教師技術(shù)能力提升：區(qū)域校本研修生態(tài)構(gòu)建新視角

謝婧 劉鋅 牛永生

【摘 要】北京市海淀區(qū)在開展中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0過程中，基于教育生態(tài)學理論構(gòu)建區(qū)域校本研修生態(tài)，緊抓機制建設(shè)、隊伍建設(shè)、資源建設(shè)三條主線，共同作用于學校、教研組與教師；通過整體推進區(qū)域校本研修，促進學校校本研修高品質(zhì)開展，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展，明晰信息技術(shù)與教育教學深度融合路徑，助力區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】2.0工程；校本研修生態(tài)；高質(zhì)量發(fā)展

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-051-03

教師是教育發(fā)展的第一資源，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的根本力量。當前校本研修以教師為本、以解決問題為主要目標，在促進教師專業(yè)發(fā)展、提升學校教育教學質(zhì)量等方面發(fā)揮的作用日益凸顯；但較少從區(qū)域?qū)用鎸π１狙行薜慕y(tǒng)籌管理、指導引領(lǐng)進行深入研究。北京市海淀區(qū)依托中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0（以下簡稱“2.0工程”），基于教育生態(tài)學視角將校本研修看作一個包含豐富要素的系統(tǒng)，充分發(fā)揮研修機制、人、資源三個關(guān)鍵要素在整個系統(tǒng)中的不同作用，制定實施“頂層規(guī)劃，機制保障”“建強隊伍，細化指導”“資源共享，協(xié)同共進”三條主線，構(gòu)建了區(qū)域指導、學校主體、校際輻射的區(qū)域優(yōu)質(zhì)校本研修生態(tài)，有利于指導學校通過開展校本研修提升教師信息化教學能力，推進課堂教學提質(zhì)增效，賦能海淀區(qū)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

區(qū)域校本研修生態(tài)的內(nèi)涵與意義

1.區(qū)域校本研修生態(tài)的理論來源

“區(qū)域校本研修生態(tài)”這一概念的提出，是運用教育生態(tài)學理論將校本研修看作一個整體的、有機的系統(tǒng)。周培植認為要把校本研修看作一個復雜的系統(tǒng)，要從整體角度處理和協(xié)調(diào)系統(tǒng)中的人、物、能量、信息等元素或子系統(tǒng)[1]。呂康清、龍寶新將教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個生態(tài)因子，認為人生價值觀與職業(yè)責任感、知識資本、學校環(huán)境與教育群體、首創(chuàng)與合作、反思與批判是影響教師成長力的生態(tài)因子[2]。虞偉庚借鑒生態(tài)原理構(gòu)建出生態(tài)校本研修體系，探討了生態(tài)校本研修意蘊與目標，探索出生態(tài)校本研修的內(nèi)容與操作方式，最后提出有效運用生態(tài)校本研修的保障系統(tǒng)[3]。蘭彥鵬以縣域為切入點，將縣域校本研修生態(tài)分為四個系統(tǒng)——小系統(tǒng)（個體認同）、中間系統(tǒng)（連接）、外系統(tǒng)（氛圍營造）和大系統(tǒng)（外力推動）[4]。

當前研究普遍認同校本研修是一個整體的有機系統(tǒng)，從一個體系化的視角對其進行理論、實踐探討，還需要在系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系、理論構(gòu)建與實踐變革關(guān)系、具體學科領(lǐng)域應用等方面進行研究。

2.區(qū)域校本研修生態(tài)的基本要素

基于教育生態(tài)學視角，將海淀區(qū)域校本研修看作一個系統(tǒng)，其基本要素包括：研修教師個體或集體，研修課題或主題、研修方式與方法、研修環(huán)境與資源、研修機制與策略，這些要素之間相互聯(lián)系和促進。其中，研修課題或主題、研修方式與方法，即校本研修的內(nèi)容和方式，會基于各學校的現(xiàn)實問題和信息技術(shù)應用的實際情況有所不同，所以在推進2.0工程過程中，將區(qū)域校本研修生態(tài)的主要因素確定為：研修機制、培訓者和資源，并通過三個主要因素在區(qū)域、學校、教研組三個層面的不同作用，關(guān)聯(lián)、貫穿為三條主線，共同為這個系統(tǒng)的核心——校本研修的主體，也是信息技術(shù)與教學深度融合的主體——全體教師服務(wù)[5]。

