高職專業(yè)課程思政建設實踐研究

高燕 肖紅波

［摘 要］ 課程思政是高職學院專業(yè)建設的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才的重要手段。專業(yè)課程思政建設是高職學院實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，高職學院應充分重視課程思政的重要價值，以立德樹人為目標，理順管理機制，構(gòu)建自上而下的高效管理體系；重組和完善專業(yè)課程思政建設所需資源要素，發(fā)揮骨干師資和專家智囊的核心作用；充分量化評價指標，構(gòu)建合理評價體系，建立多層級評價機制；提供完善的激勵政策，充足的經(jīng)費和人力資源保障。

［關(guān)鍵詞］ 高職；課程思政；量化評價；一體化師資庫

［基金項目］ 2022—2023年四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院重點教改項目“高職學院課程思政建設路徑探索——以現(xiàn)代物流管理專業(yè)為例”（JG2022009Z）；2022年度四川省民辦教育協(xié)會一般課題“民辦高職院校高水平專業(yè)群建設研究”（MBXH22YB477）

［作者簡介］ 高 燕（1985—），女，四川內(nèi)江人，經(jīng)濟學碩士，四川開放大學華新學院數(shù)字經(jīng)濟學院副教授（通信作者），主要從事職業(yè)教育研究；肖紅波（1975—），男（土家族），重慶人，法學博士，四川開放大學華新學院數(shù)字經(jīng)濟學院院長，副教授，主要從事職業(yè)教育研究。

［中圖分類號］ G711［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2024）06-0112-04［收稿日期］ 2023-05-19

高職學院是培養(yǎng)高端技能人才的重要載體。2020年，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點。因此，高職學院要積極響應國家政策，通過不斷實踐和總結(jié)經(jīng)驗，最終形成專業(yè)課程思政建設高質(zhì)量成果。

一、高職專業(yè)課程思政建設的價值作用

（一）專業(yè)課程思政建設改善了育人環(huán)境

專業(yè)課程思政建設對改善育人環(huán)境有重要作用。第一，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，專業(yè)課程思政建設以要素變革為引領(lǐng)，豐富了課程思政育人資源要素；第二，專業(yè)課程思政建設推動了課程思政教育理念與教學技術(shù)融合；第三，課程思政是價值教育與專業(yè)教育的有機融合。專業(yè)課程思政建設確立了思想政治教育的重要地位，把德育當作高職教育的首要任務，回歸了高等教育立德樹人本質(zhì)。

（二）專業(yè)課程思政建設優(yōu)化了育人模式

為順應時代發(fā)展，專業(yè)課程思政建設通過改變教與學的傳統(tǒng)關(guān)系，不斷優(yōu)化思政育人模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，專業(yè)課程思政教學塑造了多重教學場景，將課程思政教育貫穿高職學生的整個學習過程。第一，改變了傳統(tǒng)的“教與學”的關(guān)系。課程思政教學通過推行“以學促教”的教學模式，設計適合高職學生學習特點的教學內(nèi)容和形式，極大地提升了課程思政育人效果。第二，可助力教學空間拓展。結(jié)合線下課堂、線上課堂、校內(nèi)外實踐課堂等，讓學生積極地將所學內(nèi)容運用到實踐中［1］。第三，提升了思政育人的有效性。思政育人貫穿高職學生學習的全過程，通過拆解目標，將思政育人任務合理分配至學生各學習階段，確保了課程思政育人的有效性和持續(xù)性。

（三）專業(yè)課程思政建設滿足了社會高質(zhì)量人才需求

高職學院的主要任務是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，專業(yè)課程思政建設可滿足社會對高質(zhì)量人才的需求。隨著國家高質(zhì)量發(fā)展理念的提出，對人才的要求也逐步提高。專業(yè)課程思政建設是高職學院培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑，在專業(yè)教育中有機融入職業(yè)精神、勞動精神、創(chuàng)新精神等課程思政教育內(nèi)容，可增強專業(yè)教育與思政教育的關(guān)聯(lián)性。課程思政教育賦予專業(yè)教育更多情感價值，專業(yè)教育賦予課程思政教育更多的邏輯價值。學生只有通過學習勞動楷模的先進事跡，了解工作環(huán)境和工作內(nèi)容，真實感受并認同本職工作的價值，就業(yè)才能從基層崗位做起，認真磨煉技術(shù)，滿足企業(yè)的高質(zhì)量人才需求。

