中學美術教學中人文精神的培養和滲透

摘 要：美術是一門人文學科。在美術教學中培養學生的人文素養，有助于學生個性和人格健全發展。隨著新課程改革的深入，如何在美術教學中滲透人文精神，培養學生的人文素養，成為美術教師關注的重點。文章從人文視角出發，就在中學美術教學中滲透人文精神的意義以及如何培養學生的人文素養進行了分析，以期通過人文教育讓學生擁有智慧和情感，實現全面發展。

關鍵詞：中學美術；人文精神；培養策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0085-03

隨著素質教育的發展，人文理念深入人心，人文精神的內涵也日益豐富。實施人文教育，培養學生的人文素養，有助于學生成長為復合型人才。美術是人文藝術的重要組成部分。在美術教學中實施人文教育，是美術教學的義務，也是大勢所趨。中學時期是學生的人文素養、道德意識提升的重要時期。在中學美術教學中滲透人文精神、進行人文教育，讓學生關注人的價值、尊嚴、道德和意義，可以讓學生從美術教學中受益。為此，在中學美術教學中，教師要積極尋找人文精神滲透路徑，實施人文教育。

一、在中學美術教學中滲透人文精神的意義

（一）彰顯美術的人文功能

美術是一門視覺藝術，它源于生活又高于生活。美術教學是一種集視覺形象感知和理解創作于一體的活動，它為學生進行藝術感知、文化傳承、審美鑒賞提供了橋梁。中學美術教學的根本目的是通過視覺形象表達思想觀念，培養學生的審美素養、情感，促進文化傳承，使學生的藝術感知能力、審美鑒賞能力、文化素養、創新能力都得到提升。無論審美鑒賞，還是文化傳承，都是美術課程人文屬性的體現。在美術教學中滲透人文精神，是實現美術教學目標的基礎和前提，也是彰顯美術課程文化價值、人文功能的根本途徑[1]。所以，在中學美術教學中，教師要滲透人文精神，讓學生基于視覺活動、藝術鑒賞和文化傳承，在理性與感性之間尋得平衡，以培養學生的人文素養、人文精神，為學生成長為德才兼備的時代新人打下堅實的基礎。

（二）優化美術教學效果

隨著素質教育的發展，人文理念在整個教育中的核心價值和作用也受到了整個社會的高度認同。在各科教學中，實施人文教育是至關重要的一個環節，中學美術教學也不例外。但是結合實際來看，在中學美術教學實踐中，許多教師忽略了人文教育這個環節。美術教學整體上是圍繞美術知識、美術鑒賞等活動進行的。傳統的美術教學看似中規中矩，實則不利于學生人文素養提升，不利于學生形成積極健康的心態和開放的意識，不利于學生終身發展。在新課程改革下，人文教育的地位被提到了新的高度。在美術教學改革和創新中，教師要將人文精神視為民族、國家的文化結晶，視為必須傳承的寶貴遺產，積極開展人文教育，能夠補齊美術教學短板，彌補美術教學缺陷，讓美術教學更有質量、更有效率。

（三）滿足新課程改革要求

中學美術以分享優秀美術作品為中心，美術教學內容、課程資源中蘊含豐富的人文成果，包含人類堅持不懈追求真、善、美的精神。這些都是美術課程人文性的體現，是美術教學實施人文教育的根本。不過，受傳統教育理念影響，在美術教學中，許多教師在優秀藝術作品展現、人文教育方面都不得其法，也沒有積累行之有效的策略，這也使美術教學的人文功能大打折扣。美術課程具有人文性質，教師要完成人文精神培養的教學任務，通過人文教育、文化交流和傳承，凈化學生的心靈，讓學生養成積極向上的態度，樹立正確的三觀，使學生具有使命感和歸屬感。在中學美術教學實踐中滲透人文精神，開展人文教育，符合新課程改革要求，能讓學生體驗美術課程的樂趣，使學生了解人類文明成果，形成基本的美術修養和高尚的道德情操，助力學生人格發展和完善。

