新文科背景下新聞編輯教學改革探析

劉曉嘉

新文科建設是當下高等教育最熱門的話題之一。所謂新文科建設，是以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。[1]2021年年底，教育部一千多個首批新文科建設項目正式公布。可以說，新文科建設是新時代黨和國家對教育的重要戰略部署，也是推動哲學社會科學繁榮發展的重要舉措。

新聞專業是新文科的重要組成部分，而新時代的新聞教育必須以服務于新文科建設、培養新聞卓越人才為旨歸。當下，諸多地方高校的新聞專業都面臨一些問題：第一志愿報考率低、專業認同感不高、就業難等等。這實際上和新聞教育的理念陳舊、內容落伍、教學方法刻板不無關系。以新聞編輯課程為例，新聞編輯是新聞專業的核心業務課程，新聞編輯在新聞業界也承擔著總策劃、總把關和集大成的角色，本來這類課程應當是最受學生重視的課程，但據筆者觀察，相當一部分學生對新聞編輯的重要性認識不夠深刻，學習上也不夠投入。這是因為，傳統的新聞編輯課程教學，基本上還是沿用以報紙編輯為主體的教學內容，甚至重點教材亦是按照這樣的內容進行編排。在報刊亭幾乎絕跡、眾多報紙紛紛停刊的當下，怎么可能要求“Z世代”的年輕一代對報紙編輯感興趣呢？因此，新聞編輯課程的教學改革，迫在眉睫。

一、以社會需求為導向，推動教學理念改革

新文科的提出，是應社會變遷對人才需求的改變。傳統的分科教育和單一知識體系的人才培養模式，隨著社會的發展、科學技術的演進，已經呈現出越來越多的弊端。新聞教育的目的，在于培養新時代所需的新聞人才，因此，新聞專業的培養方案、教學大綱均應按照這樣的宗旨來進行編寫。具體到新聞編輯課程，在教學理念上要立足于服務社會需求、培養德才兼備的新聞卓越人才。

首先，要以馬克思主義新聞觀為指導，堅定不移做好課程思政。中國特色社會主義新聞事業有著鮮明的政治品格。堅持馬克思主義新聞觀的指導是中國的新聞事業區別于西方的關鍵所在，也是中國的新聞教育生存和發展的根基。[2]黨的二十大報告明確指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[3]因此，新聞編輯課程應當將社會主義核心價值觀和馬克思主義新聞觀對學生的塑造和引領作為首要任務，做好課程思政，培養黨的新聞事業所需的高素質人才。這是關系到意識形態安全和輿論引導方向的頭等大事。

其次，要以成人教育統率成才教育，促進學生的全面發展。新文科建設依然要高舉人文主義旗幟，這是人文學科賴以立身的根基。新聞編輯是新聞產品的把關人，直接決定著新聞媒體的定位和格調。盡管新聞事業有很強的意識形態屬性，但是，好的新聞產品，大多都注重對人的關懷。這就要求新聞編輯課程的教育目的，不僅僅是教會學生技術層面的操作，更重要的是要帶給學生大視野、大胸懷、大格局。因此，要注重培養學生對新聞事件的判斷力，學會分析新聞價值，在遵循新聞總體真實的基礎上，選擇反映國計民生、事關人類福祉的新聞稿件。除了新聞專業理論教學，還要注意開闊學生的視野，拓展知識的寬度。新聞事業需要的是知識豐富、品格高尚、人格健全的“全人”，因此，深厚的人文基礎是新聞人才全面發展的保障，也是矯正功利主義、實用主義弊病的利器。

最后，要注重知識的深度融合，打破學科壁壘，培養復合型人才。長期以來，新聞學界和業界脫鉤的現象十分嚴重，學界對業界的動態和用人需求不了解，培養方案和教學大綱往往是閉門造車，導致業界用人不是從新聞專業的學生里面招聘，而是需要什么專業就從哪個專業招聘，這也是新聞專業學生就業率低的原因。歸根結底，還是教育理念的問題。媒介融合環境下所需的新聞編輯，不僅僅是傳統意義上的報紙編輯，而是能夠熟練使用新型媒介技術，集新聞編輯策劃、稿件選擇、加工制作于一體的復合型人才。新文科十分強調學科間的交叉融合，特別是與新科技革命和產業革命的融合。新聞編輯課程應當與時俱進，打破傳統的新聞生產各環節的壁壘，關注社會需求的變化，關注新聞生產流程、傳播形態、呈現方式的變化，緊跟時代步伐，使學生通過新聞編輯課程的學習，真正能夠“集大成”，培養學生跨學科的思維和一專多能的知識結構。

二、以學以致用為旨歸，推動教學內容改革

按照新文科建設的要求，新聞教育要打開新的發展局面，推進卓越新聞傳播人才培養計劃2.0，培養能夠適應全媒體時代新聞傳播生態的高質量人才。也就是說，新文科著力培養的新聞傳播人才，“不僅應熟悉報紙、廣播、電視等傳統媒體，還要主動擁抱新媒體、學習新技術，利用國際上能夠接受的方式講好中國故事，提升中國話語權”[4]。基于此，新聞編輯課程從內容上，應該與時俱進，重組教學知識體系，完成教學內容的升級換代。

