立足命運(yùn)共同體，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

向開蓉

【摘要】人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科最重要的核心素養(yǎng)，其對學(xué)生地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻而深遠(yuǎn)的影響。立足宏觀尺度思想的人類命運(yùn)共同體，運(yùn)用課程思政、地理情境與地理實(shí)踐等教學(xué)活動的組織與實(shí)施，運(yùn)用信息技術(shù)成果，通過高中地理有效培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，為培養(yǎng)學(xué)生其他學(xué)科核心素養(yǎng)及地理綜合能力奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】人地協(xié)調(diào)觀? 高中地理? 命運(yùn)共同體? 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0103-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）凝練了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)，成為了地理學(xué)習(xí)的基本理念。雖然四大學(xué)科核心素養(yǎng)是一個有機(jī)整體，四者之間缺一不可，高中地理應(yīng)從整體進(jìn)行培養(yǎng)。但人地關(guān)系是地理學(xué)科研究的核心主題，人地協(xié)調(diào)觀就顯得尤為重要，成為學(xué)生分析人口、資源、環(huán)境、氣候、發(fā)展等問題的重要指標(biāo)，也體現(xiàn)了學(xué)生對人類與地理環(huán)境之間所秉持的正確價值觀。因此，在高中地理教學(xué)活動中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，是地理學(xué)習(xí)的重中之重。筆者認(rèn)為，在高中地理教學(xué)活動中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，既要用好地理學(xué)的核心思想——尺度思想，又要充分發(fā)揮地理課程思政元素，通過創(chuàng)新教學(xué)，使人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)中自然而然的事情。

一、把握尺度，在地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀

尺度思想作為地理學(xué)科的核心思想之一，其主要表現(xiàn)為宏觀尺度思想、中觀尺度思想、微觀尺度思想。在高中地理教學(xué)中，要從宏觀尺度思想把握人類命運(yùn)共同體的聯(lián)系，通過人類生存與發(fā)展等根本性問題，積極培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。這是因為地理學(xué)不是單一的國家區(qū)域?qū)W習(xí)，其更多體現(xiàn)出的是人類與地理環(huán)境之間的基本問題。只有立足人類命運(yùn)共同體思想，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生跳出國域、地域的限制，從整體上把握人地協(xié)調(diào)觀的價值與意義。強(qiáng)調(diào)宏觀尺度思想，既是基于人類息息相關(guān)的聯(lián)系，但更是來自人類社會視野下全球氣候變化合作的必然趨勢。在高中地理教學(xué)中只有將宏觀尺度思想運(yùn)用得更好，才能透過課程思政的層面，將人類命運(yùn)、人類社會發(fā)展、全球氣候變化等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，樹立使命感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，才能引導(dǎo)學(xué)生真正從內(nèi)心深處樹立人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的增效。

如在氣候相關(guān)知識的教學(xué)過程中，單純通過一國一地氣候來分析氣候?qū)θ祟惏l(fā)展的影響，從本質(zhì)上來說，其價值與意義是不大的。但從宏觀尺度的全球視野來看，那么近年來全球氣候變暖對地球環(huán)境、發(fā)展、資源等方面產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，尤其是受全球氣候變暖帶來的各種自然災(zāi)害、極端天氣、物種減少等現(xiàn)象，就直接體現(xiàn)了人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，有助于學(xué)生從宏觀上認(rèn)識到人地協(xié)調(diào)觀的重要性。同時，也能說明人類氣候變化是跨地域、國域的共同問題，只有合作才能更好地讓地球變得更美好，使學(xué)生深刻認(rèn)識人地協(xié)調(diào)觀的價值與意義。作為一門綜合性學(xué)科，在高中地理學(xué)習(xí)中，既要看到中觀、微觀尺度的現(xiàn)象，通過中觀尺度、微觀尺度，引導(dǎo)學(xué)生更全面認(rèn)識與我們息息相關(guān)的地理現(xiàn)象，使學(xué)生建立起較強(qiáng)的命運(yùn)共同體意識。但更應(yīng)立足宏觀意義的人類和衷共濟(jì)的命運(yùn)共同體，以人類命運(yùn)與人類前途為基礎(chǔ)，通過全球合作治理好地理家園，協(xié)調(diào)好人類與地理環(huán)境關(guān)系，才能化解氣候、環(huán)境、資源等系列問題，才能使人類社會得到永續(xù)健康發(fā)展。

