家校協(xié)同下的小學語文整本書閱讀教學策略

馬俊麗

閱讀可以發(fā)展學生的想象力與理解能力，陶冶學生的審美情趣。培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教育一直以來的重點內(nèi)容，“整本書閱讀”的提出有效彌補了小學語文教學中存在的以單篇式閱讀為主、缺乏群文閱讀的缺陷。將整本書閱讀的教學方法與家校協(xié)同結(jié)合起來，可以有效幫助學生提高閱讀效率，擴充閱讀知識面，達到良好的閱讀效果，為小學語文的閱讀教學提供操作性較強的現(xiàn)實路徑。

一、家校協(xié)同下小學語文整本書閱讀的戰(zhàn)略意義

（一）扭轉(zhuǎn)認知偏差

長期以來，受傳統(tǒng)語文教學理念的影響，部分語文教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)存在一定的認知偏差，認為學生僅依靠語文教材文本或者課內(nèi)閱讀資料就能很好地鍛煉閱讀能力，且對學生閱讀水平的評價單一地根據(jù)試卷上閱讀板塊的得分情況，對學生真實的閱讀水平把握不清。部分家長往往也只重視學生在學校的閱讀學習，缺少家庭閱讀的教育意識，沒有為孩子營造一個良好的家庭閱讀氛圍。家校協(xié)同的整本書閱讀策略強調(diào)家校雙方的共同責任，扭轉(zhuǎn)了教師狹隘的閱讀教學觀，有助于改善家長的錯誤閱讀教育思想，使雙方在家校協(xié)同的引領(lǐng)下達成共識，以便開展整本書閱讀活動。

（二）提高學生閱讀效率

小學階段的學生還處于自制力較差、學習主動性不強的初級成長階段，因而對學生的閱讀教學要加強監(jiān)督，家庭與學校協(xié)調(diào)配合，采用整本書閱讀方式，為學生制定明晰的閱讀計劃，為學生的高效率閱讀指明了方向。同時，在家長陪同閱讀的過程中，學生的注意力進一步集中，閱讀中出現(xiàn)不懂的生字詞可以及時詢問家長，有效減輕了學生的閱讀壓力、降低了閱讀難度、提高了閱讀速度。在教師相關(guān)閱讀活動的組織下，學生閱讀的興趣被激發(fā)，有利于提高課外閱讀的積極性，從而共同促進學生提高閱讀水平與閱讀效率。

（三）和諧家、校、生三者之間的關(guān)系

“整本書閱讀”為學生父母、學生本人以及學校教師提供了一個便利的、深入交流的溝通渠道，為父母更好地了解孩子的心理狀態(tài)提供了良好的路徑，孩子可以在整本書閱讀的過程中向父母傾吐自己的成長苦惱與真實想法，父母可以及時幫助孩子調(diào)整情緒，鼓勵孩子以更加積極樂觀的面貌投入到生活學習中去，這在無形中營造了積極的家庭學習氛圍，建立了和諧溫馨的親子關(guān)系。學校教師可以通過家校協(xié)同掌握學生整本書閱讀進度，及時了解學生在家庭中的閱讀情況，并與家長合作處理可能出現(xiàn)的問題，加強教師和家長之間的閱讀教育經(jīng)驗交流，有利于改善學校與家長、教師與學生之間的關(guān)系，便于閱讀教學順利開展。

二、家校協(xié)同下小學語文整本書閱讀的現(xiàn)狀

（一）家校合作深度不足

小學語文整本書閱讀結(jié)合家校協(xié)同的方式來進行，有著良好的出發(fā)點，然而在落實中也會出現(xiàn)家校合作停留于表面，沒有貫徹落實到具體的學生閱讀過程中去，存在許多的合作問題，如家校閱讀監(jiān)督力度不夠、評價體系不完善、計劃脫離實際等。如果家庭與教師能夠在合作中各司其職，加強對學生整本書閱讀的重視程度，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)揮家校合作應有的效力，那么此類問題就可以有效避免。

（二）閱讀活動形式單一

課外閱讀教學，尤其是針對小學階段的閱讀教學要尤其重視趣味性，開展豐富多彩的家校共同參與的閱讀教學活動，通過多種多樣的整本書閱讀活動形式，讓學生感受語文閱讀的魅力。而在實際的閱讀教學實踐中，教師沒有起到關(guān)鍵的引領(lǐng)作用，舉辦的閱讀活動形式過于單一、枯燥無味，難以激發(fā)學生的閱讀興趣。家庭閱讀教育更加缺乏有意義的活動安排，部分家長知識緊跟教師的閱讀教學節(jié)奏，沒有發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造意識，設計適合孩子學習的、迎合孩子獨特愛好的閱讀活動。閱讀活動形式的單一阻礙了學生閱讀興趣的激發(fā)，不利于學生語文閱讀水平的提高。

三、家校協(xié)同下小學語文整本書閱讀教學策略

（一）家校協(xié)同制定合理的整本書閱讀計劃

“凡事預則立，不預則廢。”這一古老而深刻的思想啟迪語文閱讀教學要按計劃、按步驟實施。科學的閱讀計劃不僅能夠加強家庭與教師之間的教育配合默契程度，而且為學生的閱讀提供了明確的方向，使學生的閱讀能夠朝著理想的預期目標穩(wěn)步前進。

