基于行為驅動的學生管理效果探討

張風娟,李繼華

(山東華宇工學院,山東 德州 253000)

0 引言

隨著教育理念的不斷發展,傳統的學生管理方法逐漸被以學生行為為驅動的管理方式所取代,這一轉變突顯了對學生個體差異和需求的關注,旨在通過激發學生的內在動機和責任感來促進其全面發展,提升其自我管理能力[1]。新的學生管理范式下更加強調學生的參與、合作與自主學習,使其面對各種情境時能夠作出積極的選擇,創造積極、合作、有益于學習的校園環境。為探討學生行為驅動下的學生管理方法對學校管理工作效果的影響,對131名大學生進行問卷調查,共回收有效問卷124份(見表1),問卷回收有效率為94.66%,符合問卷收集標準。

表1 受訪者基本信息Tab.1 Basic information of the interviewees n=124

1 調研結果

1.1 折半信度檢驗

對問卷數據進行分析前借助折半系數對問卷數據的可靠性進行檢驗,如表2所示,問卷具有相對較高的內部一致性,即各項問題在一定程度上是相互關聯和協調的,能夠更準確地評估高校學生管理工作的效果。

表2 折半系數Tab.2 Split-half reliability

1.2 描述性統計

如表3所示,進一步通過描述性統計對所得數據進行分析,學生對管理效果的評價較為積極,整體得分較高,說明學生管理效果良好。標準差與方差均小于1,說明各問題的得分相對集中,變異性較小,學生對管理效果的評價相對一致,數據的穩定性較高,再次證明學生行為驅動下的學生管理效果在整體上受到學生的高度認可和積極評價[2]。

表3 描述性統計Tab.3 Descriptive statistics

1.3 相關性

借助Spearman對4個維度進行相關性分析發現,課堂參與度、自我管理、師生互動及團隊協作在1%的水平上呈顯著正相關關系(詳見表4)。課堂參與度與自我管理之間的正相關關系表明,積極參與課堂活動的學生在自我管理方面也表現得更為出色,師生互動與團隊協作之間的正相關關系意味著教學過程中師生之間良好的互動與學生之間的團隊協作緊密相連,且這種關系有助于營造積極的學習氛圍,推動團隊成員間更有效地合作與互動,這些正相關性強調了學生行為驅動下不同維度之間的相互影響關系[3],意味著通過提高課堂參與度、加強自我管理、促進師生互動及鼓勵團隊協作能夠更有效提升整體的學生管理效果。

表4 Spearman分析結果Tab.4 Spearman analysis results

1.4 差異性

通過表5的方差齊性檢驗發現,低年級學生和高年級學生在自我管理和課堂參與度這兩個層面上呈現出5%和10%的顯著性方差波動。自我管理方面的顯著性差異表明,低年級學生和高年級學生在自我管理水平上存在差異,反映出不同年級學生面對管理要求時個體差異和發展水平的異質性。課堂參與度方面的顯著性差異體現出不同年級學生在教育環境中扮演的不同角色及對學習任務的不同適應程度。方差齊性檢驗結果強調在學生行為驅動下高校應針對不同年級學生在自我管理和課堂參與度方面的需要采取差異化的管理策略。

表5 方差齊性檢驗結果Tab.5 Test results of homogeneity of variance n=124

如表6所示,不同年級的學生在課堂參與度上存在顯著性差異,且低年級學生的課堂參與度更高,這可能與不同年級學生的學習需求、個體差異、興趣等因素有關,有利于教師調整教學策略,關注不同年級學生的需求。低年級學生和高年級學生在自我管理上的均值不滿足方差齊性,需進行Welch’s方差檢驗,方差分析結果為P=0.104>0.05,統計結果不顯著,說明不同年級學生在自我管理上不存在顯著差異。

表6 方差分析Tab.6 ANOVA

2 結論

通過折半信度分析發現,問卷具有較高的內部一致性,為后續研究提供了可信的數據基礎。由描述性統計可知,學生對自我管理效果評價較高,整體看法較為集中且一致,數據的穩定性較好。相關性分析揭示了課堂參與度、自我管理、師生互動及團隊協作之間的正相關性,為學生管理者提供了深入了解學生互動與學業表現之間關系的線索。對不同年級學生在自我管理和課堂參與度上的表現進行統計分析發現,低年級學生和高年級學生在課堂參與度上呈現出顯著性差異,且低年級學生的課堂參與度更高。學生行為驅動下的學生管理效果會受到學生參與度、自我管理等因素的影響,應針對不同年級學生的差異性制訂精準化的管理策略[4],強化學生之間的互動與合作,鼓勵學生發揮個人優勢,全面提升學生的自我管理能力。