由此可見，在高中地理教學(xué)中樹立整體意識，從宏觀視角把握好尺度，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中逐步樹立人類命運(yùn)共同體意識，把人類永續(xù)發(fā)展與人類福祉放到第一位，使人地協(xié)調(diào)觀滲透到整個學(xué)習(xí)過程中，才能使學(xué)生從內(nèi)心深處接受人地協(xié)調(diào)觀，進(jìn)而培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

二、創(chuàng)新方式，在地理情境中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

地理學(xué)科既是一門綜合學(xué)科，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。地理教師要充分運(yùn)用好情境教學(xué)，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，在地理情境體驗中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。創(chuàng)新情境教學(xué)方式，要從三方面著手：

（一）立足校情學(xué)情，合理設(shè)置地理情境

不同的區(qū)域，要設(shè)置不一樣的地理情境開展教學(xué)，讓學(xué)生在情境中自覺接受人地協(xié)調(diào)觀。如學(xué)校身處珠江三角洲地區(qū)，就應(yīng)當(dāng)通過粵港澳大灣區(qū)的綠色可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生體驗粵港澳大灣區(qū)情境，使原材料（資源）、供應(yīng)鏈、地理環(huán)境、區(qū)域位置等因素，都成為學(xué)生地理情境不可或缺的體驗要素，才能引導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)中正確認(rèn)識粵港澳大灣區(qū)的定位、發(fā)展，才能使學(xué)生對自己的未來發(fā)展有更好的規(guī)劃，使人地協(xié)調(diào)觀成為學(xué)生的自覺選擇。合理設(shè)置情境，既是學(xué)生自我體驗情境、培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的前提與基礎(chǔ)，又是學(xué)生提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式的有效之舉。

（二）區(qū)分情境類型，合理設(shè)置地理情境

從應(yīng)用的層面來看，情境類型主要包括了生活活動情境、生產(chǎn)活動情境、研究案例情境等三大類型。高中地理教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇并設(shè)置合適的地理情境，積極進(jìn)行創(chuàng)新。如在辯證看待人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容中，可以通過生活活動情境的選擇與設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，辯證認(rèn)識人地協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。如對城市地下軌道交通即地鐵的建設(shè)這一情境的設(shè)置，要考慮的環(huán)境因素很多，不能單純從交通或經(jīng)濟(jì)利益方面考慮，還要考慮到地質(zhì)問題、地下空間的科學(xué)利用、城市環(huán)境的有效治理等綜合層面，最終要在人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展中作出科學(xué)的決策，從而使學(xué)生在認(rèn)識問題的同時，也培養(yǎng)了人地協(xié)調(diào)觀。

（三）立足學(xué)生認(rèn)知，合理設(shè)置地理情境

地理情境的創(chuàng)新，還要符合學(xué)生認(rèn)知。在信息化迅速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識的途徑很豐富，但往往對這些信息不加消化與辨析就接受了，這容易使學(xué)生形成對某些問題的片面認(rèn)知。如針對大氣污染的問題，很多學(xué)生接受了互聯(lián)網(wǎng)上各種所謂信息的影響，認(rèn)為過年放煙花爆竹對大氣污染影響不大。這種看法是不科學(xué)的，針對這種說法，筆者在教學(xué)過程中，通過大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與運(yùn)用，結(jié)合城鄉(xiāng)區(qū)別與人口密度等因素，對過年放煙花爆竹這一現(xiàn)象進(jìn)行了全面分析，并以視頻呈現(xiàn)及動畫呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生形象生動地理解這一生活現(xiàn)象。通過這種情境的科學(xué)認(rèn)知，學(xué)生們不僅能結(jié)合所學(xué)辨析大氣污染問題，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，而且還能培養(yǎng)科學(xué)的分析方式。

