作文教學中積累寫作素材的方法

曾惠玲

寫作素材是生活中未經整理、加工的原始材料，包括寫作中應用到的好詞好句、名言警句、歷史典故等。初中語文教師在寫作教學中指導學生積累素材，能讓他們學會用實用寫作素材優化作文內容。教師要培養學生寫作素材的積累意識，提升學生的寫作興趣，拓寬學生的閱讀視野，使學生獲得創作靈感，逐漸愛上寫作。如何在作文教學中高效積累素材、合理應用素材，是當前初中作文教學要切實解決的問題。教師應著眼于學生的基礎知識學習，適度拓展課外閱讀，擴大學生的素材積累范圍，使學生能在閱讀中尋找有價值的美言美句，分門別類搜集整理各類寫作素材，以備日后寫作中加以應用。

一、從教材中積累素材，豐富學生文學底蘊

語文教材乃學生素材積累的“語匯庫”，匯聚了作文謀篇布局的“細胞”，可供學生借鑒、參考。教師要深入研究語文教材，從中為學生匯聚創作的涓涓細流，讓學生在理解生字生詞的基礎上，從課文中獲取寫作素材，豐富學生的文學儲備與寫作知識。與其他學段作文相比，初中作文重視語言的運用、素材的積累。為了逐步拓寬學生的認知視野，教師可以從教材入手，指導學生積累豐富的寫作素材，搜集、積累教材中的名人名言、佳詞名句，由此豐富學生的文學底蘊，使他們能在弄清材料含義的同時，鞏固語文基礎知識學習，積累寫作素材。

在統編初中《語文》七年級下冊第二單元“學習抒情”的單元寫作任務中，教師要認真研究教材內容，指導學生從教材中積累寫作素材。“情動于中而形于言”，某篇文章之所以“動人”，是因為富有情感，能打動讀者。教師可以從教材課文中的情感入手，指導學生發掘抒情方式（直接、間接），謄抄相關的佳詞名句，在閱讀中有意識地體會、積累相關寫作詞匯與佳句，并學會在自己的寫作中加以運用。

抒情方式并無高下之分，貴在真實。中國傳統的審美觀念以崇尚含蓄美為主，抒情方式也以間接抒情為主。如在教材課文《貓》中，作者鄭振鐸匯聚難過、悔恨，將所有的情感凝為一句話“我永無改正我的過失的機會了”，這種真情流露的抒情方式值得學生借鑒。教師可以讓學生在閱讀課文時，學習、借鑒作者的抒情方式，在寫作中用飽含深情的一句話來抒發自己的情感。又如課文《黃河頌》中，作者光未然在結尾處鮮明直接地抒發了對黃河的景仰，贊頌了黃河哺育下的英雄兒女。這種直接抒情的方式值得學生學習。除此之外，教師可以引導學生在閱讀課文時，分別找出直接、間接抒情的語句。如在《土地的誓言》《鄧稼先》兩文中，作者鋪排描述富有地域氣息的事物，抒發了對故鄉的熾熱愛戀，或根據鄧公的成就、貢獻，在議論中抒發自己對鄧公的敬仰之情。又如在《老山界》《誰是最可愛的人》兩文中，作者借“紅軍翻越老山界克服的困難”，抒發對紅軍將士們的敬佩之情，或借中國人民志愿軍的真實經歷，在事實的記敘中飽含深情，使讀者產生強烈共鳴。

寫作素材的積累需要不斷認知外在的事物，拓寬自己的認知視野。教師可以在分析教材課文的同時，讓學生回憶自己的學習過程，用素材積累本記錄自己喜歡的佳詞名句，借鑒作者的抒情方式，豐富自己的文學知識。在寫作中，教師要有意識指導學生使用他們積累的不同素材，將自己的真實經歷寫清楚，介紹具體的感受，抒發自己的真情實感。

