高中音樂教學中培養學生鑒賞能力的策略探究

吳明潔

【摘要】出色的鑒賞能力是引導學生展開藝術學習、感悟藝術魅力的重要素養。在素質教育的新格局下，要創新高中音樂教學方案，教師必須在課程教學活動中加入多元化鑒賞任務，基于藝術作品鑒賞、藝術表達鑒賞的多元視角引導高中生展開深度學習。現以高中音樂教學要求為基準，思考在高中音樂教學活動中培養學生鑒賞能力的有效策略。

【關鍵詞】高中教育? 音樂教學? 審美教育? 鑒賞能力

【中圖分類號】G633.951 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0160-03

鑒賞能力是學生對藝術作品進行鑒賞、分析的基本技能，在高中音樂教學活動中，學生鑒賞能力的表達將決定教學活動的整體水平。面對成型于民族文化、藝術與歷史下的多元音樂作品，基于高中音樂教學要求培養學生的鑒賞能力，必須加入藝術鑒賞、文化鑒賞、情感鑒賞等元素，逐步推進高中音樂教學的深度改革。強調發展學生鑒賞能力的重要意義，構建以多元鑒賞活動、資源為支持的教學體系，可以逐步創新高中音樂教學方案。

一、高中音樂教學中培養學生鑒賞能力的重要意義

（一）完善課程教學方案，豐富教學內容

《普通高中音樂課程標準》中指出，教師要基于學科教學要求積極發展學生的多元學習素養，以藝術鑒賞、審美表達為核心，發展學生的藝術品質與人文精神。在高中音樂教學活動中，課程教學以藝術、文化、思想為核心，形成了帶有人文特色、地方特色的學生教育教學指導體系，在素質教育背景下，指向學生綜合素養發展的教學模式正在逐步成型。積極發展學生的鑒賞能力，可以進一步完善高中音樂教學模式。一方面，教師在鑒賞能力培養要求下實施教學工作，在引導學生進行學習的同時，將音樂審美、實踐創作等任務同步帶入到教學工作中，促使學生形成自主學習興趣，在自學、探究角度創新教學模式。另一方面，教師利用音樂鑒賞活動對學生開展技能測試，從作品點評、作品情感解讀等角度驅動學生展開深度學習。在學生教育環節，教師可以借由培養學生鑒賞能力的核心目標開展學生技能訓練、實踐教育等任務，逐步完善課程教學方案。

（二）發展學生藝術素養，增強人文教育

在素質教育改革背景下，高中音樂教學的實施要求面臨著新的挑戰：教師不僅要培養具有音樂學習能力的人才，更要加強對學生的音樂素養教育與人文教育，發展學生的人文意識與文化審美能力。高中音樂教學帶有藝術性、人文性特點，在引導高中生進行學習的過程中，教師必須基于人文體驗、交互的多元視角開展教學工作。在培養學生鑒賞能力的過程中，高中音樂教學模式將得到有效創新。在課堂教學角度，教師通過對學生審美鑒賞能力的訓練來設計教學任務，以音樂作品為參考，從音樂體驗、文化探究等角度引導驅動高中生進行學習。在鑒賞音樂作品的過程中，學生可以從情感、文化等角度剖析音樂作品的獨特構成。在學生自主探究的過程中，教師可以結合相同類型、特點的音樂作品展開授課，利用同主題、同類型的音樂資源開展教學工作，進而逐步發展學生的藝術素養，實現有效的人文教育。

（三）導入多元文化資源，驅動教學改革

以往的高中音樂教學局限于音樂文化元素的講解、剖析，在學生教育活動中，高中音樂教學的重點多是放在了樂理知識講解、音樂體驗與感知等角度，高中音樂教學方案有待優化。在引導高中生進行音樂學習、發展學生鑒賞能力的過程中，教師要關注音樂與文化之間的內在聯系，積極創新教學改革路徑。在高中音樂教學中培養學生的音樂鑒賞能力，可以有效提升教學改革力度。一方面，教師可以打造以“審美鑒賞”為主題的高中音樂教學模式，在自主審美、獨立審美等審美活動的支持下，利用音樂文化資源完善課程教學體系，提升高中音樂教學質量。另一方面，在審美鑒賞要求下，教師可以通過審美、體驗、交互的多元過程實施授課，讓學生在感受樂理之美、人文之美的同時從審美鑒賞、文化體驗的多元視角展開學習活動，優化高中音樂教學方案。