從學生的角度而言，家校在聯(lián)合制訂整本書閱讀計劃時，要充分考慮學生的知識接受水平與閱讀理解能力，既不能選擇難度過大、思想過于龐雜的書籍給學生帶來理解上的困難，又不能以過于淺顯、思想不成熟的書籍作為閱讀計劃的出發(fā)點，這樣達不到通過整本書閱讀來開闊學生眼界的目的，不能有效鍛煉學生的閱讀思維能力。

從家長與教師的角度而言，整本書閱讀計劃要關(guān)注家長與教師的實際情況，為學生設立多種整本書閱讀目標，既要有自主閱讀的教學目標，也要有家校聯(lián)合才能完成的閱讀目標，培養(yǎng)學生獨立閱讀整本書的意識，為家長與教師節(jié)約時間成本，減少不必要的精力投入，在保障學生閱讀教學效果的同時，使整本書閱讀計劃更具有可行性。

以人教版小學語文五年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”為例，在這一單元的學習中，學生了解了我國經(jīng)典的名著作品，初步學習了有關(guān)古典名著的閱讀方法，鑒于學生已經(jīng)學習了《草船借箭》《猴王出世》《紅樓春趣》等相關(guān)的名著片段，對我國的文學著作產(chǎn)生了比較濃厚的閱讀興趣，因此，家校可以綜合考量學生的閱讀能力與閱讀文本的知識價值，將本單元“快樂讀書吧”學習板塊推薦的《西游記》作為閱讀合作計劃的起點，制定關(guān)于《西游記》的閱讀任務與閱讀目標。

對于《西游記》的家校協(xié)同閱讀計劃，家庭和學校可以制定一個比較詳細的時間與內(nèi)容安排，比如，第一周學生可以讀《西游記》第一回至第十二回，第二周讀第十三回至第二十三回，第三周讀第二十四回至三十五回，以此類推，直到第七周，就可以閱讀第八十七回到第一百回，直至完成整本書閱讀。教師與家長要高度關(guān)注學生的實際閱讀情況，根據(jù)閱讀計劃落實情況及時調(diào)整后續(xù)的閱讀計劃，使閱讀計劃具有更強的可操作性。

教師和家長在計劃安排中還要關(guān)注學生是否采用正確的閱讀方法，對《西游記》文本中與閱讀目的無關(guān)的或者學生不感興趣的內(nèi)容，可以采用跳讀的方式，對《西游記》文本中文學性、趣味性、知識性較強的篇目，如《美猴王大鬧天宮》《火焰山借芭蕉扇》《悟空三打白骨精》等設立專題閱讀目標，不僅要讓學生學習人物描寫、場面描寫等相關(guān)知識，還要讓學生緊密聯(lián)系故事背景，深入思考孫悟空、唐僧等主人公的人物形象，感受師徒四人克服重重險阻、無怨無悔的意志品質(zhì)，理解《西游記》的文化精髓，達到培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的情感目標。

家長與語文教師聯(lián)合制定閱讀計劃的形式，使教師與家長協(xié)同合作的意識增強，學生有了閱讀計劃的指引，閱讀更有方向感，在多種知識、技能、情感目標的整體計劃下，學生配合科學的閱讀方法，能夠按計劃保質(zhì)保量地完成閱讀任務，提高閱讀效率，對學生綜合語文閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義。

（二）家校協(xié)同開展豐富的整本書閱讀活動

閱讀活動是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑，有趣又有效的閱讀活動對小學生閱讀能力的發(fā)展具有關(guān)鍵性的意義。開展豐富多樣的閱讀活動符合小學生愛玩、愛動的身心特征，學生的閱讀主動性與創(chuàng)造性被激發(fā)，能夠在玩樂過程中進一步開闊閱讀視野，培養(yǎng)整本書閱讀的耐心，養(yǎng)成良好的閱讀習慣與思維方式。

以人教版小學語文五年級上冊第二單元中的“快樂讀書吧”為例，這一板塊向?qū)W生推薦了《中國民間故事》這本書，在本單元的相關(guān)課程中，學生已經(jīng)在教師的指導下學習了《牛郎織女》《獵人海力布》等篇目，對《中國民間故事》這一閱讀文本有了一定的認識，那么教師與家長可以發(fā)揮協(xié)同效力，組織趣味性較強的各類讀書活動，促進學生對文本的深度閱讀。