二、高職專業(yè)課程思政建設存在的主要問題

（一）專業(yè)課程思政建設思路不清晰

高職學院專業(yè)課程思政建設與專業(yè)建設未充分融合。一是對課程思政教育不夠重視，未考慮課程思政教育的形式。二是課程思政資源陳舊，形式單一。部分專業(yè)教師思想政治素養(yǎng)不足，將一些老舊的思政案例搬到課程中，資源形式單一，導致學生對課程思政教育產(chǎn)生誤解和抵觸。三是課程思政教學渠道單一。部分高職院校教育觀念落后，課程思政教學以線下教學為主，忽視了信息技術(shù)平臺對課程思政教學的重要作用。

（二）專業(yè)課程思政建設評價難度較大

高職學院難以將專業(yè)課程思政建設成果量化評價。一些高職學院對課程思政評價不夠重視，對構(gòu)建課程思政評價體系缺乏參考經(jīng)驗，評價標準差異較大。一是評價指標難以量化。對專業(yè)課程思政建設成效的評價，涉及較多主觀判斷，不易用指標量化。二是評價空間范圍廣。課程思政的評價涉及宏觀和微觀評價。三是評價時間跨度長。專業(yè)課程思政建設包含過程和結(jié)果的評價。

（三）專業(yè)課程思政建設保障不足

第一，制度保障不足。一些高職學院未設置課程思政管理體系，未制定相關(guān)細則和有效的激勵政策，專業(yè)課程思政建設缺乏活力。第二，資金保障不足。一些高職學院沒有設立專門的經(jīng)費賬戶，經(jīng)費緊張或資金來源單一，專業(yè)課程思政建設無法持續(xù)開展。第三，人力資源保障不足。高職學院中思想政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)都很高的人員不足，也缺乏教師課程思政能力提升的培養(yǎng)體系。此外，數(shù)字化資源也是專業(yè)課程思政建設的重要內(nèi)容，數(shù)字化人才缺乏也會影響專業(yè)課程思政的建設水平。

三、高職專業(yè)課程思政建設實踐路徑

（一）提升專業(yè)課程思政建設實踐能力

1.統(tǒng)籌布局，加大專業(yè)課程思政建設力度。第一，成立高職學院課程思政指導委員會和二級學院課程思政指導小組。構(gòu)建自上而下高效暢通的管理體系，確保專業(yè)課程思政建設落到實處。指導委員會由教務處牽頭，成員包括各二級學院負責專業(yè)建設和教學管理的領(lǐng)導。同時，各二級學院分別成立指導小組。指導小組由二級學院專業(yè)建設和教學管理的領(lǐng)導共同牽頭，成員包括各專業(yè)負責人、專業(yè)骨干教師以及行業(yè)專家。第二，成立專業(yè)課程思政建設“一體化師資庫”。“一體化師資庫”由專業(yè)骨干教師、思想政治理論課教師、行業(yè)名師、特聘專家組成。成立“一體化師資庫”，有利于統(tǒng)一開發(fā)課程思政資源，制定課程思想政治教學標準，審核課程思政教學素材，評價課程思政建設成效。第三，搭建對外合作平臺。高職院校應積極與同層級院校合作，搭建線下或線上合作平臺，制定統(tǒng)一的建設標準和評價標準，降低資源投入，共享建設成果，實現(xiàn)資源利用的最大效益。

2.抓住核心，提升教師思政育人能力。第一，增強專業(yè)教師課程思政建設理念。積極組織教師學習課程思政政策，讓教師形成課程思政建設的自覺意識［2］。第二，提升專業(yè)教師課程思政理論和實踐素養(yǎng)。通過基層黨支部活動，專業(yè)教師學習黨中央的新政策，了解國家新國情、發(fā)展理念；通過專家講座，教師了解行業(yè)前沿動態(tài)和行業(yè)新標準。學習形式盡量多樣化，如主題沙龍活動、線上學習討論等。同課程的教師研究團隊定期組織教研活動，共同申報思想政治課題，提升課程思政教研能力。二級學院定期組織課程思政教學公開示范課，促進專業(yè)課教師課程思政育人實踐能力提升。第三，提升專業(yè)課教師信息化教學能力。專業(yè)課教師除在線下課堂實行課程思政教學外，還要積極利用在線教學平臺，建立課程思政教學資源，設置線上第二課堂課程思政學習任務，采用打卡、闖關(guān)等互動式學習方式，促進課程思政混合式教學的融合力度，滿足高職學生個性化、強互動的課程學習需求［3］。