一是要拓展新聞編輯業務內容，構建宏觀新聞編輯學教學知識體系。傳統的新聞編輯教學內容，囿于媒介類型和傳統分工，主要以微觀的新聞編輯工作為主，且媒介類型主要是指向報紙，亦即聚焦在狹義的新聞編輯流程，組稿是其起點，付印是其終點。但隨著信息技術的發展、移動互聯網的普及，媒介生態發生了顛覆性的變化，傳統紙媒式微，微觀的報紙編輯業務不再是新聞生產的最核心內容，新聞編輯更強調的是反映創新意識的策劃能力，如新聞產品的定位和總體設計、報道的組織與調度等等。因此，蔡雯指出，“新聞編輯學的內容框架不應建立在對編輯工作的狹義理解之上，而應將新聞媒介從創辦伊始到媒介產品誕生作為一個周期，以確定媒介的受眾目標與編輯方針為起點，產品離開生產線為終點，對編輯工作流程作廣義上的考察和研究，從而劃定編輯業務范疇”。[5]也就是說，新聞編輯課程應當將新聞產品生產的全過程納入教學內容，既要繼承以往新聞編輯教學的成熟內容，又要在新聞生產的策劃、組織方面有所創新，著力構建宏觀新聞編輯學的教學知識體系。

二是要適應媒介融合的新聞生產場景，加大新媒體編輯的教學分量。2014年9月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳下發了《關于推動傳統媒體與新興媒體融合發展指導意義的通知》，國家層面已經從頂層設計上對媒體發展方向做了部署。當下的新聞編輯，鮮有單一的紙媒編輯，無論是傳統媒體，還是新興媒體，新聞產品的呈現方式在內容上、渠道上和終端上，都呈現出立體互融的態勢。業界對新聞編輯的要求，“不僅需要具備傳統編輯的組稿、策劃等基本技能，還需要掌握媒體加工技術、網站搭建技術、數據庫技術、檢索技術、移動終端開發技術等，其技能涵蓋了圖像處理、音視頻剪輯、美編、數據新聞、H5制作、專業編輯處理、兩微一端的編輯后臺使用等”。[6]因此，新聞編輯教學應當關注業界動態，增加新媒體編輯技術的內容，培養適應融合媒體的新聞編輯人才。

三是要優化實踐教學環節，強化實踐能力培養。新聞編輯是一門應用性很強的課程，理論知識必須接受實踐環節的考驗。因此，要加大實踐課的比重，精心設計實踐教學內容。實踐教學可以與理論教學穿插進行，例如，在完成版面設計的理論教學后，可以讓學生嘗試進行報紙或者新聞網頁的編排，學以致用，通過實踐來鞏固所學理論知識。實踐教學內容還應當緊密貼合業界需求，加大新媒體編輯的實踐內容，如兩微一端的新聞發布、H5頁面制作等。此外，還要通過安排課程實習、學年實習、畢業實習等實踐教學環節，形成完善的實踐教學機制，使學生在實踐中掌握新聞編輯的基本技能。

三、以激發興趣為目的，推動教學方法改革

興趣是最好的老師，也是增加學生專業認同感的法寶。新聞編輯教學要突出產出導向，培養穩定的、充滿專業自豪感的新聞編輯人才隊伍，應當以學生為中心，注重激發學生的學習興趣，改革教學方法，創新教學形式。

一是精心選取鮮活的案例，引導學生關注當下新聞熱點。新聞最大的價值在于“新”，新聞編輯教學應當選取最新的、引發社會廣泛關注的案例。如筆者在講授“新聞報道的策劃與組織”時，選取獲得第三十一屆中國新聞獎的獲獎作品作為案例，結合案例來講解新聞報道策劃如何把握求真、導向、創新、應變和可行的原則。由于這些案例都是新近發生的新聞事件，學生們普遍表現出濃厚的興趣，并積極與老師互動，很好地完成了教學目標。抽象的理論與具體的案例結合，會使學生更容易理解，同時能夠激發其學習的熱情，培養其關注社會熱點的新聞敏銳性。

二是合理采用情境教學法，引起學生的態度體驗。新聞編輯教學內容往往和具體的作業場景有關。在教學過程中，可以適當創設一些具有情緒色彩、形象生動的場景，以增強學生的在場感，激發其學習興趣。比如，在講授“新聞稿件的選擇與方法”時，將學生分成若干小組，每個小組就是一個模擬的新聞編輯部，并且所代表的媒介定位、功能各不相同，要求各個小組根據媒介的定位和功能來選擇新聞稿件。這種教學方法使學生體會到了新聞編輯的重要職責，對新聞稿件的選擇標準有了較為深刻的理解，并且培養了新聞生產的競爭意識和團隊協作精神。

三是校企聯合，打造校內校外兩個課堂。新文科建設所要求的不僅是學科的交叉融合重組，更要從學科導向轉向需求導向。因此，可以約請業界名家走進學校，以講座的形式給學生傳授實際的編輯業務知識；同時，也可以組織學生對各類新聞媒體參觀采訪，實地了解新聞編輯的業務流程，了解新時代業界對新聞編輯的要求。這種教學形式，既可以打通學界和業界的區隔，使學生將書本知識和實踐知識融為一體，內化為自己的專業素養，又可以切實了解企業需求，有針對性地為企業培養、輸送他們所需要的人才。

總之，卓越新聞傳播卓越人才的培養理念，與新文科建設所要求的由培養單一專業的技能型人才向培養跨學科的復合型人才轉型是契合的，這就要求新聞傳播教育尤其是核心業務課程包括新聞編輯，應當因時而變，在教學理念、教學內容、教學方法上合理揚棄、繼承創新，培養全媒化復合型新聞傳播人才。