3.區(qū)域校本研修生態(tài)構(gòu)建的現(xiàn)實意義

海淀區(qū)基礎(chǔ)教育辦學規(guī)模位居北京市之首，具有規(guī)模大、樣態(tài)多、類型全、校際差異較大的特點，在推進2.0工程工作中面臨許多問題與挑戰(zhàn)，需要從區(qū)域?qū)用鎸W校2.0工程校本研修進行全方位指導，為構(gòu)建區(qū)域校本研修生態(tài)提供良好契機。

（1）大規(guī)模推進對培訓實效性的挑戰(zhàn)。海淀區(qū)中小學教師數(shù)量多，各學校辦學規(guī)模及水平差異較大，教師年齡、學歷、理念、能力的不同，使信息技術(shù)與教育教學融合程度差異大，如何保證2.0工程全員培訓工作有序、高效開展，促進學校間的協(xié)同共進，在教育教學真實情境下有效應用信息技術(shù)還需進一步探索。

（2）團隊信息化領(lǐng)導力與校本研修領(lǐng)導力協(xié)同不足的現(xiàn)實問題。區(qū)校團隊中校本研修設(shè)計者缺乏信息技術(shù)專業(yè)性，負責信息化建設(shè)的校級負責人結(jié)合信息技術(shù)進行培訓設(shè)計、管理、評價的能力不足，二者的協(xié)同發(fā)力不足，導致工作推進受到限制。

（3）資源建設(shè)、實現(xiàn)協(xié)同共進的需要。在前期校本研修整體推進時呈現(xiàn)了一些問題：區(qū)內(nèi)各基層學校的校本研修發(fā)展不均衡，一部分學校開展研修活動隨意性強、資源匱乏、質(zhì)量不高。海淀區(qū)從區(qū)域?qū)用鎱R集、整理各校校本研修中產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)資源，提供充分交流展示、互相學習借鑒的平臺，激發(fā)教師學習新動能，促進優(yōu)質(zhì)資源再創(chuàng)造。

構(gòu)建區(qū)域校本研修生態(tài)的探索路徑

校本研修是促進教師專業(yè)成長、推動學校內(nèi)涵發(fā)展的有效路徑。針對海淀區(qū)各學校規(guī)模大樣態(tài)多、學校校本研修質(zhì)量和教師信息化教學能力有待提升等現(xiàn)實問題，海淀區(qū)依托2.0工程，基于教育生態(tài)學角度構(gòu)建區(qū)域校本研修生態(tài)，從區(qū)域?qū)用嬲w規(guī)劃、統(tǒng)籌管理、跟進指導、評價考核學校校本研修等方面，著力在以下幾個關(guān)鍵路徑進行探索。

1.頂層規(guī)劃，機制保障

基于大規(guī)模推進對培訓實效性的挑戰(zhàn)，海淀區(qū)頂層設(shè)計明晰方向，建立機制保障有序開展，同時也注重給學校創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的空間，做到統(tǒng)一化和個性化相結(jié)合。

（1）頂層設(shè)計，研制工作方案與標準。海淀區(qū)成立領(lǐng)導小組和工作小組，精心研制區(qū)級工作方案，對全員培訓工作的目標與要求、內(nèi)容與方式、組織與分工、考核與保障作出明確要求；結(jié)合原有區(qū)域校本研修工作標準，研發(fā)《海淀區(qū)中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0培訓學校工作標準》，引領(lǐng)工作方向。