二、中學美術教學中人文精神培養策略

（一）發掘背景資料，讓學生突破認知局限

美術在文化傳承、情操陶冶、審美鑒賞、道德教化等方面，有著顯著的功能和積極的作用。人文精神是由優秀文化孕育而成的精神品格，人文精神滲透和培養的目的是讓學生認識人的價值、生存的意義，培養學生對生命、生活的熱愛、珍惜之情[2]。結合定義和目的來看，人文精神滲透，要以知識教學、智慧喚醒為根本。在中學美術教學中，滲透人文精神，培養學生的人文素養，需要教師開闊學生的視野，培養學生的理性思維能力，讓學生突破認知局限，尋求“個體的真實性”。教師在美術教學中要積極收集課程資源、背景資料，利用豐富的人文素材、人文活動讓學生獲得良好的學習體驗，促使學生升華情感，突破認知局限，為培養學生的人文精神打下基礎。

如在講解“有關大自然的藝術”時，教師可以為學生設立這樣一個教學目標：通過對古今中外的美術作品欣賞，加深學生對生命與自然和諧關系的理解，培養熱愛自然和生命的情感，提高美術素養。教師可以提前利用搜索引擎，搜索世界名畫，尤其是具有古典韻味和生命和諧之美的中國古代花鳥畫、山水畫，如關仝的《關山行旅圖》、宋徽宗趙佶的《芙蓉錦雞圖》等，并盡可能多地了解有關畫作的信息，領悟畫作所隱藏或體現的對生命、自然的情感。以關仝的《關山行旅圖》為例，畫上層巒疊嶂，雞鳴犬吠，古剎隱現，霧氣升騰，畫家借助真實的自然景物、精心的構圖和細膩的畫風，營造了自然山水和諧相生的精神境界，體現了對自然的敬畏和親近之情。然后，教師整合相關素材和資料，制作視頻課件，以備課堂教學使用。在課堂上，教師可深入分析畫作背后的情感和人文內涵，讓學生知其然也知其所以然。這樣可以連通現實與藝術這兩個世界，讓學生在自由的精神世界中受到滋養，培養親近自然的山水情懷。

（二）借助人文道德，塑造學生的理想人格

人文精神的內涵非常豐富，雖然在不同的時代，人文精神的內涵、范圍是不同的，但是人的理想、情感、意志、尊嚴、道德，一直是構成人文精神的主要元素。通過知識、技能、情感和價值觀教學，讓學生反思自己的行為，對自己進行評價，促使學生形成君子品質、理想人格，這是人文教育的重中之重。人文精神在道德教化、促進反思方面，有著約束和促進效果。因此，

在中學美術教學中，教師應尊重學生的個性，以道德為情感、生活和人文教育的連接線，借助德育喚醒學生的情感體驗，激發學生堅持理性，追求真、善、美的意識，讓學生從人文精神中汲取營養，形成高尚的道德品質和人文情懷[3]。

如在講解“中國歷史上的美術名作”時，教師結合教材可知，課程學習重點是美術欣賞與評述活動，而欣賞與評述活動的重點是讓學生認識、體會中國美術作品的審美特征、歷史文化價值，培養學生對民族文化的感情。其實，中國美術之所以佳作不斷，與傳統道德觀在中國古代美術中的滲透和表現有關。而嚴格的道德觀也賦予中國美術以厚重感和內在的美感。在教學中，教師可以選取傳統美術佳作或者名家代表作，滲透人文精神。如清代鄭板橋的《荷竹響石圖》，畫中竹濃石淡，濃淡輝映，相映成趣。畫家對竹、荷的喜愛，躍然紙上。鄭板橋之所以喜愛竹、荷，不僅是因為竹子堅強、不脆弱，荷花亭亭玉立，還因為二者是君子品質的代表，是畫家情感、志向的寄托。在教學中，教師可以將畫作鑒賞與詩歌《竹石》鑒賞相結合，進行道德情感教育，促使學生形成堅毅的道德意志、正確的道德觀念。

（三）創設教學情境，提升學生的文化品格

美術教學肯定人欲，尊重人的差異性，讓學生走進生活，走進自然，走進社會，通過鑒賞、體驗、創作實踐，認識自然，了解世界的多樣性、生活的真實和美。不過，中學生的身心還不成熟，許多學生在美術學習、認知和創作方面，都存在不足[4]。如有的學生基礎薄弱，有盲從心理，缺少實踐機會，他們對美術及美術人文價值的認知僅停留在相對淺顯的層面。創設教學情境，為學生描述、分析、對比與討論搭建平臺，給學生的身心以刺激，可以增進學生對美術、人文精神的理解，培養學生的文化品格。所以，在中學美術教學中，教師要尊重學生的身心特點，創設教學情境，讓學生在或具體或有趣或真實的情境中，將知識與技能、認知與體驗融合起來，以提升學生的文化素養，促使學生身心和諧發展。

