科學活動中幼兒自主探索能力的發展策略研究

吳丹

【摘要】科學活動是幼兒探索科學知識、了解科學現象的主要途徑，其對幼兒科學素養的提升有著積極的意義。自主探索能力要求幼兒主動對材料、現象、知識展開學習，在反復嘗試與操作中獲取全新經驗，最終實現科學素養的提升，為未來的科學學習奠定堅實基礎。文章對幼兒在科學活動中自主探索能力的發展策略進行探討，指出幼兒自主探索的行為表現以及培養幼兒自主探索能力的教育意義，從材料投放、幼兒行為、教師指導三個視角出發提出幾點教育建議，以期為幼兒的成長提供幫助。

【關鍵詞】幼兒；科學活動；自主探索能力；發展策略

幼兒園科學活動是幼兒感知科學、了解科學原理的基本途徑，對其身心發展起著積極的影響。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣?？梢姡囵B幼兒的自主探究精神是幼教工作中的重要任務。濃厚的探究興趣與教師的有效引導是科學活動開展的關鍵，幼兒教師要從本班幼兒的實際情況入手，制訂具有探究性、趣味性的學習活動，進一步提高幼兒科學素養。

一、科學活動中幼兒自主探索行為的表現

為進一步強化幼兒的自主探索能力，教師應充分分析幼兒在活動中的行為與表現，確定其探索科學知識的方式方法，從而確定教學內容與教育方向。

（一）自主選擇探索主題

自主探索行為對幼兒自主學習能力提出了較高的要求。在科學活動中，教師要觀察幼兒對學習活動主題的選擇，分析幼兒的行為與表現。如在建構游戲中，幼兒對“圖形組合”主題較為感興趣，在游戲過程中嘗試自主構建不同的圖形拼接造型。幼兒的主動探索與自主構建便是探索行為的體現。

（二）自主調節探索過程

在科學活動中，幼兒需要反復地對學習內容展開實踐與嘗試，在多次實驗中累積全新的學習經驗。具體而言，在科學活動中，如果幼兒對材料、問題、過程進行調整，并對活動提出了多種不同的假設，能在反復實驗中驗證自己的想法，自主調節探索內容及學習過程，便是探索行為的一種體現。

（三）自主總結探索經驗

在科學活動結束后，教師可觀察幼兒能否自主總結活動經驗。具體而言，在活動總結環節中，教師可觀察幼兒能否清晰準確地說出自己在活動中的探索內容、探討目標、學習方向以及遇到的問題等；詢問幼兒的游戲過程，觀察幼兒能否主動、獨立地介紹自己在科學活動中“做了什么”與“怎么做到”；觀察幼兒能否基于本次活動自主總結經驗與計劃下一次活動等。以上種種幼兒自發的行為，都可視為幼兒自主探索意識的重要體現［1］。

二、科學活動中發展幼兒自主探索能力的意義

（一）感知生活中的科學

幼兒園科學活動與其他學段的科學學習不同，其更具生活化的學習特性，以生活現象、游戲問題、自然科學為學習主題。簡而言之，科學活動可以讓幼兒感受到生活科學與自然科學的獨特魅力，在探索中豐富對社會及世界的認知，強化幼兒觀察、探索、享受生活的意識，培養幼兒對生活的熱愛。

（二）強化幼兒科學素養

科學活動是強化幼兒科學素養的重要途徑，通過對科學現象及實驗活動的分析，幼兒能夠掌握豐富的科學知識，在探索中感知科學魅力，并逐漸形成正確的科學價值觀，最終實現科學素養的提升。幼兒自主探究能力的發展可促使其主動地走進科學活動中，通過已有的經驗對學習內容展開分析與探討，最終獲取全新的科學知識，形成良好的科學研究態度，積累科學研究的經驗與方法［2］。

（三）發展深度學習意識

在以生為本的教育理念下，幼兒在活動中的主體地位越來越受到重視?？茖W活動要求幼兒自主探索與構建，學會“透過表面看本質”，在問題、現象的引導下逐漸深入探索知識，最終獲取學習結論。在科學活動中，幼兒在不知不覺中尋找科學真相，其深度學習意識能夠在實驗、探討等環節中得到發展，其自主學習能力也能得到穩定提升。

三、幼兒科學活動中自主探索能力的發展策略

（一）投放豐富材料，滿足幼兒探索需求

幼兒自主探索能力的發展并非一日之功，該能力的形成少不了游戲材料的助力?！毒V要》中指出：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。材料是幼兒展開科學探究活動的依據，也是發展幼兒自主探索能力的基本要素。在幼兒園科學活動的構建中，教師要為幼兒選擇并投放豐富的活動材料，滿足幼兒對科學知識的探究需求，激活幼兒的操作興趣與探究欲望，讓其通過對材料的操作發現科學問題，進而展開對科學活動的探究。