二、高中音樂教學中培養學生鑒賞能力的有效路徑

（一）民族音樂作品導入，構建鑒賞課堂

基于高中音樂教學要求發展學生的審美鑒賞能力，教師要解決學生與審美體驗之間的隔閡問題，引導學生在了解美的不同形式的同時展開審美學習，保障審美鑒賞觀點的獨立性。在高中音樂教學中，部分教師已經習慣了基于教材內容展開授課，學生教育活動單純以體驗、交流為導向，鑒賞教育的開發力度不足。如何消除藝術資源與高中音樂教學要求之間的審美盲區，這是影響到學生鑒賞能力發展的重要因素。教師應該積極開發音樂作品，利用多元化音樂資源完善審美課堂，創新高中音樂教學模式。

民族音樂作品成型于不同的文化體系與創作背景之下，其允許高中生從不同的角度展開學習。在積極創新高中音樂教學方案的過程中，教師可以選擇民族音樂作品開展授課，構建鑒賞課堂。一方面，教師可結合地域文化導入不同的音樂作品資源，如經典民歌、民族戲劇等，在課堂上以視頻、音頻等形式進行展示。在展示交流環節，指導學生主動開展音樂鑒賞活動。教師以節奏、音律和音樂表現形式為切入點，激發學生的審美熱情。在民族音樂的支持下，要求高中生對不同的作品進行鑒賞。以二人轉戲曲《小拜年》為例，作為一種獨特的音樂作品，其以明快的節奏、強烈的情緒表達為導向，將春節的喜悅融入到音樂作品當中，為學生提供了進行鑒賞的資源。教師可以從詞、曲、調、情等角度設計音樂鑒賞任務，提升學生的審美能力。另一方面，組織學生自主開展民族音樂鑒賞活動，選擇不同地域的音樂作品、少數民族音樂作品作為載體，激發學生探究、互動與交流的熱情。引導學生對作品內涵、特點進行解讀，可以在高中音樂教學中逐步發展學生的鑒賞能力。

（二）多元音樂資源類比，提高鑒賞能力

學生的鑒賞能力呈現出動態發展特點，在高中音樂教學活動中，隨著學生學習經驗的不斷積累、提升，高中生可以從多角度對音樂作品進行鑒賞、解讀，進而以審美學習經驗反哺自身的鑒賞能力。在嘗試創新高中音樂教學模式的過程中，教師可以嘗試對音樂資源進行整合類比，在對不同音樂作品的表達特點、情感內涵進行鑒賞的同時，打造包含了學生審美興趣、審美品位的高中音樂教學模式，從而培養學生的鑒賞能力。

在高中音樂教學中針對學生開展鑒賞能力訓練，教師應該對高中音樂教學方案進行逐層細化，打造以“總分總”為導向的音樂鑒賞方案。第一步，教師導入多元化音樂作品，在實施教學活動的過程中，要求學生對音樂作品的構成、內涵進行分析。在教學活動中，教師牽頭組織，將不同類型、主題的音樂作品帶入到教學活動中，引導學生對音樂作品的內涵、情感表達特點進行類比，激發高中生的音樂學習興趣。第二步，教師引導學生圍繞音樂作品展開分層鑒賞活動。在高中音樂教學課堂上，選擇不同類型的音樂作品、不同主題的音樂作品分別作為對象，要求學生說明音樂作品當中的獨特之美，發展學生的審美體驗興趣，促使學生進行審美交流。第三步，細化高中音樂教學方案，組織學生展開體驗式學習活動。教師以學生對音樂作品的鑒賞為導向，對學生提出綜合式學習任務，要求學生對不同音樂作品的情感導向、文化構成進行解讀，通過學生的體驗、交流，逐步細化高中音樂教學方案。在培養學生鑒賞能力的過程中，對學生的鑒賞成果給予足夠的關注，優化高中音樂教學模式。

（三）組織課外鑒賞活動，豐富審美途徑

學生的鑒賞能力隨著審美經驗的積累而逐步提升，在引導學生進行學習的過程中，教師要關注高中生的獨立發展特點，依靠多種形式的課外鑒賞活動引導高中生進行審美學習，豐富學生鑒賞能力培養路徑。對于高中生來說，獨立開展的鑒賞學習是自由的、開放的，當高中生的審美鑒賞經驗逐漸積累，學科教學方案也將得到逐步創新。教師應該在高中音樂教學中積極加入課外鑒賞任務，打造多元化的審美鑒賞方案，細化教學模式。

