學前教育專業合唱教學的多層次教學設計與實踐
——以G學院A班為例

李雅正

(廣西外國語學院教育學院,廣西南寧,530222)

在幼兒教育五大領域中,音樂屬于藝術領域。學前階段是對幼兒進行音樂教育的關鍵時期,幼兒可以從音樂教育中獲得對音樂美的感受、體驗、創造,具體來說就是美育。[1]《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出,要加強學校美育制度建設,建立健全美育質量監測與督導制度。[2]學前教育專業學生的音樂素養是影響幼兒美育教育的重要因素。

合唱是通過集體演唱多聲部音樂作品以創造和諧的聲音效果的音樂表演形式。在合唱中,各個聲部(如男高、女高、男低、女低等)分別演唱不同的旋律且彼此配合,共同創造和諧、平衡的音響效果。合唱是學生參與音樂活動、提高音樂素養和藝術表現力、發展團隊合作和社交技能的有效途徑,合唱可以促進學生的美育發展和個人成長。本研究旨在探究學前教育專業合唱教學的多層次教學設計及實踐效果,為多層次教學提供借鑒。

一、多層次教學的設計原則

班內多層次教學是在混合能力班級中進行差異化教學的有效方案,可以避免班際分層對學生心理及社會公平性的影響,提高教學質量,對學生具有積極的影響。[3-4]多層次教學設計是指教師通過設計不同層次的教學內容,為學生提供個性化和差異化學習經驗的教學設計方式。在學前教育專業合唱教學中,運用多層次教學設計,可以滿足不同學生的學習需求,為學生提供多層次的課程內容,讓學生在自身水平基礎上參與學習活動。

首先,合唱活動形式要多樣化。合唱是學生演唱能力及綜合音樂素養的體現,教師在合唱的多層次教學設計中要注重融入多樣化的活動,鼓勵學生參與多種音樂活動和角色。教師可以為學生提供豐富的活動,如歌唱、舞蹈、游戲、聽覺訓練等,滿足學生的學習興趣,激發學生參與的積極性,提升學生的音樂能力及合唱技能。

其次,教師要提供個性化的指導和反饋。在學前教育專業合唱教學中,多層次教學設計可以兼顧不同學生的合唱水平,有助于教師實施個性化教學,提升學生的音樂素養。針對不同層次的學生,教師可以提供個性化的指導和反饋。對高水平的學生,教師可以讓學生領唱或音樂指揮,鼓勵學生嘗試不同的歌唱技巧和表現形式。對低水平的學生,教師可以鼓勵學生參與舞蹈表演或節奏伴奏等。

最后,注重學生之間的合作。合唱是群體藝術,在群體中克服個性化的聲音,追求統一、和諧的聲音,是合唱的精髓。在合唱教學的多層次教學設計中,教師既要注重個別學生的聲音特點和歌唱水平,也要注重整體的聲音效果。教師可以鼓勵學生之間配合演唱,如小組唱、阿卡貝拉等,增強學生的團隊合作能力和音樂表現力。

二、多層次教學的實踐

G學院學前教育專業執教教師在調研A班學生的音樂素養水平后,進行了兩輪多層次教學設計和教學,具體研究過程如下。

(一)調研結果

G學院學前教育專業A班共36名學生,其中,女生32人,男生4人。本研究參考了屈塬建構的幼兒園教師音樂素養評價體系,該評價體系由4個一級指標、9個二級指標以及31個三級指標構成,并給31個指標進行了賦權,評價標準為完全不符合、不太符合、一般符合、較為符合、完全符合。[5]同時,本研究還結合觀察記錄、學生考試成績和其他教師的反饋信息,并依據權重賦分、學生三級指標的符合程度對A班的學生的音樂素養進行綜合評價。每個學生均生成一個音樂素養評價表,此外,本研究通過綜合36份學生個體音樂素養評價表,對A班學生的音樂素養進行整體評估,如表1所示。

表1 A班學生音樂素養情況

根據調研結果,A班學生的音樂素養具有個體差異性,如在31個三級指標中,有的學生有18個完全符合的,有的學生只有3個。學生在音樂理念、音樂知識、音樂技能、音樂教學能力四個方面也存在差異,如有的學生的音樂理念一般符合,音樂知識和音樂技能較為符合,但音樂教學能力完全不符合。總體而言,A班學生的音樂素養仍需提升,如音樂理念和音樂教學技能等方面,具體到二級指標,其他相關學科知識、音樂表現技能、音樂創編技能、教學設計能力也仍需提升。

合唱是學生綜合音樂素養的體現,在合唱中,學生可以理解合唱作品,提高音樂表現能力。在合唱教學中培養學生的音樂素養具有可行性,教師需要根據學生的音樂素養情況進行多層次設計。