在學習繪本故事《巨大的磁鐵》之后，幼兒對磁鐵有了基本的了解，并對磁鐵這一物品產生了較為強烈的探究興趣。基于幼兒這一科學探究興趣，教師可在科學區中投放相應的材料，為幼兒創造展開科學探索的契機。如教師可為幼兒準備大小不同的磁鐵、鐵片、銅片、鋁片、易拉罐等金屬材料，引導幼兒運用科學材料自主展開探究學習，在實驗中了解不同金屬的屬性及磁鐵的吸引范圍。除此之外，教師還要對周圍的環境進行開發，為幼兒提供更多與磁鐵相關的科學知識，如在科學區的墻上張貼科普類海報，向幼兒講解磁極的知識，使其了解“同極相斥、異極相吸”的原理；在圖書區投放關于磁鐵的繪本故事，如《磁鐵怪物》《一塊有魔法的石頭》等，運用趣味故事向幼兒講解更多與磁鐵相關的科學知識?？茖W材料的投放既能滿足幼兒對科學活動的需求，又能讓其進一步感受到科學知識的魅力，在與材料的互動中掌握豐富且有效的科學常識，提高幼兒對科學知識的自主探究能力，促使其科學素養得到進一步提升。

（二）關注幼兒行為，創設科學探究話題

興趣是幼兒最好的老師，是促使幼兒展開自主探索的關鍵動力。在科學活動的構建過程中，教師可觀察幼兒在生活、游戲中的行為及提出的問題，根據其提出的話題創設不同的科學探究活動，進一步強化幼兒的科學素養。

1.觀察游戲行為，提出科學問題

游戲是幼兒的天性，“以游戲為幼兒基本活動”是幼兒園教育的原則。幼兒習得的生活、學習、科學經驗大多來自游戲過程，教師要利用好幼兒的游戲過程，觀察其在游戲中的行為，并根據幼兒疑問設計科學課程，以幼兒的好奇心為科學探索線索，以科學活動為教育載體，引導幼兒將好奇心與探究興趣轉化為科學學習的原動力，激活幼兒自主學習的意愿，促使其在科學活動中主動探索現象、解決問題［3］。

區域游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，也是幫助幼兒獲取豐富生活經驗的重要途徑。在開展區域游戲時，教師應以觀察為主，捕捉并記錄幼兒提出的問題、感興趣的話題，根據幼兒的好奇心創設科學活動，激活其對科學知識的自主探索欲望。如在建構區域游戲中，幼兒們用建構材料組裝了不同形狀的汽車，并在光滑的桌面上玩起了“競速游戲”。在幼兒的游戲過程中，他們提出了以下疑問：車輪一定是圓形的嗎？可以用三角形或正方形嗎？在平面和斜坡上行駛汽車，哪個速度會更快一些？如果為汽車多加幾組輪胎，行駛的速度會發生變化嗎？教師可一一記錄幼兒提出的問題，并創設不同的科學活動。如針對有關車輪形狀的問題，教師可創設科學活動“摩擦力與阻力”，為幼兒提供不同形狀的輪胎，鼓勵其驗證自己的想法并總結科學經驗；針對有關平面與斜面行駛速度的問題，可創設科學活動“下滑力的秘密”，并為幼兒提供活動場地與材料，引導幼兒展開對比實驗；針對有關輪胎數量的問題，可創設科學活動“滾動摩擦力”，引導幼兒調整輪胎的數量，記錄時長的變化，由此判斷輪胎數量對行駛速度的影響。源于幼兒疑問和興趣的科學探究活動對幼兒科學探究能力的提升起著積極的作用。

2.探索生活環節，了解科學現象

幼兒園科學活動以科學知識為教育跳板，將自然科學現象、日常生活問題進行有機融合，讓幼兒在探究科學知識的過程中，獲取更多有益于身心發展的經驗。因此，教師要結合生活現象適當地提出一些科學問題，激發幼兒對生活現象及自然科學的好奇心，強化其對科學的探究意識，讓幼兒對身邊的科學知識產生較為濃厚的探索興趣，主動了解更多趣味的科學現象［4］。

戶外活動是幼兒每天都要進行的活動，該活動以幼兒自主活動為主，通過讓幼兒與自然環境互動，促進幼兒的身心健康成長。在戶外科學活動的構建中，教師可根據自然環境提出問題，利用環境激活幼兒的好奇心與探索欲。如在幼兒觀察自然生物時，教師可根據周圍環境提出自然科學問題：“樹葉上一個個圓形的洞是怎么出現的？為什么樹蔭下的泥土與陽光下的泥土手感不同？昆蟲的家都在哪里？鳥巢是怎么筑成的？”教師利用周圍的自然環境向幼兒提出科學問題，引導其帶著問題探索周圍環境，激活幼兒對大自然的好奇心與探索欲，從而促使幼兒對科學問題展開自主探索，了解更多具有趣味性的科學現象。