3.瞄準重點，重視學生思政育人主體地位。第一，課程思政資源以學生需求為依托，提升課程資源的針對性和實踐性。課程思政資源的選擇應充分考慮高職學生的實踐性偏好。第二，課程思政教學圍繞學生開展。（1）選擇多樣化的教學手段。多樣化教學手段有助于激發(fā)學生學習興趣，如通過主題討論、辯論賽、知識搶答、情景模擬等形式，提升學生學習課程思政的主觀能動性。（2）混合式教學。信息化教學在高等教育中的作用日益凸顯，混合式教學有助于滿足學生的多重學習場景需求。利用在線教學平臺，提前發(fā)布課程預習任務，在課程結(jié)束后布置拓展任務，促使學生將課程思政理論知識運用于生活實踐，提升課程思政實踐指導能力。（3）建立課程思政教學任務清單。通過設置教學任務清單，可有效避免課程思政教學的盲目性。任務清單按照教學順序排列，按學期調(diào)整，授課教師須完成教學清單全部任務。

（二）構(gòu)建合理的課程思政評價體系

1.充分量化，確保評價體系的客觀性。第一，保證評價的客觀性。建立科學的評價體系對專業(yè)課程思政建設來說至關(guān)重要。評價體系圍繞核心內(nèi)容，分類整理評價指標，多選擇易采集、可量化指標，保證評價體系中量化指標達80%以上。第二，采取周期評價方式。專業(yè)課程思政評價以學年為周期，保證評價的連續(xù)性。第三，實行評價排名制度。指導委員會組織全院專業(yè)課程思政評價，實行評價公示制度，對排名末位的專業(yè)要求限期整改，對建設成效好的專業(yè)進行相應獎勵。

2.逐層滲透，構(gòu)建合理的評價體系。課程思政評價應考慮不同主體的評價作用，確定指導委員會評價、二級學院互評、專家評價的多層級評價體系。指導委員會對各專業(yè)進行統(tǒng)一評價，二級學院抽簽互評，校外專家對全院進行整體評價。第一，指導委員會評價注重宏觀層面，主要選擇課程資源數(shù)量、課程思政教研項目數(shù)量、課程思政教學課程數(shù)量、課程思政師資數(shù)量、課程思政教學學生數(shù)量等指標。第二，專業(yè)互評側(cè)重微觀層面，主要選擇課程思政教學資源數(shù)量、課程思政教學占比、課程思政混合教學占比、課程思政教研活動次數(shù)，以及學生對課程思政的評價，如對課程思政的認同程度、對課程思政資源的滿意度、對課程思政教學效果的評價等。第三，專家對課程思政的評價，側(cè)重整體評價。專家評價采用測評方式，對各二級學院的教師思想政治素養(yǎng)、教師思想政治教學能力、學生思想政治素養(yǎng)進行測評，測評采取訪談、現(xiàn)場展示、問卷測試等形式，并將定性考評和定量考評相結(jié)合。

3.簡化流程，建立實時數(shù)據(jù)監(jiān)測中心。高等院校通過信息化賦能課程思政高質(zhì)量發(fā)展［4］，建立數(shù)據(jù)監(jiān)測中心，降低評價難度。第一，實行模塊化管理。將專業(yè)課程思政建設內(nèi)容分模塊管理，按模塊內(nèi)容細化分類指標，實現(xiàn)數(shù)據(jù)記錄、管理、評價的信息化。第二，實行平臺權(quán)限管理。按角色賦予平臺管理權(quán)限。數(shù)據(jù)記錄人員只能錄入、修改、刪除數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)審核人員只能審核數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)管理人員只能查看、下載數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。第三，建立實時反饋機制。數(shù)據(jù)實時反饋有助于快速協(xié)調(diào)處理問題，避免數(shù)據(jù)采集、處理的滯后性，尤其對于大量課程教學的數(shù)據(jù)，需要保證及時性、完整性和真實性。第四，定期評價。數(shù)據(jù)平臺利用已有數(shù)據(jù)，輔助專業(yè)課程思政建設成效評價，及時指導、糾正相關(guān)問題，實現(xiàn)評價過程和結(jié)果的一體化管理。

