市級融媒體中心與地方高校協(xié)同育人模式創(chuàng)新研究

肖又菁

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視媒體融合和新聞傳播人才的培養(yǎng)工作。2020年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進媒體深度融合發(fā)展的意見》。《意見》明確了媒體深度融合的總體要求，為完善中央媒體、省級媒體、市級媒體和縣級融媒體中心的四級融合發(fā)展布局指明了方向。在這一布局之中，地市級媒體發(fā)揮著承上啟下的關(guān)鍵作用。2022年4月，中宣部、財政部、國家新聞出版廣電總局出臺《關(guān)于推進地市級媒體加快深度融合發(fā)展實施方案》并在《方案》中強調(diào)了地市級融媒的“主流輿論陣地”“綜合服務(wù)平臺”“權(quán)威信息渠道”的重要定位。

習(xí)近平總書記曾指出，“媒體競爭關(guān)鍵是人才競爭，媒體優(yōu)勢核心是人才優(yōu)勢。”然而，近年來隨著傳統(tǒng)媒體與新興媒體的縱向融合不斷加深，媒介技術(shù)發(fā)展日新月異，許多市級融媒體中心紛紛面臨新型新聞傳播人才緊缺的嚴(yán)峻考驗。地方高校與市級融媒體中心有著緊密的地緣聯(lián)系，前者是后者后備人才的主要來源之一，盡管雙方針對新形勢下凸顯的人才培養(yǎng)問題都在不斷做出新的探索與努力，但現(xiàn)有的協(xié)同育人模式仍然問題重重，不能完全滿足逐漸升級的現(xiàn)實人才需求。

一、市級融媒體中心與地方高校協(xié)同育人模式目前存在的主要問題

（一）內(nèi)容設(shè)計老舊

從宏觀層面看，部分地方高校在進行新聞傳播相關(guān)學(xué)科建設(shè)的頂層設(shè)計時未能將行業(yè)前沿動態(tài)充分納入考量，對于學(xué)科發(fā)展趨勢缺乏科學(xué)預(yù)判，因此導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)方向與行業(yè)發(fā)展方向之間產(chǎn)生偏誤；從中觀層面看，地方高校在開展人才培養(yǎng)方案改革工作時普遍在守正與創(chuàng)新之間踟躕不前，從而在新舊得失的權(quán)衡之中錯失升級換代的良機；從微觀層面看，部分高校教師長期與行業(yè)脫節(jié)，教學(xué)思維陳舊，教學(xué)方法落后，因此在進行教學(xué)大綱設(shè)計以及具體實施教學(xué)時閉門造車，忽略社會實際需求。

（二）環(huán)節(jié)設(shè)置單一

在多數(shù)現(xiàn)有的市級融媒體中心與地方高校協(xié)同育人模式中，對本科新聞傳播人才的共同培養(yǎng)通常以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)載體才能得以實現(xiàn)，而在所有涉及實踐教學(xué)的課程之中，以見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)為代表的純實踐教學(xué)課程占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位：這類課程一般具有學(xué)分高、學(xué)時長、參與人數(shù)眾多等特征。除此之外，其他課程即便包含實踐教學(xué)學(xué)時，其教學(xué)安排也與市級融媒體中心開展的各項日常工作關(guān)聯(lián)甚微，且缺乏系統(tǒng)的計劃和安排，不基于課程教學(xué)的雙向合作與交流少之又少。孤立、單一的協(xié)同育人環(huán)節(jié)設(shè)置所涵蓋的專業(yè)理論知識與實踐技能均有局限，因此無法對學(xué)生實現(xiàn)全過程、全方位的綜合培養(yǎng)。

（三）開展深度不足

開展協(xié)同育人相關(guān)工作時，市級融媒體中心與地方高校在各自的人員、設(shè)備、經(jīng)費的管理與使用等方面均會受到一定限制，雙方無法最大程度地進行資源的自由共享和優(yōu)化配置，這使得協(xié)同育人工作往往只能停留在淺表，而不能由表及里逐步深化、細(xì)化，從而達不到長期、穩(wěn)定、高質(zhì)量輸出人才的最終目的。

