初中語文群文閱讀教學的實施策略

黃 燕

“草堂留后世，詩圣著千秋”，杜甫是我國古代詩壇少有的巨擘。現行統編初中語文教材中選入了杜甫的六首詩歌，包括七年級上冊《江南逢李龜年》、七年級下冊《望岳》、八年級上冊《春望》、八年級下冊《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》、九年級上冊《月夜憶舍弟》。在群文閱讀中學習杜甫詩歌，可以幫助學生整體感受到杜甫詩歌境界的高遠、格律的嚴謹且富于變化。

一、合理設計杜甫詩歌群文閱讀議題

要依據課程標準設計議題。新課標明確指出，單篇閱讀教學、群文閱讀教學的實施都要圍繞核心素養，體現課程性質，貫徹課程育人理念。在杜甫詩歌的群文閱讀議題選擇中要聚焦于語文核心素養，比如議題的設計要凸顯出杜甫詩歌在語言、情感或者是文化任何一個方面的成就，能夠通過議題的討論促進學生的語文核心素養形成。

議題的選擇要考慮到學生的發展需求，符合學生現階段的閱讀基礎。教師可通過略高于學生現階段閱讀基礎的議題設計，為學生提供新的學習增長點，促進學生在群文閱讀中突破最近發展區。比如，在杜甫詩歌的群文閱讀中，學生通過課本中幾首杜甫詩歌的內容分析，對杜甫憂國憂民的形象有了一定了解，但對杜甫本身的認識仍有些模糊。為此，可以設計“為什么說杜甫是‘民族脊梁’”的議題，促使學生在群文閱讀中系統地梳理杜甫詩歌創作的時間、地點、情感，多種途徑搜集相關資料，深入探索并了解杜甫的人生軌跡、偉大人格，這樣的問題設計貼合學情，能促使學生進一步認識杜甫。

此外，還可以從語言素養的視角設計議題。比如，從品味字詞的角度選擇議題。杜甫是一個煉字大師，在詩歌創作中通過用字、押韻等對感性的話語作出理性的安排，通過簡短的語言準確表達事物的特點及自己的思想、情感與態度。為此，教師可以設計以“少陵煉字之神”為主題的群文閱讀議題，引領學生細讀品味杜甫在詩歌創作中的語言運用妙處。

二、科學選擇與組合杜甫群文閱讀內容

雖然統編初中語文教材中選入了杜甫的多首詩歌，但在群文閱讀教學中不能局限于教材中的詩歌材料，還應開發并運用圖片資料、視頻與音頻材料等，在用好教材的基礎上，整合課內外詩歌資源，豐富群文閱讀內容。

首先要重組教材內的選文。要想保障杜甫詩歌群文閱讀活動的順利開展，教師要從議題出發，從教材中尋找與議題相契合的詩歌內容，并進行重組。如在《茅屋為秋風所破歌》一詩的教學中，預習內容要求“體會古體詩在句式、用韻等方面的特點”，教師可設計“你不知道的古體詩”的議題，引領學生對議題進行討論與挖掘，可將《茅屋為秋風所破歌》與《賣炭翁》《觀滄海》組合起來開展群文閱讀，帶領學生在群文閱讀中感受到古體詩文質兼美的特點。

其次要挖掘課外資源。杜甫一生寫了1500 余首詩歌，教材中能容納的詩歌數量是有限的，且種類有限，難以滿足學生的群文閱讀需求。教師要打開選文思路，從教材之外選擇詩歌內容，豐富群文閱讀的素材。比如，以“杜甫憂國不憂貧的情懷”為議題的教學中，教師可將杜甫的《茅屋為秋風所破歌》《春望》《聞官軍收河南河北》納入群文閱讀中，豐富學生的閱讀資料。在以“感悟杜甫詩歌中的孤月情懷”為議題的教學中，教師可將《月夜》《月夜憶舍弟》《宿府》《宿江邊閣》等作品整合為閱讀群文，通過課外資源的挖掘，促進學生群文閱讀學習的有效開展。

