新媒體時代大學生勞動教育創(chuàng)新路徑探究

摘要：隨著新媒體時代的到來，大學勞動教育面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，傳統(tǒng)的勞動教育方式已經(jīng)無法滿足大學生的需求，因此需要探索新媒體時代的創(chuàng)新路徑。

文章圍繞新媒體時代大學生勞動教育創(chuàng)新路徑展開研究，首先概述了新媒體時代大學生勞動教育的核心內(nèi)容和意義，即培養(yǎng)大學生的實踐能力、增強大學生的合作意識以及提升大學生的就業(yè)競爭力。其次分析了新媒體時代大學生勞動教育存在的問題，發(fā)現(xiàn)新媒體時代大學生勞動教育內(nèi)容偏少、形式單一，這些問題限制了大學生勞動教育的發(fā)展和效果。最后提出了新媒體時代大學生勞動教育的創(chuàng)新路徑：一是建立全面、系統(tǒng)的勞動教育課程體系，使勞動教育能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和提高學生參與度；二是引入新媒體技術(shù)，豐富勞動教育形式，如利用虛擬現(xiàn)實等技術(shù)模擬真實勞動場景，提供更具趣味性和互動性的教學體驗，增強勞動教育的吸引力，通過學生主導式的勞動項目，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力；三是整合校內(nèi)外資源，為大學生提供多元化的勞動教育，如與企業(yè)合作開展實習與實踐活動，將理論知識與實踐相結(jié)合等。

希望通過文章的研究，可以有效解決當前勞動教育存在的諸多問題，為新媒體時代大學生勞動教育的發(fā)展提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：新媒體時代；大學生；勞動教育；創(chuàng)新路徑；整合資源

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）03-0158-03

課題項目：本論文為2022年度山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程創(chuàng)新性探索——以《我的職業(yè)小芽培育年賬》為例”研究成果，項目編號：J20221168；2022年度山西省高等學校哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）“基于VR技術(shù)下地方紅色資源在大學生思想政治教育中的應用研究——依托山西省愛國主義教育數(shù)字展館”研究成果，項目編號：2021zsszsx137

在新媒體時代，傳統(tǒng)的大學生勞動教育模式面臨著無法滿足現(xiàn)代社會需求的挑戰(zhàn)。隨著新媒體的快速發(fā)展和普及，大學生勞動教育需要適應不斷變化的時代需求，探索適合新媒體時代的創(chuàng)新路徑。

一、新媒體時代大學生勞動教育概述

（一）新媒體時代勞動教育的核心內(nèi)容

新媒體時代勞動教育的核心內(nèi)容主要包括以下五個方面：

一是新媒體認知教育，培養(yǎng)勞動者對新媒體技術(shù)的了解和認知，使其具備使用新媒體工具的基本技能，以便更好地利用新媒體。

二是網(wǎng)絡素養(yǎng)教育，提高勞動者的網(wǎng)絡素養(yǎng)，確保其網(wǎng)絡行為安全、文明、健康，包括學習網(wǎng)絡道德規(guī)范、識別網(wǎng)絡謠言、防范網(wǎng)絡詐騙、維護網(wǎng)絡安全等方面的知識，以保障個人權(quán)益，維持網(wǎng)絡空間的清朗[1]。

三是創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)。新媒體時代強調(diào)個體的創(chuàng)新能力和實踐能力，勞動教育應關(guān)注勞動者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵他們勇于嘗試、善于總結(jié)。實踐能力培養(yǎng)也是勞動教育的重要內(nèi)容，實踐活動使勞動者學會運用新媒體技術(shù)解決實際問題，提升工作效能。

四是信息素養(yǎng)教育，信息素養(yǎng)是新媒體時代勞動者必備的基本素質(zhì)，勞動教育應關(guān)注信息檢索、評估、應用等方面的能力培養(yǎng)，使勞動者能夠快速獲取有效信息，辨別信息真?zhèn)危l(fā)揮信息的價值，為個人和團隊的發(fā)展提供支持[2]。

五是團隊協(xié)作與溝通能力培養(yǎng)。新媒體時代，團隊協(xié)作和溝通能力愈發(fā)重要，學會利用新媒體工具開展遠程協(xié)作，適應多元文化背景下的溝通需求，能提升團隊整體執(zhí)行力。