課外鑒賞活動的設計可以從教材內容、學生興趣兩大角度入手，形成對接教材、對接主題活動的高中音樂教學模式。一方面，在高中音樂教學工作中逐步細化教學方案，教師可選擇多元音樂作品作為參考資源。在引導學生進行學習的同時，以教材內容為核心建立學習任務群。在教學活動中，教師可以構建“民族音樂任務群”“紅色音樂任務群”等多元學習體系。在教學活動中，以“了解相關音樂作品”“獨立進行音樂鑒賞”“分享音樂鑒賞成果”為核心任務，組織學生開展鑒賞學習活動。另一方面，重點針對課外音樂資源實施授課。教師圍繞特定的主題引導學生開展音樂鑒賞活動，以“主題”“情感”“關鍵詞”為切入點，從多角度調動學生的音樂鑒賞熱情，培養高中生的音樂體驗與審美感知技能。通過課外鑒賞教學，引導學生感受美在不同作品中的不同表現，提升學生的鑒賞能力。

（四）整合音樂鑒賞成果，梳理鑒賞思路

音樂是人類對情感、藝術與文化的獨特認識，音樂作品的誕生環境不同，構成不同，在對音樂作品進行鑒賞的過程中，學生的學習觀點與認知也將產生較大的變化。在音樂鑒賞視角下創新高中音樂教學方案，教師應該嘗試將音樂鑒賞任務全面融入到高中音樂教學活動中，打造以學生展示為導向的高中音樂教學模式。教師要對音樂作品與學生鑒賞能力之間的內在關聯進行深度探究，鼓勵學生分享音樂鑒賞成果，引導學生回答“如何進行音樂鑒賞”的核心問題。

基于高中音樂教學要求，教師可以借助多元載體引導學生開展音樂鑒賞學習活動。首先，開展基于音樂鑒賞教學的表達交流。教師以課堂教學為切入點，對學生提出音樂學習任務。在教學過程中，為學生預留5～10分鐘的發揮時間，引導學生對音樂作品的內容、情感進行鑒賞。在學生鑒賞相關曲目、音樂作品之后，教師在課堂上設計音樂交際任務，要求學生結合鑒賞成果分享學習經驗。其次，教師允許學生結合音樂鑒賞教學要求進行多種形式的創作活動。在高中音樂教學中，教師可以選擇繪畫、信息技術等專業技能作為切入點，引導學生展開多角度的創作交流。在要求高中生進行學習的同時，為學生設計隨堂作業，要求學生對音樂作品進行自主鑒賞。在學生完成音樂作品的鑒賞學習之后，教師結合學生所創作的相關作品實施授課。在教學活動中，教師以體驗、審美為導向，設計多元化審美鑒賞任務，可以有效提升學生的音樂學習水平。

（五）布置特色課后作業，發展鑒賞能力

合理布置課后作業也能夠提升學生的鑒賞能力，讓學生在審美的同時感受藝術、文化的獨特魅力。在基于教學要求逐步創新高中音樂教學模式的過程中，教師可以在教學活動中加入多元化鑒賞任務，以學生的鑒賞探究為導向，優化高中音樂教學方案。開發特色課后作業，形成以鑒賞為導向的高中音樂教學模式，有助于學生逐步生成鑒賞學習經驗。

針對高中音樂教學要求，教師可以將特色課后作業納入到音樂鑒賞能力培養活動當中，積極發展學生的藝術審美能力與音樂鑒賞能力。在基礎鑒賞能力訓練環節，以口頭表達、書面創作等形式引導學生進行學習。在教學活動中，選擇歌曲、戲劇、歌劇等材料作為教學資源。在引導高中生進行音樂學習的同時，將藝術資源融入到高中音樂教學要求當中。教師要求學生對相關曲目、戲劇等音樂作品進行解讀。在高中音樂教學環節，利用口頭表達、書面創作等方式引導學生展開學習活動。在進階教學環節，則要求學生進行審美創作。以學生關注的審美資源作為對象，以樂器獨奏、視頻制作等方式激發學生的學習熱情。在鑒賞能力培養視角下，高中音樂教學應該包含審美、創作等多元任務，消除音樂與學生之間的交互盲區，從而將鑒賞教學任務融入到高中音樂教學當中。

三、結語

基于高中音樂教學要求培養學生的鑒賞能力，教師要引導學生感受音樂作品當中的多元內涵，在審美、體驗的多元視角下驅動高中生展開學習。鑒賞作品的獨特內涵，理解作品的人文情感，從而發展學生的鑒賞能力。教師可以通過資源導入、活動設計、主題體驗等方式開展教學工作，進而逐步完善高中音樂鑒賞教學路徑，培養學生的鑒賞能力。

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