中班幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)策略

張慧

【摘要】中班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力為目標(biāo)，通過(guò)點(diǎn)數(shù)、認(rèn)識(shí)圖形、實(shí)踐應(yīng)用等方式，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。文章結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)及思維發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀展開(kāi)探討，從“教師的教”與“幼兒的學(xué)”兩大視角出發(fā)，提出幾點(diǎn)教育建議，以供教師參考。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；數(shù)學(xué)教育；師幼互動(dòng)；策略

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)包括“科學(xué)探究”和“數(shù)學(xué)認(rèn)知”兩個(gè)方面。培養(yǎng)中班幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展有良好的奠基作用。數(shù)學(xué)教育活動(dòng)需要幼兒具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。通過(guò)師幼間的共同探討與互動(dòng)，幼兒能與教師一同感知生活、自然以及社會(huì)中的數(shù)學(xué)，從而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。就當(dāng)前的中班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)而言，師幼間的互動(dòng)效果不夠理想，幼兒的主觀能動(dòng)性較低，對(duì)課程質(zhì)量造成了不良影響。筆者結(jié)合多年的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中班幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)展開(kāi)探討。

一、中班幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教育是幼兒園教育的重要組成部分。在中班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師主要通過(guò)直觀的教具、生動(dòng)的圖片、趣味性的元素引導(dǎo)幼兒感知數(shù)學(xué)的獨(dú)有魅力，為其后續(xù)的理科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的中班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，師幼互動(dòng)存在一些不容忽視的問(wèn)題。

一方面，教師常常忽略幼兒的主體地位，這導(dǎo)致幼兒失去自由探索、自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)；另一方面，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)難度過(guò)高或過(guò)低，導(dǎo)致幼兒在面對(duì)不感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)不能主動(dòng)地與教師溝通互動(dòng)，無(wú)法達(dá)成理想的教育效果［1］。

二、中班幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)策略

（一）突出教師的語(yǔ)言引導(dǎo)作用

1.通過(guò)導(dǎo)入激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

導(dǎo)入是課程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是激發(fā)幼兒探索興趣的抓手。4—5歲的中班幼兒具有較強(qiáng)的探索意識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能主動(dòng)與他人溝通交往，并能根據(jù)自己感興趣的元素大膽展開(kāi)探討。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇趣味性導(dǎo)入，突出語(yǔ)言引導(dǎo)的作用，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保證師幼互動(dòng)的有效性，為后續(xù)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備［2］。

以中班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)“我的數(shù)字鄰居”為例。幼兒已具備“1—9”的數(shù)字認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確地點(diǎn)數(shù)。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)相鄰兩數(shù)關(guān)系的認(rèn)知不足。因此，需要進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)“數(shù)序”的認(rèn)知。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者結(jié)合中班幼兒的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境“數(shù)字王國(guó)”，從而開(kāi)展師幼互動(dòng)。

筆者說(shuō)：“小朋友們大家好，今天老師要帶領(lǐng)大家去數(shù)字王國(guó)做客，請(qǐng)你們想一想，數(shù)字王國(guó)里都有哪些數(shù)字寶寶呢？”

幼兒說(shuō)出數(shù)字1—9。

筆者說(shuō)：“哇！小朋友們說(shuō)出了我們熟悉的數(shù)字寶寶。今天去數(shù)字王國(guó)做客時(shí)，每個(gè)小朋友都要和數(shù)字寶寶一起進(jìn)去。接下來(lái)，老師要在小朋友們的衣服上貼上數(shù)字寶寶，讓我們一起排好隊(duì)進(jìn)入數(shù)字王國(guó)吧！”

在情境的作用下，筆者和幼兒一同探索數(shù)字王國(guó)。筆者隨機(jī)在幼兒的衣服上貼一些數(shù)字，并在貼的時(shí)候創(chuàng)造與幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在粘貼之后，筆者說(shuō)：“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看看衣服上的數(shù)字寶寶，按照順序排好隊(duì)，讓我們一同進(jìn)入數(shù)字王國(guó)吧！”

幼兒沉浸在情境中，不僅說(shuō)出了自己身上的數(shù)字，還主動(dòng)地與同伴圍繞數(shù)字展開(kāi)探討，嘗試排隊(duì)。

幼兒A說(shuō)：“我身上是數(shù)字1，我應(yīng)該排在最前面！”

幼兒B說(shuō)：“我身上是數(shù)字3，我要排在4的前面！”

