以《荷塘月色》為例談高中散文群文閱讀教學(xué)

梁 梅

一、傳統(tǒng)散文群文閱讀教學(xué)方法的問題

傳統(tǒng)高中散文群文閱讀教學(xué)方法存在一些問題，如缺乏足夠的互動性、學(xué)生興趣不高、重視記憶而忽略理解等。下面結(jié)合《荷塘月色》的教學(xué)案例進(jìn)行闡述。

缺乏足夠的互動性。傳統(tǒng)散文群文閱讀教學(xué)以教師為中心，教師主導(dǎo)講解，學(xué)生只能被動接受。這導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏積極性和參與感，限制了他們對文學(xué)作品深層次理解的機(jī)會。比如在《荷塘月色》的教學(xué)中，傳統(tǒng)方法僅僅停留在教師的講解層面，忽略了學(xué)生之間的互動和討論。學(xué)生只是被動地接受教師的闡述與解讀，而沒有機(jī)會通過互動來深入探討作品的主題、情感和意義。

學(xué)生興趣不高。傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生對文學(xué)作品的興趣不高。比如在《荷塘月色》的教學(xué)中，傳統(tǒng)方法側(cè)重于詞語解釋和修辭手法的講解，而忽視了作品中所蘊含的情感和意境。學(xué)生會覺得這種教學(xué)過于枯燥，難以引發(fā)他們對作品的情感共鳴和審美體驗。因此，他們只是機(jī)械地完成任務(wù)，而未能真正投入到文學(xué)作品的世界中。

重視記憶而忽略理解。傳統(tǒng)教學(xué)方法過于注重對課文的背誦，忽略了對文本深層次的理解。在《荷塘月色》的教學(xué)中，傳統(tǒng)方法偏向于強(qiáng)調(diào)詞匯解釋和個別字句的理解，忽略了作品的情感表達(dá)和意義。學(xué)生將重點放在字面意思上，而未能深入挖掘作品背后的深層思想和哲理。

因此，有必要通過創(chuàng)新教學(xué)方法，如引入小組討論、角色扮演等來激發(fā)學(xué)生的積極性和參與感，幫助他們更好地理解和欣賞文學(xué)作品。

二、散文群文閱讀教學(xué)的新探索

結(jié)合《荷塘月色》的教學(xué)，探討在散文群文閱讀教學(xué)中可采用的多元化的教學(xué)手段和方法，如文本解讀、小組討論、角色扮演、多媒體展示等，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高理解能力。

文本解讀。通過深入的文本解讀幫助學(xué)生逐步剖析文本中的情節(jié)、主題、角色等要素，培養(yǎng)他們對文學(xué)作品的深刻理解能力。比如在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的意象、比喻、象征等，分析理解作者通過描寫荷塘的變化來傳達(dá)主題和情感的方法。這樣，學(xué)生能更好地把握作品的深層含義。

小組討論。小組討論可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動與合作，讓他們在討論中共同探討文學(xué)作品的內(nèi)涵。在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成多個小組，讓他們討論作品中主人公的性格特點、情感變化以及荷塘在作品中的象征意義。通過小組討論，學(xué)生可以分享彼此的觀點，豐富對作品的理解。

角色扮演。通過角色扮演，學(xué)生可以更好地體驗文學(xué)作品中角色的情感和思想，增強(qiáng)對作品的情感共鳴。在《荷塘月色》的教學(xué)中，學(xué)生可以選擇扮演現(xiàn)實中的朱自清或想象中的朱自清，通過模擬他們的情感和對話，更深刻地理解作品的深層內(nèi)涵。這種親身體驗可以讓學(xué)生更好地融入作品。

多媒體展示。利用多媒體展示，如圖片、音頻、視頻等，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的視聽體驗。在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以展示與荷塘、月色相關(guān)的圖片，播放自然聲音，甚至用短視頻展示荷塘的變化以增強(qiáng)學(xué)生對作品場景的感知和理解。

通過這些新的教學(xué)探索，學(xué)生在類似《荷塘月色》的散文閱讀中不僅能夠獲得更深刻的理解，還能夠參與到豐富多彩的教學(xué)活動中，提升自身的閱讀興趣和理解能力。

三、多元化教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用

多元化教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。教師通過引發(fā)學(xué)生的好奇心，提出“月色和荷塘有什么聯(lián)系”等相關(guān)問題激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生分成小組，自由討論問題，分享各自的觀點。學(xué)生分別扮演現(xiàn)實中的朱自清及想象中的朱自清，模擬他們的對話和情感，深入體驗作品。教師利用多媒體展示荷塘的圖片、自然聲音等，增強(qiáng)學(xué)生對作品場景的感知。

學(xué)生在小組討論中積極參與，分享不同的觀點，互相啟發(fā)和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過角色扮演更深入地理解作品中角色的情感和思想，形成更強(qiáng)的情感共鳴。通過多媒體展示，學(xué)生能更好地感知荷塘的美景，提升對作品的感受。新方法更注重學(xué)生的參與和體驗，通過互動、討論、角色扮演和多媒體展示等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們的深刻理解和情感共鳴。

新的教學(xué)探索在高中散文群文閱讀教學(xué)中帶來了顯著的改變。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。新的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在小組討論、角色扮演、多媒體展示等活動中能更好地表達(dá)自己的理解和觀點，不再是被動地接受知識，而是積極地思考、交流和探索，從而改變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。新方法注重學(xué)生的深入理解和情感共鳴，使學(xué)生更注重作品內(nèi)涵和情感體驗，培養(yǎng)他們更為細(xì)致入微的閱讀習(xí)慣。通過角色扮演和多媒體展示等方式，學(xué)生能更深入地感知作品的細(xì)節(jié)和情感，從而形成更為深刻的閱讀體驗。

思維方式的拓展。新方法通過多種教學(xué)手段，如文本解讀、小組討論等激發(fā)學(xué)生多元化的思維方式。學(xué)生在不同的活動中能運用多種思維工具來分析作品、交流觀點和解決問題，培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

教師角色的轉(zhuǎn)變和反思。在新的教學(xué)方法下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生交流，而不僅僅是講解知識。教師要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，靈活運用不同的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，反思自己的教學(xué)方法和效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

在高中散文群文閱讀教學(xué)中，教師的重要作用不可忽視。教師可以通過介紹文學(xué)作品的背景、作者的生平以及作品的主題等，引起學(xué)生的好奇心和興趣。在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考湖泊與月光的意象，以及這些意象在作品中的象征意義，從而激發(fā)學(xué)生對作品的興趣。教師還可以設(shè)計小組討論、角色扮演、文本分析等活動，讓學(xué)生在互動中交流思想、分享觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維。

教師可以提出開放性問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深度思考和探討。在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文中的人物性格、情感變化以及作品背后所傳達(dá)的人生哲理，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，幫助他們理解作品的結(jié)構(gòu)、語言運用等。在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中的意象、比喻、象征等，幫助他們深入理解作品的美感。

以上通過以《荷塘月色》為例的高中散文群文閱讀教學(xué)新探索，可以看到通過改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀習(xí)慣和思維方式都可以得到改善，同時教師的角色也能發(fā)生轉(zhuǎn)變，使教學(xué)更加符合現(xiàn)代高中教育的要求。多元化的教學(xué)手段和方法的新探索能夠為高中散文群文閱讀教學(xué)提供有益的經(jīng)驗和啟示，有助于進(jìn)一步提高散文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。