生的“自留地”，從“種什么”“如何種”到“不同植物該如何共處”“夏天如何灌溉”……在“一米麥田”里，孩子們通過勞作的過程見證生命的開始與結束，用心靈感受眼睛看不到的東西。

從兒童的視角出發來改造學校的每一處空間，“老舊小”也全是寶。因為空間有限，校園里的每一面墻都被用了起來，丁元春稱之為“面面俱到”，即墻面、地面，面面都可創造。“生趣墻”上掛著刻有“榜樣”“活潑潑”“小而美”等字樣的木牌，每一塊都由學校老師親手制作，包含他們對學校的美好期許；“金石少年墻”則由1128塊大小、形狀各不相同的石頭拼接而成，每一塊“小石頭”都代表著一個兒童，每學期的“榜樣少年”都可以從中選擇一塊，并用自己喜歡的方式表達“心聲”。

“真正的教育是喚醒與激發、打開與擁抱、對話與互動。學校空間改造，不僅僅是美麗的風景，更是精神的挖掘，是對教育常識的回歸和兒童立場的堅守。”對校園環境的變化，丁元春如此回應。

今日走進臨二小，很有可能會看到這樣的場景：體育課，孩子們把犁地、插秧等生產勞動的動作和體育游戲結合在一起，玩得不亦樂乎；美術課，老師把課堂搬到了“田野”里，讓學生在自然中盡情感受美、釋放想象力；數學課，所學知識不再局限于課本上的加減乘除，也可以是辣椒地里發現的數學問題……這個過程中，教育的實體邊界被打破，“五育”成了一個整體。“只有小學校，沒有小教育。”學校發展的不斷更新，丁元春對教育的認知也在更新。

理想學校的應有之態

丁元春心里存著一個理想學校的應有之態——學習社區。在這個社區中，學習是中心，關系是基礎。他告訴我們，在臨二小，師生關系是從學會關心開始的。

改革之初，丁元春信心滿滿，躊躇滿志，卻在一次偶然的機會中得知學校老教師有諸多不滿。這件事讓他意識到，做事情不能光有事而沒有情。“管理學校，并不是靠管，而是靠激發和喚醒。”丁元春補充道。在摸索中，“榜樣、對話、共創和激勵”所構成的“關系育人四部曲”也漸漸成型。

對待教師，丁元春極為看重榜樣的力量。在臨二小，“校長公開課”已經成為一個品牌。每個學期的校本研修啟動會，丁元春帶著兩位副校長輪流上課，向學生借智慧，向老師買批評。對于“校長公開課”，丁元春有自己的期待：“人的成長是需要榜樣的。作為教師，我希望自己有足夠的能力立足課堂；作為校長，我希望借此調動老師們的積極性。”

他也格外珍惜與教師對話的機會。學期開學與結束時，他總會抓住機會跟全體老師進行深入對話，或復盤總結，或共同描繪學校未來的發展愿景，制定下個階段的目標。在對話中，學校的問題被看見，老師們的內心也被觸摸。“我們越能夠直接說出自己的感受和需要，就越容易得到他人善意的回應。”在丁元春的影響下，學校管理不再是一個人的戰斗，而是一群人的努力，共創與激勵成了管理的一種常態，帶著學校朝正向的方向繼續前行。

對待學生，丁元春始終相信：心中有兒童的教育才是好的教育。他主張從兒童的視角來看待問題，把兒童的需求放在首位。臨二小每天都有1個小時的“關心時光”，在這1個小時里，從自主關心到同伴分享關心再到教師指導關心，學生可以結合學習支架來開展以自我為中心的研修活動。學校里常能看到穿著各色馬甲的志愿者在服務，有高年級的孩子去低年級的班上給弟弟妹妹講故事，也有孩子自告奮勇幫其他班級出板報，所行都是小事，卻在其中讓孩子們學會了相互關心。“關心時光的設計是為讓學生學習把自己同身邊的人、事、物聯系在一起，構建一個完整的關系生態，過完整而幸福的童年。”在丁元春看來，學習社區要培養的是“完整的兒童”，因為每個人都渴望得到關心，也都在施予關心，教育的本質就是為了滿足人類的這一基本需求。要讓學生做更好的自己，就要從“學會關心”開始。

“尊敬的丁丁校長：我非常喜歡學校，我覺得這是世界上最好的學校。”這是學校二（1）班倪悠然同學在送給丁元春的賀卡上寫的一句話，稚嫩的文字與真實的情感，給了他很大的安慰。“我們學校很老，也很小，藏在一個老舊小區內，既沒‘顏值，也不夠寬敞，但它在孩子們心中卻是世界上‘最好的學校。”說這話時，丁元春的言語中透露出掩飾不住的歡喜。他表示，教育不應脫離兒童而存在，孩子們心中的“最好學校”才是校長與老師應該去追求建立的理想學校。“當我們把孩子們裝在心里，讓他們被看見、被信任、被期待、被溫暖，學生也給了我們最好的回饋——他們對學校的喜愛。”在孩子們的喜愛之中，丁元春想要建設學習社區的心越發堅定。