(二)多層次教學設計思路

合唱是群體藝術,教師進行合唱教學多層次設計可以提高群體演唱效果。基于多層次教學設計的原則,執教教師對A班的合唱教學進行了多層次設計,如圖1所示。

圖1 多層次教學設計思路

由圖1可知,教師可以從合唱基本技能、音樂素養和教學能力三方面提升學生的合唱效果。在合唱教學設計時,教師可以將學生分為全體學生、特長學生、有短板的學生三個層次。在圖1中,雙線箭頭代表重點教學,單線箭頭代表普通教學。對全體學生而言,需要掌握合唱基本技能、音樂素養和教學能力。對特長學生而言,需要重點提升學生的音樂素養,促進學生音樂表現力和演唱能力的提升,同時重點培養特長學生的教學能力,力爭實現學生不但會合唱還會教合唱的教學目標。對有短板的學生而言,基本的重點是培養學生的合唱基本技能,也根據學生的個別情況指向音樂素養與教學能力。教師會根據學生的短板進行有針對性的指導。多層次設計的合唱教學可以提升學生的合唱技能和音樂素養。

(三)兩輪教學實踐

基于多層次教學設計,執教教師在A班進行兩輪合唱教學。兩輪教學均以合唱項目的形式進行,每一輪教學歷時兩個月。第一輪教學的合唱歌曲是《絨花》,第二輪教學的合唱歌曲是《小池》。

第一輪教學包括五個環節。第一,梳理教學內容,教學內容分為基本技能、音樂素養和教學能力三方面。在基本技能方面,教師主要對合唱中的內容進行梳理、增刪;在音樂素養方面,教師根據表1中的音樂素養評價條目,通過圖書館和網絡收集資料,自編《學前教育專業音樂素養提升手冊》;在教學能力方面,教師提供五首歌曲曲目,讓學生自選一首,學生討論后,確定合唱曲目為《絨花》。第二,依據調研數據,進行分層教學。第三,分組合唱《絨花》。讓學生隨機組合,12人一組,共分為三組,每組設計一份《絨花》教學方案后,教師選出一份方案,并加以整理和完善。第四,每周一次合唱課,每次兩個小時,其中,前一個小時按合唱方案排練《絨花》,由學生主持,教師輔助。后一個小時由教師主持,教師根據學生的排練情況及教學內容,進行合唱基本技能和音樂素養的教學,教師會根據具體情況進行全面指導、分層指導、個別指導。同時,教師每節課會設定一個主題,并貫穿課堂始終,如隊形、表情等。第五,課程內容由淺入深、由分項到綜合。前一個月的課程以全體學生為主,重點指向學生基本合唱技能的訓練,后一個月的課程以指導特長學生和有短板的學生為主,根據前一個月排練及調研結果可以發現學生的特長與短板,在此階段,教師會進行一對一指導。綜上,第一輪教學的教學內容主次分明,教師兼顧學生的合唱基本技能、音樂素養和教學能力,注重個性化指導。

第二輪教學的合唱曲目為《小池》,改編自古詩《小池》,節奏舒緩。學前教育專業的學生需要進行兒歌合唱訓練。一方面,學生可以感知兒歌合唱與成人歌曲合唱的區別;另一方面,學生可以在兒歌合唱中提升對幼兒合唱的指導能力。第二輪教學基本按照第一輪的教學環節進行,調整的內容包括三個方面。第一,增加幼兒合唱指導和幼兒音樂素養提升兩方面的教學內容。第二,依據一個月的教學效果進行分層教學,而非根據調研數據。第三,學生參與排練、知識講解、教學組織等過程,教師則作為輔助者、解惑者和引導者。總之,第二輪教學和第一輪教學均按照分層教學設計進行,教學內容與學生分層交叉,進行多層次教學。

三、多層次教學的啟示

(一)兼顧多層次教學與多方面教學

多層次教學設計包括學生分層和教學內容的設計,二者相互交叉,形成更多的層次。然而,在實際教學中,情況更為復雜。例如,對合唱節奏的把握,學生的掌握情況可分為十幾個層次。對不同層次的學生,多層次教學設計會將學生分為幾類,但教師會忽略處于中間層次的學生,不能進行一對一指導。因此,教師可以以基本分層為基礎,根據教學內容評定學生的掌握情況,為學生提供針對性的指導。例如,在每節課主題教學后,教師可以基于教學內容了解學生的掌握程度,對特長學生和有短板的學生進行課內指導,為中間層次的學生布置課內外練習,從而兼顧多層次教學和多方面教學。

(二)發揮合作教學的作用

在多層次合唱教學中,教師和學生并非固定的主導與主體的關系,而是根據具體課堂教學情況變動,教師和學生合作是合唱教學的基礎。一方面,教師要保證基礎知識的教學,在全體學生的合唱基本技能教學方面,教師可以單獨講授或結合排練情況講授,讓學生掌握基本的合唱技能。另一方面,教師可以創設不同情境,發揮生生合作、師生合作的優勢。

(三)根據實踐修訂與完善多層次教學設計

多層次教學設計兼顧多層次教學和多方面教學,并取得一定教學成效,但在實際教學中存在學生表現不當、對童聲的特點了解不深入、教學設計內容單一等問題。雖然教師會針對學生存在的問題進行個別指導,但未能提供充分的指導與訓練。教師需要根據實踐中發現的問題,不斷修訂與完善多層次教學設計。

綜上所述,合唱注重群體合作,在多層次合唱教學中,教師既要讓全體學生具備基本的合唱技能,也要發揮特長學生的優勢,補齊學生短板。多層次教學設計結合教學內容進行分層設計,可以讓不同層次的學生發揮優勢,提升合唱的整體效果。