（三）轉變指導方法，選擇恰當的介入時機

幼兒自主探索能力的形成要求教師不過多地干涉幼兒的探索行為，而是以觀察與引導為主，在幼兒需要的時候為其提供幫助?；诖?，在開展科學活動時，教師要轉變自身的指導方法，觀察幼兒的活動行為并選擇合適的介入時機，推動幼兒自主探索的進程，進一步提高教育工作實效。

1.加強溝通，了解幼兒行為

幼兒思維發展處于具體形象階段，其與成人思考事物的方式方法有較大的區別。在科學探究活動中，部分教師在不能理解幼兒活動行為及目的時，便強制性地干預幼兒的游戲，影響了幼兒的活動計劃，這可能會對課程活動造成不良影響。因此，在幼兒科學活動中，教師要加強與幼兒之間的溝通，通過溝通了解幼兒的游戲行為與想法，并做出適宜的指導。

在科學探究活動展開前，教師可提前詢問幼兒的活動想法及實驗計劃，在活動前了解幼兒的游戲思路，為后續指導幼兒做好準備；在幼兒自主探索過程中，教師可以朋友的身份詢問幼兒的探索進程，如：你在做什么？可以和我說一說嗎？我可以幫你做什么？下一步的工作是什么？根據幼兒的游戲行為提出問題，以溝通的形式了解幼兒的探究方向。教師根據幼兒的行為進行引導，既可以滿足幼兒的探究欲望，又能保證科學探究活動的質量，進而實現幼兒學習能力的提升。

2.循循善誘，啟發探究思維

在科學活動中培養幼兒的自主探索能力，對幼兒當前學習、未來發展起著積極和長遠的影響。幼兒學習經驗有限，儲備的科學知識不多，在活動中難免會出現各種各樣的學習情況。教師作為幼兒學習活動中的引導者、合作者、支持者，要發揮自身的教育優勢，以引導性語言啟發幼兒的科學探究思維，幫助其分析現象、制訂計劃并解決問題，從而營造良好的活動氛圍。如在科學活動探索過程中，某個幼兒在某一環節出現多次失敗后，感到十分沮喪。教師可安慰這名幼兒，并引導其轉換思路：“換一個材料會不會更好一點？有沒有其他的實驗方式？”教師引導幼兒轉變活動視角，啟發幼兒的科學學習思維，讓其學會從多角度、多視角思考問題，最終完成科學探究活動，達成教育目標。

3.介入引導，提供探究支架

維果斯基提出的“最近發展區”理論，要求教師在幼兒學習過程中為其提供支架，以讓幼兒快速實現能力的增長，并到達下一個學習層次中［5］。幼兒自主探索能力是在不斷操作與實踐中成長起來的，在科學活動中，教師要為幼兒提供合適的探究支架，幫助幼兒突破現有層次，達到下一發展水平。如在幼兒科學活動中，教師可同幼兒一起展開實驗活動，向幼兒講解更深層次的科學知識，讓其在有限的時間內獲取豐富的科學經驗，并在教師的指導下主動進行探索。在這個過程中，幼兒的主動探索能力和科學素養都能有所提升。

結語

幼兒自主探究能力的形成并非一朝一夕之功。為進一步發揮出科學活動對幼兒成長的積極影響，教師要調整自身的教育策略與教育觀念，選擇幼兒感興趣且能主動構建的科學活動，從材料投放、幼兒行為、教師指導三個角度出發，為幼兒營造濃郁的科學活動氛圍，讓其主動加入科學活動中，在自主探索中促進幼兒科學素養的穩定提升。

【參考文獻】

［1］練小倩.生活味與科學味交相輝映：巧用信息技術開展生活化的科學活動，提升幼兒科學探究能力［J］.家長，2022（35）：82-84.

［2］鄭翠蘋，王恒英，宋曉梅.幼兒科學探究能力培養的有效策略［J］.當代家庭教育，2022（27）：111-114.

［3］許冬云，李倩.在自然角中培養幼兒科學探究能力［J］.家教世界，2022（6）：57-58.

［4］陳琴琴.自主游戲中幼兒科學探究能力的培養：以游戲“網球賽道”為例［J］.早期教育，2021（52）：48-51.

［5］陳夢嬌.通過區域活動培養幼兒科學探究能力的實踐［J］.幸福家庭，2021（23）：159-160.