（三）建設專業(yè)課程思政立體化保障體系

1.優(yōu)化政策，激發(fā)專業(yè)課程思政建設活力。第一，充分調(diào)動專業(yè)的積極性。調(diào)整專業(yè)建設文件，把課程思政建設納入專業(yè)建設范疇，將課程思政教育理念植入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，細化課程思政建設指標，促使專業(yè)分步完成建設任務，對完成效果好的專業(yè)給予獎勵。第二，充分調(diào)動專業(yè)課教師的積極性。制定專業(yè)課程思政建設考核指標，每學年對專業(yè)課教師進行評價考核，對表現(xiàn)突出、成果顯著的專業(yè)教師進行獎勵，在職稱晉升、評優(yōu)方面給予優(yōu)先考慮。第三，充分調(diào)動學生的積極性。組織學生課程思政素養(yǎng)能力測試，課程思政素養(yǎng)大賽等活動，進行學生課程思政素養(yǎng)能力比拼，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予思想政治公共課程免修、增加素質(zhì)學分，以及獎學金、優(yōu)秀評比優(yōu)先的獎勵。

2.設立賬戶，確保專業(yè)課程思政建設經(jīng)費。第一，設定專門的經(jīng)費賬戶。專業(yè)課程思政建設經(jīng)費占專業(yè)建設經(jīng)費的比例不少于30%。第二，明確經(jīng)費使用范圍。確定專門經(jīng)費使用范圍，建立經(jīng)費用途審核機制，避免借用專業(yè)課程思政建設的名義挪用經(jīng)費。第三，開拓多渠道經(jīng)費來源。（1）申請政府資助。了解國家發(fā)布的課程思政資助政策，積極申請各級政府部門的經(jīng)費支持。（2）積極申報國家級和省級課程思政建設項目，重點申請有經(jīng)費支持的項目，解決經(jīng)費緊張的問題。（3）尋求社會資助。例如，與當?shù)氐纳鐣F體、企業(yè)合作開展課程思政項目，爭取經(jīng)費支持。第四，優(yōu)化經(jīng)費使用流程。專業(yè)課程思政建設經(jīng)費的使用應盡量簡化審批流程，充分保障經(jīng)費使用的及時性和便捷性，在合理、合法的基礎上，提升財務辦事效率。

3.增強師資力量，提升專業(yè)課程思政建設動力。高質(zhì)量師資隊伍在高職教育中的重要作用有目共睹，提高課程育人效果的重要支撐條件就是課程思政教學團隊的建設［5］。第一，搭建師資能力提升培養(yǎng)體系。（1）組織專業(yè)課程思政建設師資能力提升培訓，邀請校外專家或同層次院校優(yōu)秀同行進校園開展講座。（2）針對專業(yè)實際，二級學院分批派送教師到校外參加培訓，快速補齊短板，有針對性地提升教師團隊的課程思政建設能力。第二，分享經(jīng)驗，共享成果。定期組織課程思政交流分享會，共享建設成果，降低資源投入。第三，組織課程思政教學大賽。定期組織專業(yè)課程思政教學比賽，專業(yè)教師輪流參賽，選拔優(yōu)秀教師參加省級或國家級課程思政教學比賽，提升教師課程思政育人能力。

綜上，課程思政是一種全新的教育理念。課程思政育人是實現(xiàn)高職學院高水平發(fā)展的重要途徑。在專業(yè)課程思政建設的過程中，完善課程思政資源要素，增強課程思政實踐能力，豐富課程思政評價手段，提供課程思政建設保障，有助于專業(yè)課程思政高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)課程思政育人目標。

參考文獻

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［2］劉東，趙寧.論高校教師課程思政的能力建設［J］.武漢理工大學學報（社會科學版），2022（11）：151-155.

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［5］邢淑婕，雷磊，陳龍，等.基于目標導向的課程思政教學團隊建設［J］.西部素質(zhì)教育，2023（2）：49-52.

Research on the Practice of Curriculum Ideology and Politics Construction of Higher Vocational Professional Courses

GAO Yan， XIAO Hong-bo

（School of Digital Economy， Huaxin College of Sichuan Open University， Chengdu，

Sichuan 610107， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics is important content of professional construction in vocational colleges， and also an important means of cultivating high-quality talents with both moral integrity and ability. The construction of ideological and political education in professional courses is an important way for vocational colleges to achieve high-quality development. Vocational colleges should fully value the importance of curriculum ideology and politics in courses， with the goal of “building morality and cultivating talents”， streamline management mechanisms， and build a top-down efficient management system; reorganize and improve the resource elements required for the ideological and political construction of professional courses， and play the core role of backbone teachers and expert think tanks; fully quantify evaluation indicators， construct a reasonable evaluation system， and establish a multi-level evaluation mechanism; provide comprehensive incentive policies， sufficient funding， and human resource guarantees.

Key words： vocational education; curriculum ideology and politics; quantitative evaluation; integrated teacher resources