二、從教材外積累素材，激發學生寫作興趣

與教學內容相關的課外文學作品是學生積累素材的又一途徑。在語文學習過程中，學生閱讀教材推薦的書籍能進一步鞏固課內知識學習，積累豐富的課外素材，從而產生寫作的積極性。教師應順應教學改革發展趨勢，立足寫作教學需要，從教材外為學生提供文學書籍，向他們提供具有借鑒價值的素材，讓學生在擴大閱讀視野與知識儲備的同時，獲得源源不斷的課外寫作素材。

在統編初中《語文》八年級上冊第五單元“說明事物要抓住特征”的單元寫作任務中，教師可以引導學生閱讀與教材課文相關的文章，分析文中介紹事物特征的方法，從中積累豐富的寫作素材。如與課文《中國石拱橋》有關的《水經注》《中國橋梁史料》《夜宿盧溝觀曉月》，教師可以讓學生在閱讀中總結文中描寫事物特征的部分。教師還可以提供與課文《蘇州園林》有關的《紅樓夢》第十七回，讓學生對比樓臺軒榭、假山池沼、花草樹木的內容，分析課文與名著中所寫的蘇州園林風景的異同，積累豐富的寫景素材。又如，教師提供與課文《蟬》相關的《蟬和蟻》《蟬的歌唱》，讓學生通過閱讀寫蟬的相關文章，從教材外積累有關素材。教師還可以提供與課文《夢回繁華》相關的《〈清明上河圖〉的故事》《謎一樣的〈清明上河圖〉》《東京夢華錄》，要求學生根據專業化內容，提煉其中形象的說明方法，豐富知識儲備，積累寫作素材，激發寫作興趣。

在語文教學中，教師應為學生提供多元化素材積累途徑，讓他們在寫作素材積累過程中，了解更多的課外知識，逐漸接觸、掌握更為精湛的表達技巧，進一步增加寫作素材儲備。教師可以在教室內設立“圖書角”，收集與教材課文有關的書籍，既可以輔助學生學習課文知識，又能激發學生的文學性閱讀熱情，使其產生寫作興趣，在充分積累寫作素材的同時，捕捉到有助于寫作的靈感，在運用多種素材完善作文的同時，獲得豐厚的創作能量。

三、拓展素材積累渠道，開闊學生寫作視野

素材是寫作的基礎。素材積累的渠道包括但不限于教材課文及相關文學作品，既可以從各科學習中積累，又可以從各種學習活動中獲取。不同學科知識的學習，使學生的學習經驗逐漸豐富起來。教師可以根據多學科之間的互聯性、互通性特點，讓學生在各科學習的過程中，尋找寫作素材，拓展素材積累渠道，開闊學生的寫作視野。初中生的學習離不開互聯網，教師可以利用新媒體拓展學生的寫作素材積累渠道，鼓勵他們利用互聯網搜索與寫作主題有關的習作，獲取時事新聞、天文地理知識，豐富寫作素材儲備。

在統編初中《語文》八年級下冊第六單元“學寫故事”的單元寫作任務中，教師要拓展傳統的寫作素材積累渠道，在原有教材、相關文章的基礎上，讓學生搜索或講述自己喜歡的故事。“學寫故事”要求學生完整敘述故事經過，這對學生而言具有一定的難度。初中階段學生有一定的故事閱讀體會，也積累了豐富的故事閱讀經驗。教師可以引導學生根據課文《狼》《孫權勸學》《賣炭翁》等，分析故事情節、人物、結局的特點，鼓勵學生結合其他學科的學習，分享自己喜歡的故事，用互聯網搜索有趣的故事，推動學生之間的寫作素材分享，進而開闊他們的故事寫作視野。

如學生結合政治、歷史、數學、地理學科知識學習，列舉“紅船回憶、三國爭霸、聰明的高斯、珠穆朗瑪峰”等故事。教師組織學生結合自己的多學科知識學習經歷，與他人分享自己關于故事的理解，從他人口中的故事中積累素材。教師還可以組織學生自由發揮想象，開展故事接龍活動，分享自己喜歡的其他故事。互聯網科技的快速發展，使得學生的寫作素材積累渠道發生改變。當代學生可以輕而易舉通過多媒體軟件積累寫作素材。如利用慕課網、微信公眾號、小紅書精選、微博精選等渠道，閱讀優秀文章，積累相關寫作素材。