（2）優(yōu)化機制，精準跟進保障全員研修。一是建立管理溝通機制。建立“市-區(qū)-學區(qū)-學校”四級管理協(xié)調(diào)溝通機制，打造常態(tài)化溝通渠道。團隊分工“分學區(qū)、到學校”精準跟進全員研修工作。二是健全專家入校指導機制，定期下校調(diào)研、聽課指導、跟進落實；健全學習過程監(jiān)管機制，管理團隊“前期布置、定期反饋、中期交流、后期總結(jié)”，指導團隊“一月一大碰、兩周一小碰、一周一總結(jié)”。三是完善學情進程上報機制，每兩周上報學情，動態(tài)更新數(shù)據(jù)。四是完善成果提煉與激勵機制。推進創(chuàng)新經(jīng)驗的及時梳理提煉，促進培訓成果的轉(zhuǎn)化應用，為學校、教師搭建展示平臺。

2.建強隊伍，細化指導

針對團隊信息化領(lǐng)導力與校本研修領(lǐng)導力協(xié)同不足的現(xiàn)實問題，加強區(qū)級指導團隊和學校管理團隊的協(xié)同、提高其專業(yè)能力，為“一劃兩案”研制與實施提供專業(yè)支撐。

（1）加強培訓，專業(yè)支撐兩支隊伍能力提升。通過線上線下相結(jié)合的方式，面向全區(qū)500余名教師開展了區(qū)級指導團隊信息技術(shù)應用指導能力提升專項培訓和學校管理團隊信息化領(lǐng)導力提升專項培訓。通過持續(xù)提供豐富多樣、可選擇的優(yōu)質(zhì)學習資源，采用市區(qū)級課程與校本研修相結(jié)合，專家集中指導與學區(qū)分組指導相結(jié)合，學校案例分享與專家點評指導相結(jié)合等多樣化的研修方式，專業(yè)支撐兩支隊伍能力提升。

（2）細化流程，精準指導整校推進與教研組研修。細化學校校本研修指導，按照“專家集中指導-學區(qū)分組指導-學校案例分享-專家點評指導-分學區(qū)精準跟進”的流程，指導學校2.0工程整校推進。按照“提供優(yōu)秀案例-教研組實踐-案例交流分享-學校指導落實”的流程，指導教研組有效落實、開展研修與考核。

3.資源共享，協(xié)同共進

為促進海淀區(qū)內(nèi)各基層學校的校本研修均衡發(fā)展，區(qū)級層面非常注重資源的研發(fā)、積累與利用，搭建平臺，示范引領(lǐng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域共建共享，區(qū)域內(nèi)學校協(xié)同共進。

（1）研發(fā)工具，為研制“一劃兩案”提供依據(jù)。海淀區(qū)研制工作標準，升級學校教育教學信息化發(fā)展規(guī)劃模版，研發(fā)區(qū)級校本研修方案與校本應用考核方案參考模版工具，從區(qū)級層面為全區(qū)中小學校研制“一劃兩案”明晰方向、統(tǒng)一思路、提供依據(jù)。

（2）建設(shè)資源，持續(xù)促進教師信息化教學能力提升。海淀區(qū)通過全區(qū)征集、學校遴選、專家指導，形成學員研修的示范性、典型性案例，研發(fā)與積累1份工作標準、3份案例模板、34份區(qū)級指導課程資源及近百個整校推進案例、近300份個人優(yōu)秀案例，為全區(qū)中小學教師探索信息技術(shù)與教育教學深度融合提供范例。

（3）搭建平臺，多方協(xié)同提高區(qū)域校本研修質(zhì)量。海淀區(qū)注重學區(qū)間、校際間的資源共享與經(jīng)驗交流。開展多學科信息技術(shù)教育教學應用優(yōu)秀案例分享交流研討，整校多樣化地推進案例分享交流研討活動，多方合力協(xié)同依托信息技術(shù)整體提高區(qū)域校本研修質(zhì)量，提升課堂教學質(zhì)量。

三級聯(lián)動，提升區(qū)域校本研修質(zhì)量

1.明晰信息技術(shù)與教育教學深度融合路徑，助力區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展