由此可見，通過創(chuàng)新地理教學(xué)方式，將情境教學(xué)融入到高中地理教學(xué)中，才能使學(xué)生在地理情境中深化對人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識與理解，增強(qiáng)學(xué)生對人類命運(yùn)共同體意識的感受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生較好的人地協(xié)調(diào)觀。

三、注重實(shí)踐，在地理實(shí)踐中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

學(xué)以致用是高中地理學(xué)習(xí)的永恒主題。沒有地理實(shí)踐活動的開展，不僅不能直接培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)，而且對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，也會產(chǎn)生直接的影響。這是因為，無論是情境體驗還是實(shí)踐活動，都會將學(xué)生培養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀作用于實(shí)踐，使學(xué)生深刻認(rèn)識這一核心素養(yǎng)的內(nèi)在價值。如上述過年放煙花爆竹這一現(xiàn)象，針對很多學(xué)生認(rèn)為在農(nóng)村放放煙花爆竹對大氣污染應(yīng)當(dāng)影響不大的片面認(rèn)識，在教學(xué)實(shí)踐中通過自愿形式，招募了一個小組的學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)的采集，并通過錄制視頻的形式，將相應(yīng)的地理實(shí)踐活動記錄下來，并上傳到微信公眾號進(jìn)行分享。很多沒有參加實(shí)踐的同學(xué)，通過觀看視頻以后，也扭轉(zhuǎn)了自己的看法和觀念，培養(yǎng)了人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

地理實(shí)踐既是培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的重要活動，又是使學(xué)生將人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)化于心的重要舉措。這是因為，通過地理實(shí)踐活動，學(xué)生在培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的同時，也將人地協(xié)調(diào)觀作用于實(shí)踐活動中，從而使人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)化于心。如針對學(xué)生關(guān)心的日本排放核廢水的新聞事件，筆者通過網(wǎng)絡(luò)找到了一個動態(tài)變化的視頻，利用在教學(xué)實(shí)踐活動的過程中，播放給學(xué)生看，并讓學(xué)生通過相似的實(shí)驗，來驗證核廢水排放對海洋的危害。這個實(shí)驗就是在地理實(shí)踐活動中，以無害染料為對象，以自然水域為實(shí)驗區(qū)域，通過學(xué)生注入無害染料后，自然水域中的水資源變化以及可能會帶來的生態(tài)環(huán)境變化，進(jìn)行親自實(shí)驗，從而使學(xué)生對核廢水的排放與人類海洋、人類生活環(huán)境的變化，有更深的認(rèn)識，進(jìn)而將人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)化于學(xué)生的內(nèi)心。這種實(shí)驗類實(shí)踐活動，不僅可以形象生動領(lǐng)會人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展，從而使人地協(xié)調(diào)觀能深入學(xué)生內(nèi)心更好地發(fā)揮作用。

當(dāng)然，地理實(shí)踐活動的形式有很多，地理教師要抓住每一次機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，增強(qiáng)對人類命運(yùn)共同體的認(rèn)識與理解。在學(xué)校組織的研學(xué)活動中，地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計地理實(shí)踐活動的參與或滲透，積極引導(dǎo)學(xué)生在地理實(shí)踐中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。如在參觀愛國主義教育基地的研學(xué)活動中，要結(jié)合地形地貌等地理條件，對紅色地區(qū)的持續(xù)健康發(fā)展，進(jìn)行相應(yīng)的地理實(shí)踐或調(diào)查活動，使學(xué)生在研學(xué)活動中學(xué)以致用，充分運(yùn)用地理知識體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生自覺培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知等學(xué)科核心素養(yǎng)。從一定意義上來說，地理實(shí)踐活動是人地協(xié)調(diào)觀轉(zhuǎn)化為學(xué)生正確地理觀、價值觀的最重要方式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的契機(jī)。