幼兒C問(wèn)：“我身上是數(shù)字9，我應(yīng)該排在哪里呀？”

……

此時(shí)，筆者與幼兒進(jìn)行良性的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)排序的數(shù)學(xué)知識(shí)。這既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又調(diào)動(dòng)了幼兒的主觀能動(dòng)性，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)做鋪墊。

2.通過(guò)問(wèn)題激發(fā)幼兒的討論欲望

數(shù)學(xué)知識(shí)需要幼兒具備較強(qiáng)的邏輯思維。在開(kāi)展中班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師要給予幼兒操作、觀察以及對(duì)比的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。幼兒在與教師和同伴的互動(dòng)中，能不斷激發(fā)討論的欲望，累積知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)［3］。

仍以中班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)“我的數(shù)字鄰居”為例。在導(dǎo)入活動(dòng)結(jié)束后，幼兒對(duì)“數(shù)序”產(chǎn)生了很強(qiáng)的探索欲。筆者利用幼兒的探索欲開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)話題激活幼兒的討論欲望。

筆者說(shuō)：“數(shù)字國(guó)王告訴老師，后面的數(shù)字要比它前面的數(shù)字多一個(gè)1，而前面的數(shù)字要比它后面的數(shù)字少一個(gè)1。比如2比它前面的1多一個(gè)1，而又比后面的3少一個(gè)1，所以1和3都是2的鄰居。請(qǐng)小朋友們想一想，你身上的數(shù)字寶寶的鄰居應(yīng)該是誰(shuí)呢？”

幼兒D說(shuō)：“我身上是數(shù)字4，少一個(gè)1應(yīng)該是3，多一個(gè)1應(yīng)該是5，所以我身上的數(shù)字寶寶的鄰居應(yīng)該是3和5。”

幼兒C說(shuō)：“我身上是數(shù)字9，我的后面沒(méi)有數(shù)字了。我數(shù)了數(shù)，我應(yīng)該在8的身后，所以我身上的數(shù)字寶寶的鄰居應(yīng)該是8。”

……

在師幼互動(dòng)下，幼兒利用手指數(shù)數(shù)，嘗試著“+1”與“-1”，根據(jù)身上的數(shù)字找到了自己的位置，并有序地排好隊(duì)伍。在這一過(guò)程中，筆者給予幼兒寬松、自由的討論空間，引導(dǎo)幼兒初步掌握“數(shù)序”的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，筆者再次創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)機(jī)會(huì)。

筆者說(shuō)：“數(shù)字國(guó)王看見(jiàn)小朋友們來(lái)到城堡里非常高興，他要按照小朋友們身上的數(shù)字為大家分配房間（出示PPT）。請(qǐng)小朋友們觀察這些房間，說(shuō)一說(shuō)你的房間附近都有哪些鄰居呢？”

幼兒E說(shuō)：“我是數(shù)字8，我身邊有數(shù)字7和數(shù)字9。”

幼兒A說(shuō)：“我是數(shù)字1，我的房間在第一個(gè)，我身邊的鄰居是數(shù)字2。”

……

筆者說(shuō)：“小朋友們都準(zhǔn)確說(shuō)出了自己的房間和周?chē)泥従樱酉聛?lái)請(qǐng)大家手拉手，回到自己的房間休息，明天我們?cè)俸蛿?shù)字國(guó)王一起玩游戲吧！”

通過(guò)師幼互動(dòng)的方式，幼兒在情境中了解了“相鄰數(shù)”的概念，有效提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）突出幼兒的主體地位

幼兒以具體形象思維為主。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不能為追求幼兒對(duì)知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。良好的師幼互動(dòng)是中班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)質(zhì)量的保障。教師應(yīng)在師幼互動(dòng)中突出幼兒的主體地位，讓其經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而促使其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)［4］。

以中班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)“圖形變變變”為例。活動(dòng)的目標(biāo)為以下幾點(diǎn)。

目標(biāo)一：讓幼兒在操作游戲中鞏固對(duì)圓形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)和分類(lèi)。

目標(biāo)二：讓幼兒大膽想象，運(yùn)用幾何圖形進(jìn)行拼搭創(chuàng)造。

目標(biāo)三：初步培養(yǎng)幼兒觀察、比較和反應(yīng)的能力，讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味。

1.目標(biāo)一

中班幼兒對(duì)圖形具有基本的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，能準(zhǔn)確地說(shuō)出不同圖形的形狀。在活動(dòng)開(kāi)始前，筆者用搶答的方式鞏固幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