海淀區(qū)堅持以“區(qū)級規(guī)劃”為先，以“工作標準”為綱，堅持“三個抓好”的工作機制，助力各校信息技術(shù)培訓穩(wěn)步有序推進；堅持以“微能力點”為抓手，基于學校的信息技術(shù)應用環(huán)境，幫助教師應用信息技術(shù)改進課堂教學實踐，促進教師教與學方式變革；堅持以學校實踐為成果導向，為學校搭建市、區(qū)兩級平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)域內(nèi)的鏈式傳遞。

在開展2.0工程中，海淀區(qū)通過研發(fā)基于信息技術(shù)能力提升的區(qū)域校本研修指導工作標準和校本研修工作方案撰寫模板，固化實施流程與機制，建立了提升課程實施范圍和水平的條件性資源；通過開發(fā)學校層面的整校推進案例、教師信息化教學案例，形成了可供學習者學習的素材性資源；倡導學習成果的生成與利用，形成了類型多樣的教育教學資源。以上資源轉(zhuǎn)化成海淀區(qū)教師教育資源，形成適合不同層面的優(yōu)質(zhì)教學資源供給模式，保持優(yōu)質(zhì)教育資源不斷創(chuàng)生和發(fā)展。

重點關(guān)注農(nóng)村學校、薄弱學校的校本研修方案及信息化發(fā)展規(guī)劃，一對一指導，實施精準幫扶，針對部分重難點問題給予智力和專業(yè)支持，為農(nóng)村學校、薄弱學校提供更多機會和平臺。注重發(fā)揮先進學校引領(lǐng)作用，更高質(zhì)量地促進了區(qū)域教育均衡發(fā)展、公平發(fā)展。

2.提高學校校本研修質(zhì)量，促進學校教與學變革

區(qū)級指導團隊、學校管理團隊這兩支隊伍分工明晰，有效制定和實施了學校教育教學信息化發(fā)展規(guī)劃、校本研修方案與校本應用考核方案。學校信息化校級負責人和校本研修設(shè)計者互為支撐、有力協(xié)同，落實到教研組、教師個人，提升了教師信息化應用水平，促進學校教與學變革。

3.提升教師信息化教學能力，推動教學理念方式升級

區(qū)域從標準、方案、過程、評價等方面對學校整校推進2.0工程進行系統(tǒng)化的指導與全過程的監(jiān)督，學校校本研修質(zhì)量有了顯著提升。學校根據(jù)教師實際情況設(shè)置專題培訓與應用考核，學用一體，切實引導教師在學情分析、教學設(shè)計、學法指導和學業(yè)評價等方面實際創(chuàng)造性地應用，推動育人理念、教學手段和方法迭代升級，進一步提升學校教師信息技術(shù)與教育教學深度融合的能力。

結(jié)? 語

海淀區(qū)將研修機制、培訓者和資源確定為整個教育生態(tài)系統(tǒng)中的主要因素，分別作用于區(qū)域內(nèi)的學校、教研組、教師，最終服務(wù)于教師的專業(yè)成長。在這樣一個生態(tài)圈的影響下，區(qū)域?qū)用娴闹笇ё兊酶泳哂幸I(lǐng)性、針對性和實效性，區(qū)校間建立常態(tài)化的研修機制，通過指導學校校本研修團隊提升學校校本研修質(zhì)量，通過提供優(yōu)質(zhì)課程資源、平臺資源提升研修成果的生成與轉(zhuǎn)化，使得區(qū)校之間、校際之間、教師之間形成合作學習的專業(yè)共同體，長期形成具有平衡性、發(fā)展性、穩(wěn)定性的區(qū)域校本研修生態(tài)系統(tǒng)，解決教師研修從理念到行為的“最后一公里”，在提升學校校本研修質(zhì)量的同時，持續(xù)促進教師專業(yè)自主內(nèi)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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作者單位：北京市海淀區(qū)教師進修學校

編? ?輯：仲玉維