二、“一點、兩線、三面”協(xié)同育人創(chuàng)新模式

（一）“一點”：以人才自我價值的實現(xiàn)為一個基本出發(fā)點

人才培養(yǎng)，當(dāng)以人為本。人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)應(yīng)是使得學(xué)生通過理論知識的習(xí)得和實踐技能的訓(xùn)練促進個人綜合能力的提升，在社會中完成自我價值的實現(xiàn)，從而助力社會發(fā)展。因此，“一點、兩線、三面”協(xié)同育人創(chuàng)新模式以人才自我價值的實現(xiàn)為基本出發(fā)點，將人才自身的個體化差異和個性化需求充分納入考量。不同于傳統(tǒng)的協(xié)同育人模式，該模式在強調(diào)育人活動集體性的同時更加注重對于學(xué)生個體綜合素質(zhì)、個人發(fā)展意愿的準(zhǔn)確評估，并在此基礎(chǔ)之上有針對性地對其進行持續(xù)的個性化引導(dǎo)和激勵，充分彰顯學(xué)生的主體地位，繼而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使其在被培育的過程中變“被動”為“主動”。

（二）“兩線”：延展完善“教”“育”兩條主線

市級融媒體中心與地方高校應(yīng)合力打造“教”“育”兩條主線并將這兩條主線堅定不移地貫穿協(xié)同育人的全過程。總的來說，“教”側(cè)重指向?qū)W(xué)生理論知識及實踐技能的具體傳授，而“育”則側(cè)重指向?qū)θ瞬诺暮暧^培育。

從“教”的方面看，融媒體技術(shù)及理念高速更新迭代，高校新聞傳播相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置體系相對滯后，仍舊以教授新聞傳播類傳統(tǒng)課程為主，適應(yīng)融媒體時代發(fā)展要求的新型課程奇缺。另外，在傳統(tǒng)的協(xié)同育人模式下，高校教師在開展理論與實踐教學(xué)時往往以單一課程為依托，僅單獨涉及新聞傳播眾多環(huán)節(jié)之中的某一個環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，將在現(xiàn)實情況中已經(jīng)逐漸模糊了邊界的信息采集、生產(chǎn)、傳播及媒介運營等板塊完全割裂開來授予學(xué)生，一定程度上也與社會實際需求不相適應(yīng)。因此，地方高校應(yīng)在深入了解、分析市級融媒體中心的實際工作流程及工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上延展出一條基于“信息采集-生產(chǎn)-傳播-媒介運營”的教學(xué)主線，并將其貫徹落實到人才培養(yǎng)方案修訂、課程建設(shè)改革與日常教學(xué)之中。

從“育”的方面看，市級融媒體中心應(yīng)著力打造“引人-育人-用人”這條主線，將對人才的吸引、培育和任用工作有機結(jié)合，使得三者互相促進，構(gòu)成良性循環(huán)。在以往開展的協(xié)同育人活動中，“育人”環(huán)節(jié)相對孤立，與“引人”和“用人”等其他環(huán)節(jié)并未產(chǎn)生密切關(guān)聯(lián)。誠然，“育人”環(huán)節(jié)的確應(yīng)是這條主線的中心：市級融媒體中心與地方高校一起將人才共育工作做實做優(yōu)，才能使自身進一步做大做強，從而吸引和留住更多優(yōu)秀人才。但在“育人”的實際過程中，融媒體中心要敢于和善于給予大學(xué)生們充分的新聞傳播實踐機會，只有如此才能促使廣大學(xué)生通過工作同時完成業(yè)務(wù)認(rèn)知與技能水平的持續(xù)提升和自我價值的實現(xiàn)。

（三）“三面”：持續(xù)拓寬“課程”“學(xué)科”“平臺”三個覆蓋面

傳統(tǒng)媒體與新興媒體的深度融合創(chuàng)造了前所未有的新聞傳播行業(yè)形態(tài)，新技術(shù)瞬息萬變，新崗位層出不窮，只對某單一領(lǐng)域擅長的傳統(tǒng)新聞傳播人才將逐漸被媒體淘汰。為了順應(yīng)時代要求，市級融媒體中心和地方高校在協(xié)同育人時必須勇于打破課程之間、學(xué)科之間、平臺之間的固有壁壘，持續(xù)拓寬三者覆蓋面，積極幫助、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生按照融媒體發(fā)展規(guī)律對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行解構(gòu)和重組，從思維定式中跳脫出來，學(xué)會利用不同的學(xué)科特性取長補短，能夠做到在不同的平臺之間自如切換。

三、結(jié)語

“一點、兩線、三面”的市級融媒體中心與地方高校協(xié)同育人創(chuàng)新模式不是空中樓閣，它是建立在已有的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)之上，充分考慮社會對新型人才的實際需要對已存在的主要問題交出的一份答卷。要將答卷化為美好現(xiàn)實，需要從組織到個人層層解放思想、大膽實踐，這個過程必將漫長又艱辛。然而，以不變應(yīng)萬變的時代早已遠(yuǎn)去，我們唯一能做的只有改變。