三、在杜甫詩歌群文閱讀教學中巧妙設計問題

巧妙地提出問題可以引發學生的思考，調動學生的群文閱讀熱情，激活學生的內在學習驅動力，能起到提升學生群文閱讀效率、深化學生閱讀體驗與感悟等作用。

首先要設計探究類問題。群文閱讀活動的開展需要學生參與到問題的探究之中，從問題探究中挖掘出文本的深層次含義。比如，在杜甫詩歌的群文閱讀教學中，設計“感悟杜甫詩歌中的孤月情懷”議題，選取《月夜》《月夜憶舍弟》《宿府》《宿江邊閣》幾首詩歌組合文本，可以設計這樣的問題：“‘月’是詩人表達情感的載體，在生活中可以看到月亮的陰晴圓缺，在不同的心情下觀察月亮會產生不同的情感。那么，杜甫在不同的境遇或情緒下觀賞月亮，借景抒情，抒發的情感有何相同或不同之處呢？”在問題的引領下，促使學生思考杜甫在詩歌創作中運用哪些意象表達情感，這些意象分別是什么，有什么特點，杜甫在詩歌創作期間經歷了什么，讓學生在問題的解答中進一步了解杜甫的情感變化及形象特征。

其次要設計比較類問題。群文閱讀中的詩歌組合并不是隨意的，能夠被組合在一起的詩歌一定有相關性或可比性。在群文閱讀教學中可以設計比較類的問題，使學生在對杜甫詩歌的比較中深入分析，獲得深刻的共性認識。比如，在“杜甫詩歌中的情景結合手法”議題的教學中，選擇《登高》《春望》《月夜憶舍弟》三首詩歌，這三首詩歌的關聯點是“情景結合手法”，經過對三首詩歌情感表達手法的對比分析，發現它們在情景結合手法上存在一些不同之處，比如《登高》是以哀景托悲情，《春望》是觸景生情，《月夜憶舍弟》是移情于物，讓學生在對比閱讀中學會“同”中求“異”，掌握杜甫多樣化的詩歌創作手法。

四、創新群文閱讀教學策略促進學生發展

要提升群文閱讀教學質量，教師要使用有效的教學方法，組織趣味教學活動，讓學生在實踐活動的參與中獲得閱讀能力的鍛煉，加深理解與感悟。

可以運用思維導圖。思維導圖是一種有效的教學、學習可視化思維工具，符合人腦的思維規律。在群文閱讀中運用思維導圖，可以促進學生有條理、有邏輯地梳理信息，建立各個零散知識信息之間的聯系，促進學生對群文閱讀議題的理解與感悟。比如，在以“探索杜甫的人格魅力”為議題的教學中，教師可要求學生閱讀《望岳》《春望》《茅屋為秋風所破歌》等詩歌，在思維導圖中分別補充詩歌的創作時間、創作背景、詩句意境、主題情感等內容，借助思維導圖凸顯出關鍵的信息，引領學生從中感悟杜甫熱愛生活、熱愛祖國、不畏艱險、反對戰爭、對祖國統一以及人們幸福生活的追求等，引領學生建立系統的知識網絡，學習愛國精神，形成正確的價值觀。

可以開展辯論活動。在辯論賽中，參與者要通過鋒銳的語言及嚴謹的思維，表達個人的觀點。在杜甫詩歌群文閱讀教學中，教師可以組織小組辯論賽，促進學生的分析與個性化表達。如從杜甫形象的分析視角出發，組織學生圍繞“‘裘馬頗清狂’還是‘乾坤一腐儒’”展開辯論，要求學生在辯論中觀點明確，表達邏輯清晰，做到有理有據，其他學生可以作為觀眾，對“辯手”表達的觀點提出質疑，在激烈的辯論中豐富學生對杜甫形象的認識，鍛煉學生的語言表達能力、邏輯思維與辯證思維。

總之，群文閱讀教學符合新課標的要求，能豐富學生的語文閱讀學習方式，促進學生閱讀能力及語文核心素養的形成。在語文教學中，教師應積極探索群文閱讀教學的實施策略，最大限度地發揮出群文閱讀的優勢與教學價值，為學生的閱讀能力提高與核心素養發展提供切實助力。