淺談“苦讀型”學困生的學習行為研究價值

梁春榮 江蘇省海門區四甲初級中學

一、研究背景

在農村初中，由于各種主觀、客觀條件的限制，部分學生在英語學習中存在種種困境，逐漸形成了各類學困生，部分教師經常會用“課堂里究竟在干什么”“這個都沒記住啊”等語言描述學困生游離于課堂之外的情形。可見，學生在課堂的學習行為的確影響到了學習的效果。那學困生在課堂中究竟在干什么？他們的學習行為是不是真的不堪一擊呢？這些問題值得深思。筆者主持研究課題“農村初中英語學科‘苦讀型’學困生產生背景以及教學策略研究”過程中，經常參與有針對性的教學研究，發現不同類型的學困生在學習行為上的呈現形式也不同，通過對學生個體的研究、觀察、分析逐漸形成對“苦讀型”學困生的學習行為的研究，對教師的教學和學生的學習是有所幫助的。

在各種類型的學困生中，有一種學困生具有強烈的學習意愿，但是由于各種自身條件限制導致這部分學生的學習表現不佳，而無法達到學習目標。這一類學生某項或者多項能力一般，學英語又缺乏特別高效的方式，只會死記硬背，通過每天做大量的練習，學會了“啞巴式”英語。學習方式上，他們認為“笨鳥先飛”“勤能補拙”的方式能夠彌補一切，每天學習耗時較多，甚至影響到自身的作息，結果學習效率低下，事倍功半。他們的英語口語表達能力也相對較差，既不擅長使用英文進行日常交際與溝通，也缺乏自信，又生怕說錯句子而遭到別人嘲笑，所以缺乏主動用英文表達自己的觀點或者想法的能力。筆者將這種類型的學困生稱之為“苦讀型”學困生。

什么是學習行為？學習行為是學生學習的驅動力的外在表現。學生學習的知識是對現實社會的抽象性理解，這些知識顯然無法只通過生活經驗獲取，還必須通過學習獲得，因此學習行為的恰當與否都關系到學生學習的效率。而本文中所指的學習行為僅僅是在學習過程中所表現出來的行為，是一種狹義的定義，是完成知識學習的一種方法或者動作，有模仿、聯想、遷移等等方式，而由于“苦讀型”學困生的學習驅動力較弱，進而此類學生的學習行為呈現的狀態也就不一樣。筆者在九年級校級公開課Unit 1Know yourself Task A formal recommendation中嘗試通過觀察、記錄、分析“苦讀型”學困生的學習行為，逐漸了解研究學習行為的研究意義，并進行適當的教學策略調整。

二、課堂記錄

Self-learning：Read the spidergram about David on P18 and answer some questions about him.

活動要求：本組學生進行互問互答confident，hardworking，clever，helpful，organized 五方面的問題，全班進行交流。

“苦讀型”學困生的學習行為：能讀書本中相應內容，會問對方問題，但是由于詞匯量的限制，通常以簡單句提問或者回答。師生交流，進行詞匯的梳理時，學生能全程跟上，詞組的梳理規范、積極。

教學反思：對于固化的知識學習保持極大的熱情以及投入度，因此在基本的單詞、語句等記憶中占有優勢，但是對于能力更高的語言表達等無法靈活掌握，這種學習行為在日常學習中不斷得到強化，就出現了默寫正確率很高，但一到測試就不行的現象。

Imitation：Help Millie and Simon complete the letter.

活動要求：自己嘗試完成推薦信的仿寫，小組內進行交流。

“苦讀型”學困生的學習行為：基本能完整地完成仿寫，但耗時過長，限時內無法完成，交流過程中，單詞表達上生疏，語句表達上不順暢。

教學反思：仿寫過程也是低階的固化知識運用，因此能完整地完成，但是僅僅局限于部分類似知識的遷移完成度較高，這是學習行為模仿的功能運用.此時學生對于知識的最近發展區的遷移難度較小，易于完成，學習行為也較高效。

Exploration：Work in pairs to talk about how to write a formal recommendation letter.

活動要求：小組內歸納整理如何書寫一封正式推薦信，全班交流。

“苦讀型”學困生的學習行為：基本無法完成歸納活動，學習行為基本停滯在模仿階段，看、寫的核心能力基本可以達成，但歸納以及表達的能力基本無法實現。當教師發現部分學生無法進行歸納，立即調整授課跨度，先由中文整理推薦信的基本構成，然后再在小組內讓學生嘗試英語表述，實現中英文切換。教師在此過程中不斷總結常用語句結構，此時學生能調整過來，跟上課堂節奏，但是課堂表現明顯很吃力，“苦讀型”學困生只能盲目地跟著其余同學模仿。

教學反思：學生歸納如何書寫一封正式推薦信時，“苦讀型”學困生顯得無所適從，最好的辦法是把問題進一步弱化為學生的知識最近發展區，把語言的整理回歸中文環境，這是學生最易接受的，此時的學習行為回歸至更為熟悉的母語環境，然后徐徐改變，此時的行為調整屬于有效調整。

Practice：The Students’ Union needs a new chairperson.1.What qualities does a chairperson need to have？2.Who will you recommend in your class？

活動要求：自主思考，并在班級展示。

“苦讀型”學困生的學習行為：在問題1 中，對于學生會主席應具備的各項能力的描述過程中，學生的思維明顯依舊停留在母語環境狀態下，切換到英文表述，占用的時間過長。學生中文回答與英文單詞回答明顯流暢度不一樣。問題2中的表述過于簡單化，答案幾乎都只是一個名字，無法繼續進行聯想擴句表述推薦原因。

教學反思：課堂觀察，發現“苦讀型”學困生的學習行為基本停滯，哪怕此時教師把語言環境切換至中文，他們也只是混時間，最終的展示環節，幾乎無“苦讀型”學困生的面孔。那該如何調整？可以把問題進一步分化，如：你認為學生會主席一般處理哪些事務？應具備哪些能力才能處理這些事務？教師的課堂教學行為調整直接影響學生的學習進程，此時教師的教學智慧就顯得極其重要。整個課堂的后15 分鐘左右，對于“苦讀型”學困生而言，表現為想聽、想說，卻無法更好地完成任務目標。

Writing：Write an article to recommend a new monitor.