四、融入思政，在課程思政中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

值得注意的是，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)還有一種重要的途徑——課程思政。過去的三年來，是重大疫情防控的三年，也是地理課程思政的素材，是培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的重要方式之一。從各種政治層面的解讀，到科學(xué)研究的認(rèn)識，越來越多的人認(rèn)同了人類命運(yùn)共同體的思想，認(rèn)同了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。當(dāng)前的世界，處在你中有我、我不離你的協(xié)調(diào)發(fā)展過程中，這既是地理課程思政的融合點(diǎn)，又是地理人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)點(diǎn)。地理教師要充分挖掘地理課程思想元素，有機(jī)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，形成從課程思政自然轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生正確觀念的同時，也培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

而地理課程思政的挖掘，既要從身邊出發(fā)，但更要從人類與地理各要素的關(guān)系出發(fā)。這是因為，一方面，地理課程思政從身邊出發(fā)，有利于學(xué)生通過實(shí)際來認(rèn)識人地協(xié)調(diào)觀，認(rèn)識個體發(fā)展與地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系。但不能僅停留在生活實(shí)際，更應(yīng)有全球視野，通過把握人類與地理環(huán)境的關(guān)系，即以人地協(xié)調(diào)觀的方式，深度去認(rèn)識相應(yīng)的問題，才能讓學(xué)生把握好人類每一個個體息息相關(guān)的命運(yùn)共同體，從而深化學(xué)生對人類命運(yùn)共同體的認(rèn)識。另一方面，從更深層次來看，地理課程思政只有立足人地協(xié)調(diào)觀，才能從人類社會的層面去認(rèn)識更多更全面的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)與認(rèn)識。從這一意義上來說，地理課程思政要緊密聯(lián)系人類命運(yùn)共同體意識，通過把人類命運(yùn)與地理環(huán)境聯(lián)系起來，才能深度去理解并領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)觀，使人地協(xié)調(diào)觀成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要基礎(chǔ)。以中國的供應(yīng)鏈地位形成為例，并不是中國要掌握全球供應(yīng)鏈，而是中國的生產(chǎn)、工業(yè)發(fā)展、布局等原因，逐步在改革開放四十多年里形成了全球供應(yīng)鏈中心的地位。這種形成有中國人民追求美好生活的努力，也有地域資源、工業(yè)發(fā)展、勞動力等諸多方面的因素。如果不能從人地協(xié)調(diào)觀去認(rèn)識這一問題，而單純從所謂重建供應(yīng)鏈等層面去分析，那么只要全球化的趨勢不變，中國在全球供應(yīng)鏈中的地位就不會變。筆者在教學(xué)中，通過深度的分析，通過把中國工業(yè)化歷史、自然資源分布、工業(yè)布局、人口要素即勞動力要素等，都融入到課程思政的分析與解讀中，并把課程思政元素一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)向了教學(xué)內(nèi)容，通過人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展問題。這就可以看出，課程思政元素是地理教學(xué)介入人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的重要途徑，也是人地協(xié)調(diào)觀不斷被深化認(rèn)識的過程中，對學(xué)生發(fā)展有著舉足輕重的作用。因此，這種透過課程思政元素，以人類發(fā)展為前提，重視人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的教學(xué)，既有利于學(xué)生通過課程思政感受地理學(xué)科的人文關(guān)懷與全球視野，又有利于更科學(xué)、更全面認(rèn)識地理問題，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能更好地解決相關(guān)問題。

總之，在高中地理教學(xué)活動中，人地協(xié)調(diào)觀作為人類與地理環(huán)境之間關(guān)系處理的正確觀念，作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重中之重。地理教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用一切教學(xué)手段、一切教學(xué)方法，積極創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，立足于人類命運(yùn)共同體意識的培養(yǎng)，在地理教學(xué)與實(shí)踐活動中培養(yǎng)并增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)，推動學(xué)生走向全面發(fā)展，使地理學(xué)習(xí)最終能更好地落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。

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