（二）新媒體時代大學生勞動教育的意義

1.培養(yǎng)大學生的實踐能力

傳統(tǒng)的理論知識學習往往難以直接應用于實踐，而新媒體時代勞動教育能提供實踐機會和活動，使大學生親身參與實踐并將所學知識應用于實踐中。大學生在實踐中掌握實際操作技能，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高問題解決能力[3]。

2.增強大學生的合作意識

在現(xiàn)代社會，團隊合作是一種重要的工作方式和能力要求。大學生通過參與勞動教育實踐活動，能與同學或其他合作伙伴一起合作完成任務。在這個過程中，他們需要學會有效溝通、協(xié)調(diào)和分享資源，培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作能力和合作意識，不僅有助于他們在工作中更好地與他人合作，還有益于提高個人的綜合素質(zhì)和適應社會環(huán)境的能力[4]。

3.提升大學生的就業(yè)競爭力

隨著社會的發(fā)展和競爭的加劇，傳統(tǒng)的學歷已經(jīng)不能保證大學生的就業(yè)競爭力。勞動教育能為大學生提供實踐機會和培訓，使他們在就業(yè)市場上具備更多的優(yōu)勢。大學生通過勞動教育能學習并掌握實踐技能，了解行業(yè)動態(tài)和就業(yè)趨勢，提高自己在職場中的競爭力和適應能力。大學生參與實踐活動還可積累職業(yè)經(jīng)驗，增加就業(yè)機會和擴大發(fā)展前景[5]。

二、新媒體時代大學生勞動教育存在的問題

（一）勞動教育內(nèi)容偏少，缺乏系統(tǒng)性

勞動教育是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，然而在新媒體時代，勞動教育存在內(nèi)容偏少和缺乏系統(tǒng)性的問題。

首先，勞動教育的內(nèi)容偏少。隨著新媒體時代的快速發(fā)展和不斷更新，傳統(tǒng)的勞動教育內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學生的需求，導致學生在面臨實際挑戰(zhàn)時缺乏綜合能力和細致思考的能力。

其次，勞動教育缺乏系統(tǒng)性。目前的勞動教育缺乏整體的規(guī)劃和系統(tǒng)性的教學，學生只是被傳授一些零散的操作技巧和知識，缺乏對勞動實踐的整體了解和規(guī)劃能力，難以使學生全面理解勞動過程和勞動價值，也無法幫助學生形成系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展路徑。

（二）勞動教育形式單一，缺乏互動性

在新媒體時代，大學生勞動教育存在形式單一且缺乏互動性的問題。

首先，勞動教育形式單一。目前的勞動教育往往僅限于傳統(tǒng)的理論授課和操作演示，缺乏多樣化的形式和方法，學生在勞動教育中缺乏參與和實踐的機會，僅僅是被動地接受知識和技能的灌輸，無法培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新思維。

其次，勞動教育缺乏互動性。在現(xiàn)有的勞動教育中，學生之間的互動和合作機會較少，導致學生無法學習到合作和溝通的技巧，也無法培養(yǎng)出良好的團隊合作精神。

（三）勞動資源利用不充分，缺乏支撐性

在新媒體時代，大學生勞動教育存在勞動資源利用不充分和缺乏支撐性的問題。

首先，勞動資源利用不充分，勞動設備老舊、數(shù)量不足，場地利用率較低，導致學生在勞動教育中無法獲得充分的實踐機會和體驗，限制了學生在勞動教育中的參與度和發(fā)展空間。

其次，缺乏支撐性。一些學校對勞動教育的重視度不高，缺乏相關(guān)政策和資源的支持。學校可能將更多的精力和資源放在學術(shù)教育和科研上，對勞動教育投入較少，教師和家長對勞動教育的認知和重視程度也存在差異，部分教師及家長的不重視導致缺乏有效的指導評價和支持鼓勵。

三、新媒體時代大學生勞動教育的創(chuàng)新路徑

（一）建立全面、系統(tǒng)的勞動教育課程體系

通過建立全面、系統(tǒng)的勞動教育課程體系，提高大學生的勞動教育和實踐水平。

首先，隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，勞動教育課程體系應包括多樣化的課程內(nèi)容，可以將傳統(tǒng)的勞動技能與新媒體技術(shù)相結(jié)合，設計一系列具有創(chuàng)新性和實踐性的勞動教育課程[6]。例如，可以開設數(shù)字媒體設計與制作課程，引導學生學習圖像處理、視頻剪輯等相關(guān)技術(shù)。