例如，在講解“中國美術的輝煌歷程”時，教師可以利用大屏幕展示一些珍貴的藏書票，簡單講解一下藏書票的規格尺寸、功能用途、發展歷史和品種分類。然后，教師以當前市場上關注度較高的“數字藏品”為切入點，就“電子藏書票”炒作現象，讓大家討論“電子藏品的價值與炒作”“市場道德失范”等問題，并鼓勵學生踴躍發表自己的看法，給出不同的意見。教師則結合學生的回答進行點評、總結，引導學生樹立正確的消費觀、健康的審美觀，使學生的文化品位、認知水平都有所提升。

（四）確保學生主體地位，促使學生解放個性

美術雖然在藝術評價上有一定的標準，但是仍然是有個性、有特點的，個性美是促進美術這項視覺藝術不斷發展的源泉。鑒于美術與個性的密切關聯，從發展視角來看，人文教育要將學生的“個性發展”置于重要位置，要服務于學生“個性發展”。教師與學生是課程的兩大主體。教師要以真實、自然的方式開展教學活動，讓學生擁有一雙“發現美的眼睛”，幫助學生完成自我個性糾偏和補缺，使學生擺脫狹隘、淺薄的認知局限，獲得智慧領悟，實現個性發展。因此，在中學美術教學中，教師要確保學生的主體地位，在學生學習過程中充分發揮自身的引領作用，讓學生的個性與教師的個性產生碰撞，促使學生的創新思維和個性得到發展。

例如，在“中國民間美術”教學中，為了激發學生的學習興趣，在導入環節，教師可以聊天的方式，讓學生說一說他們對中國民間美術的認識，談一談他們熟悉的民間美術作品。在課堂教學中，教師可以利用多媒體帶領學生“走進民俗博物館”，并結合學生的生活，讓學生分組對民間美術的作用、形式和特點進行分析、總結，并鼓勵學生利用課余時間開展民間美術創作實踐活動，如讓學生一起繪制門畫，制作木版年畫，做泥塑、面人等，讓他們以學習主體的身份去學習。這樣既可以促進民間文化傳承和發展，也可以調動學生的學習積極性，促進學生個性發展。

（五）以學生為本，鼓勵學生質疑和創新

傳統的中學美術教學以教師為主，課堂氣氛枯燥，學習任務繁重，教師和學生都無法做真實、自由的自己。以人為本是新課程改革的核心理念，也是教學實踐的基礎原則[5]。以人為本不僅強調學生的主體地位，還包括維護學生尊嚴，讓學生有質疑、追求、關切的意識和勇氣，使學生產生完善自我人文意識的可能。以人為本理念下的中學美術教學，需要科任教師轉變教學理念，以促進學生人文意識發展為中心，讓學生積極參與問題、活動的設置和討論、實踐，使學生發現美術作品進行人文精神反射的角度和落腳點，就美術作品中隱含的理想、價值取向和情感提出疑問，展開討論，讓學生受到人文精神的感召，實現知識技能和道德素養的并重發展。

同樣以“中國民間美術”教學為例，在“傳統年畫”專題教學中，教師可以讓學生欣賞不同地區不同種類的民間美術作品，就美術作品與民俗文化的關系提出問題，開展探究活動。例如，教師可以讓學生就不同地區的民族文化如何相融相通、如何擴大受眾范圍、如何使民族文化更受歡迎、如何在傳承中創新等提出意見，從而拓寬學生視野，提高學生的人文意識，使學生思考問題更全面。

三、結束語

綜上所述，人文精神的滲透是中學美術教學不容忽視的一個方面。因此，在中學美術教學活動中，教師要結合美術教學和學生身心發展規律進行人文教育，滲透人文精神，促使學生共建人文、審美心理結構，形成完美品格。

參考文獻

趙寶平.中學美術教育中人文精神的培養[J].智力，2020（3）：161-162.

王志平.探析中學美術教學中培養人文精神的重要性和有效途徑[J].教育教學論壇，2014（37）：270-271.

徐繼芳.隨風潛入夜，潤物細無聲：淺談在中學美術教學中人文精神的培養[J].華夏教師，2013（7）：79.

張科能.論中學美術教育中學生人文精神的培養[J].成才之路，2017（7）：29.

申先科.淺論中學美術教育中如何培養人文精神[J].赤子，2019（8）：219.

作者簡介：陳穎（1984.1-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第三中學，一級教師，本科學歷。