學生的寫作素材積累渠道多種多樣，教師要引導學生利用互聯網搜索自己喜歡的故事。鑒于學生身邊每天都會發生各種各樣的故事，教師可以引導學生利用互聯網搜索交通、美食、體育運動等領域的有趣故事，通過利用互聯網，拓寬學生的寫作素材積累渠道，從而為日后寫作夯實素材基礎。如利用互聯網瀏覽器搜索“有人摔倒了，該不該扶”話題，了解相關故事，結合單元任務中具體的寫作要求“以某一件事為素材，展開合理的想象，自擬題目，寫一篇故事。不少于600 字”，根據自己的理解和積累的素材進行寫作，由此開闊寫作視野，使敘寫的故事更加生動、具體。

四、積累生活感悟素材，激發學生寫作靈感

初中階段學生在寫作時經常會引用歷史典故、名人名言，這些寫作素材具有說服力強、主旨明確的特點，但由于素材距離生活較遠，部分學生的理解應用能力有限，將相關素材應用到作文中，給讀者一種“生搬硬套”的閱讀體驗。建議學生在素材積累中融入一定量的生活感悟，根據作文的寫作要求以及立意適當融入生活化內容，使作文立意出新，更具說服力，能激發讀者共鳴。教師可以引導學生從生活中積累感悟素材，將自己的經歷融入作文中，激發學生的寫作靈感。

在統編初中《語文》九年級上冊第二單元“觀點要明確”的單元寫作任務中，議論文是本任務要求的寫作文體，要求學生把問題想清楚后，圍繞題目或按照材料進行構思，提煉出旗幟鮮明的觀點。在明確觀點后，學生要利用日常積累的寫作素材充實自己的作文。初中生寫的議論文存在以下共性問題：觀點不明確、論說范圍過寬、語言不夠簡潔。針對學生議論文寫作中的問題，教師要從寫作素材積累的角度入手，引導學生結合自己的生活感悟行文，提高他們的議論文寫作水平。

教師可以根據《應有格物致知精神》《敬業與樂業》兩文，指導學生回憶自己在生活中見到的不同領域的從業者，結合與他們相處的經歷，暢談自己對格物致知精神、敬業精神、樂業精神的感想。在談感想的過程中，學生能結合自己的生活感悟，對不同從業者的工作及具體工作的價值進行探討，結合寫作要求，在議論文中要加入生活素材，使自己的觀點清晰、態度明確。教師可以引導學生使用與生活經歷有關的故事素材，充實論據，以免議論過于寬泛、空洞。同時，教師要引導學生用簡短的話語介紹具體事件，避免學生出現行文拖沓的問題，提高文章的可讀性。

議論文寫作要加強素材積累，由于初中生在議論文寫作中容易出現立意不深刻的問題，教師可以指導學生在抒發生活感悟的同時，借用名人名言、格言警句等建立好“語匯庫”，完善自己的“素材庫”，定期整理有關生活感悟的內容，將其進行合理劃分和擴容。基于生活的觀察，才能使生活主題的議論文中心明確、立意深刻、議論精當。教師要引導學生用自己喜歡的方式寫生活感悟，可以依托互聯網社交媒體，設計“生活樹洞”欄目，讓學生將自己的生活感悟“投進”樹洞，鼓勵他們積累好詞好句，完善素材積累本，在寫議論文時靈活取用其中的素材，豐富寫作情感，提高寫作水平。

語文教師在作文教學中切實指導學生積累素材能提升學生的寫作積極性。寫作能力提升是循序漸進的過程，學生在寫作過程中不斷積累素材，增強素材積累意識，能形成良好的語文學習習慣，有助于促進寫作能力不斷提升。