活動要求：全班分成四組，進行討論，每組寫一個品質，最后把他們的片段合起來形成一篇完整的文章。

“苦讀型”學困生的學習行為：經過多次知識模仿、知識對比形成了一定的知識遷移，最后他們完成了作文的合寫，完成了最近發展區的知識遷移。

教學反思：課堂教學過程中的確存在一些學生學習行為上的障礙，在寫作環節，教師又回歸到學生熟悉的生活環節上，語言組織明顯更為順暢，最后“苦讀型”學困生也完成了合寫任務，從整個課堂教學效果來看，是比較有效的。

三、思考提煉

（一）學習行為研究的意義

學習行為影響教學過程：既然學習行為是學生內驅力的外在表現，那學習行為也就是對教師教學以及學生學習的指導及檢測。隨著課堂改革的深入，本地特色化的學習模式也在日新月異地發生改變，其本質都是通過學生學習行為的改變，讓課堂的主角回歸學生本位，進而通過調整課堂的教學狀態實現教學過程的進一步優化。因此，現在的課堂越發注重學生的展示學習、活動學習等?？v觀整節課，多次發現了學習行為影響教學進程的現象，有正向影響也有逆向影響，及時進行教學策略調整、語言環境的改變等調整，始終保持著課堂教學過程的正向發展。

學習行為影響教學結果：既然課堂所有的學習行為都是服務于教學結果。那通過學習行為的調整把教學過程變得更流暢，以達到更加適合學生學習的狀態，教學的結果指向就更為明確。

（二）學習行為研究的維度

1.學習行為的專注度

學習行為的專注度指的是學生進行學習活動時的投入度。本課中“苦讀型”學困生對于進行單詞記憶、詞匯整理、常用語句結構整理時的投入度更大，但是在進行自主仿寫的過程中明顯專注度減弱，如何幫助這部分學生進行高階思維活動時的專注度？教師可以把問題的跨度適度下調，并給予足夠時間，讓學生有足夠的時間進行語言邏輯的切換。

2.學習行為的積極度

學習行為的積極度指的是學生進行學習活動時的狀態，即有沒有積極融入語言環境。本課中，歸納如何書寫一封正式推薦信時，“苦讀型”學困生的積極度不夠。此時并非他們不愿積極投入，而是無從下手，所以此時如果教師再調整一下問題結構，學習行為的積極度就會得到明顯提高。

3.學習行為的有效度

學習行為的有效度指的是任務的有效完成度，并通過每項任務的有效完成度最終形成學習結果的完成度。針對不同學習能力的學生，同一個問題的完成度是有區別的，這一區別自然也會在學習結果中得到印證。對于學習行為的有效度應區分在基礎知識與綜合知識上，顯然“苦讀型”學困生在基礎知識上的學習有效度明顯優于綜合知識的有效度，綜合知識是通過基礎知識逐漸強化形成的，因此轉化的策略自然是把綜合知識逐漸弱化到我們的基礎知識中，并回歸至最近發展區知識，從而完成相應知識的提取以及過渡。

（三）教學行為調整的策略

在平時的學習過程中，教學行為整體設計雖然存在梯度性，但顯然無法滿足各個層次的學生的學習需求，那在學習過程中，如何進行學習活動的調整以達到調整學生學習行為的目的？

1.普適性強

教學行為的設計需要一定的普適性，即行為活動的設計需要大部分學生在理解問題以及解決問題時不存在障礙。設計活動時，應拋棄30%左右學生不需要進行學習活動就能自主獲得的知識，而應針對余下的知識進行分化、弱化處理，這也是課堂學習的核心內容。

2.過渡性強

教學行為的設計需要一定的過渡性，即行為活動與活動之間的設計需要很強的過渡性，“苦讀型”學困生存在一個明顯的弱點，就是問題的跨度不能過強，容易出現反應延遲等現象，而此時學習能力較強的學生已經完成回答。這樣一來，“苦讀型”學困生就無法完成學習，產生蒙混過關的想法，看課堂教學效果，會出現“一堂熱鬧，滿堂歡喜”的假象，而這也錯失了此類學生調整的最佳時機，因此活動問題的設計過渡性越強，越容易讓“苦讀型”學困生發生有效學習行為。

3.理解性強

學習行為的設計需要一定的理解性，即課堂設置背景應合理，不應產生無法理解的環境，這就是在學生知識的最近發展區應選擇理解性強的知識作為課堂學習的素材，理解性越強，越容易產生有效學習行為，進而影響學習結果。

針對“苦讀型”學困生學習行為研究是基于核心素養的要求進行教學活動設計，把課堂學習的本位還給學生，并以此為依據，擴展至學生整個學習活動。顯然，教學行為的調整只是影響“苦讀型”學困生在英語學科上學習的一個舉措而已，整個學習還要遵循多元化設計，把思考的權利、選擇的權利以及調整的權利回歸到學生手中，逐漸把最為恰當的學習方式傳授給學生，從而形成個性化學習的能力。這也應是我們一線教師追尋的學習的終極目標。