其次，勞動教育課程體系應注重實踐與理論相結(jié)合。僅僅依靠理論知識的灌輸遠遠不能滿足大學生勞動教育的需求。因此，勞動教育課程體系應包含實踐環(huán)節(jié)，讓學生能夠親身參與勞動實踐并應用所學知識[7]。例如，設立實踐課程或?qū)嵙曧椖浚寣W生到相關(guān)企業(yè)或社會機構(gòu)參與實際工作，在實踐中領(lǐng)會理論的重要性和應用價值，實現(xiàn)實踐與理論學習相互促進的效果。

（二）引入新媒體技術(shù)，豐富勞動教育形式

通過引入新媒體技術(shù)來豐富勞動教育的形式。首先，應利用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)來打造沉浸式的勞動教育體驗[8]。通過使用VR頭顯和手柄，學生可以身臨其境地體驗各種勞動實踐場景，如工廠生產(chǎn)線、農(nóng)田耕作等。他們可以模擬操作設備、解決問題，獲得實時的反饋和指導。此沉浸式體驗可以讓學生更加深入地了解勞動的真實情況，提高他們對勞動的興趣和參與度。

其次，應利用社交媒體和在線協(xié)作工具來促進學生之間的合作和交流。通過創(chuàng)建在線勞動教育社群，學生可以分享自己的勞動實踐經(jīng)驗、提出問題并得到解答，還可以相互學習和獲得啟發(fā)。同時，利用在線協(xié)作工具，讓學生組成小組合作完成勞動項目[9]。他們通過共享文件、在線討論和視頻會議等方式，實現(xiàn)遠程協(xié)作并共同完成任務，此形式不僅能夠增強學生的合作能力和溝通能力，還能夠借助社交媒體的傳播特性，將他們的勞動成果分享給更多人。

（三）整合校內(nèi)外資源，提供多元勞動教育途徑

通過整合校內(nèi)外資源來創(chuàng)新勞動教育的路徑。首先，整合校內(nèi)資源，打造多樣化的勞動教育平臺。學校與各專業(yè)教師、學生社團和校外企業(yè)合作，提供豐富多樣的勞動教育項目[10-11]。例如，學校應設立勞動教育實驗室或工作室，提供創(chuàng)新的勞動教育模式，引導學生進行自主學習和實踐探索[12]。學校還應與校外企業(yè)合作，提供實習或兼職機會，讓學生親身參與工作實踐，了解職業(yè)發(fā)展和勞動市場的需求[13]。

其次，需要整合校外資源，增加勞動教育的廣度和深度。學校可以積極與社會組織、行業(yè)協(xié)會和相關(guān)機構(gòu)合作，利用新媒體技術(shù)拓展勞動教育的資源和渠道。例如，學校與社會組織合作開展公益勞動項目，讓學生參與社區(qū)建設和環(huán)境保護，增強社會責任感和公民意識[14]。學校應建立校外導師制度，邀請專業(yè)人士或企業(yè)領(lǐng)導為學生提供指導和支持，幫助他們更好地了解行業(yè)需求和發(fā)展方向[15]。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體已經(jīng)成為大學生獲取信息、交流思想、塑造價值觀的重要平臺，探索新媒體時代大學生勞動教育的創(chuàng)新路徑，有助于推動勞動教育適應時代發(fā)展，增強教育效果。

勞動教育應充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，與網(wǎng)絡文化相結(jié)合，創(chuàng)新教育內(nèi)容和形式，以吸引大學生積極參與勞動教育。構(gòu)建線上線下相結(jié)合的勞動教育體系，充分利用網(wǎng)絡資源，拓寬勞動教育的場域和時空。加強與社會各界的合作，共同推進大學生勞動教育的創(chuàng)新與發(fā)展。新媒體時代大學生勞動教育的創(chuàng)新路徑研究是一項系統(tǒng)工程，需要從多方面著手，不斷探索和實踐。

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作者簡介 劉慶玲，助教，研究方向：思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育。