讀書分享會是一種趣味性較強、參與度較強的閱讀實踐活動，教師要努力扮演好閱讀教學引領(lǐng)人的角色，邀請學生家長來到學校，與學生一起分享《中國民間故事》的閱讀感悟。家長要鼓勵學生在閱讀分享會上勇敢發(fā)言、積極討論，與同學之間交流閱讀心得。學生可以講述自己最喜歡的《中國民間故事》中的篇目，并說明原因，同時朗誦自己最喜歡的描寫片段，還可以闡述自己對這些民間傳說故事的理解，可以是對文本的結(jié)構(gòu)、寫作手法、風格等的看法，也可以是自行對相關(guān)民間故事進行的富有想象力的改編，為教師和家長講述一個全新的、生動有趣的故事傳說。通過讀書分享會，學生在提高自身閱讀能力的同時鍛煉了深度理解文本的能力，將閱讀到的故事加以改編則充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力以及故事謀篇布局的組織能力。學生在練習口頭表達的同時，加強了與家長和教師的交流，有助于提高個人閱讀能力。

除了讀書分享會之外，學生還可以通過制作讀書手抄報的形式來梳理《中國民間故事》的相關(guān)內(nèi)容。將整本書閱讀與手抄報的形式相結(jié)合，學生不僅可以通過閱讀感知民間故事的魅力，還可以通過繪畫展示個人才藝，通過寫作對閱讀信息文本進行重新加工，輸出自己的獨特見解。家長可以幫學生準備制作手抄報的工具，如卡紙、剪刀、膠水等，積極主動地參與學生手抄報的制作過程，還可以對手抄報的布局排版給出建議，將重點制作過程留給學生完成，學生要對書中的重點信息做好標記，并進行相關(guān)閱讀信息的進一步提煉與概括，將構(gòu)思好的信息文本有機地融入手抄報的制作中。初步制作完成后，學生可以與家長和教師分享勞動成果，教師和家長共同給予學生正向積極的反饋以及恰當?shù)男薷囊庖姟＝處熆梢詫?yōu)秀的閱讀手抄報作品張貼在教室的公告欄或黑板報上，為學生樹立良好的閱讀學習榜樣，從而在閱讀教學中充分發(fā)揮榜樣的示范作用。

（三）家校協(xié)同完善整本書閱讀評價機制

結(jié)合家校兩大責任主體建立學生整本書閱讀評價機制，對進一步明確落實家校閱讀教育的責任、完善學生閱讀教育體系、發(fā)展學生的閱讀能力具有關(guān)鍵作用。發(fā)揮學生閱讀評價體系自身的調(diào)節(jié)功能、強化功能、診斷功能，能夠進一步幫助家長與教師及時掌握學生的閱讀狀態(tài)，診斷學生目前的閱讀水平，給予學生正面的閱讀動機強化，持續(xù)幫助學生在閱讀方面取得進步。

以人教版小學語文六年級上冊第四單元中的“快樂讀書吧”為例，本單元向?qū)W生推薦了蘇聯(lián)作家高爾基的作品《童年》。《童年》屬于小說體裁，本單元的課文也都是小說文本，要求學生在閱讀小說的過程中掌握正確的方法，關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，感受人物形象。家校兩大閱讀教育主體要重視完善閱讀評價機制，助力學生更好地了解自身的閱讀情況，提高閱讀水平。

家長與教師要對學生進行多元化的閱讀評價。例如，在對學生閱讀《童年》作品的行為進行評價時，家長和教師既要指出學生閱讀過程中的不足，如只講求速度，忽略了質(zhì)量，不查閱相關(guān)背景資料等，提出合理的改進建議，又要注重發(fā)掘?qū)W生的閃光點，在追求評價客觀的基礎(chǔ)上，盡量以正向積極的評價為主，激發(fā)學生閱讀的主動性，比如，發(fā)現(xiàn)學生有良好的閱讀習慣，掌握了科學閱讀小說文本的方法，就要對這些閱讀習慣給予正向反饋。教師與家長還可以創(chuàng)立閱讀積分榜，使學生享受閱讀的樂趣，規(guī)則是每當學生在閱讀過程中表現(xiàn)較好，就可以得到一定的分數(shù)，表現(xiàn)不好則要扣除分數(shù)，當分數(shù)累積達到一定的數(shù)值之后，可以從教師和家長那里得到一個小禮物，禮物設置形式應該靈活，以精神獎勵為主，促進學生改正閱讀陋習，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

家長與教師還可以共同制作學生閱讀檔案袋，完善評價體系，記錄學生各階段的閱讀任務完成情況，將學生相關(guān)閱讀作品的閱讀體會、讀書分享交流會的總結(jié)與收獲、創(chuàng)作的續(xù)寫等文本全部保存在學生個人閱讀成長檔案中，有利于教師和家長準確把握每一個階段學生的閱讀情況，為學生后期閱讀計劃的制定提供參考，也可以將閱讀檔案袋中的相關(guān)信息作為評價學生閱讀成果的重要依據(jù)，促進閱讀評價機制不斷完善。

四、結(jié)語

提升小學生的整本書閱讀能力是當今語文學科建設與發(fā)展的必然要求，需要發(fā)揮家庭教育與學校教育的雙重合力。在家校協(xié)同下，教師與家長要結(jié)合“整本書閱讀”策略，為學生制訂適宜的閱讀計劃，指導學生自主閱讀，開展多種多樣的閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，完善閱讀評價體系，調(diào)整學生的不良閱讀行為，并給予準確評價，引導學生樹立正確的閱讀習慣，從而全面提升學生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。