筆者出示課件，并點(diǎn)擊不同的圖片提問(wèn)幼兒：“這是什么圖形？你在圖片中看到了哪些物品？這些物品都是什么形狀的？”

幼兒A說(shuō)：“我看到了正方形的餅干盒子。”

幼兒B說(shuō)：“我看到了圓形的抱枕。”

幼兒C說(shuō)：“我看到了三角形的巧克力。”

……

在良好的師幼互動(dòng)中，幼兒鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)知，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的喜悅，初步達(dá)成目標(biāo)一。

2.目標(biāo)二

筆者融合活動(dòng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒針對(duì)不同圖形展開(kāi)深入探討。通過(guò)良好的師幼互動(dòng)，幼兒能更加積極地投入活動(dòng)，激活創(chuàng)新思維。

筆者出示課件，提問(wèn)幼兒：“小朋友們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察畫(huà)面中的圖案，說(shuō)說(shuō)你看到了哪些圖形？它們都變成了什么？”

幼兒D說(shuō)：“我看到了黃色的小雞，它由圓形和三角形組成。”

幼兒E說(shuō)：“我看到了漂亮的小魚(yú)，它由兩個(gè)三角形組成。小魚(yú)還吐出了圓形的泡泡。”

幼兒F說(shuō)：“我看到了機(jī)器人，它由好多長(zhǎng)方形和正方形組成。”

……

筆者說(shuō)：“小朋友們都說(shuō)出了自己觀察到的圖形，那你們可以用不同的圖形拼出不同的圖案嗎？”

在筆者的引導(dǎo)下，幼兒再次展開(kāi)探討。筆者也積極參與幼兒的討論，和幼兒一同進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。幼兒不僅能根據(jù)屏幕上的圖案區(qū)分積木塊，說(shuō)出不同積木塊的形狀，還能及時(shí)和筆者互動(dòng)。

幼兒G說(shuō)：“兩塊三角形可以拼成正方形或長(zhǎng)方形，當(dāng)機(jī)器人的身體。”

幼兒H說(shuō)：“可以用兩個(gè)小小的圓形當(dāng)機(jī)器人的眼睛。”

……

筆者根據(jù)幼兒的講述提出問(wèn)題：“為什么兩個(gè)三角形既可以拼成正方形，又可以拼成長(zhǎng)方形呢？”

在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒和同伴大膽地進(jìn)行嘗試、調(diào)整以及對(duì)比，一起解決問(wèn)題，達(dá)成目標(biāo)二。

3.目標(biāo)三

為保證師幼互動(dòng)的有效性，筆者選擇正確的介入方式，根據(jù)幼兒討論的內(nèi)容進(jìn)行正確引導(dǎo)，在良好的師幼互動(dòng)中激活幼兒的思維，為幼兒提供豐富的講述、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)作機(jī)會(huì)，為幼兒深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［5］。

筆者說(shuō)：“小朋友們已經(jīng)學(xué)會(huì)使用不同的圖形拼接出各種圖案。老師面前有一些玩具盒子，里面放著不同的圖形寶寶。請(qǐng)大家挑選自己喜歡的圖形，拼成喜歡的物品吧！”

筆者將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，創(chuàng)設(shè)寬松自由的活動(dòng)空間讓他們深度體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，筆者充分發(fā)揮自身的介入作用，根據(jù)幼兒的狀態(tài)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，保證師幼互動(dòng)的有效性。

一名幼兒在拼接兔子的造型時(shí)提出質(zhì)疑：“兔子應(yīng)該有圓圓的身體，但是長(zhǎng)方形的積木拼起來(lái)感覺(jué)怪怪的，這可怎么辦呢？”筆者聽(tīng)后，選擇直接介入的方式引導(dǎo)幼兒：“可不可以調(diào)整角度試一試呢？”在筆者的引導(dǎo)下，幼兒調(diào)整不同的角度，最終開(kāi)心地完成兔子造型的拼接。

一名幼兒的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，很快就拼出各種各樣的造型。筆者說(shuō)：“你拼出的造型真漂亮，可是他們都是單獨(dú)的個(gè)體，請(qǐng)你想一想，怎樣能讓它們?cè)谝黄鹜嫠Ｄ兀俊痹趩?wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒嘗試使用不同的方式將不同的造型拼接起來(lái)，最終成功將各種造型都放在同一個(gè)畫(huà)面中。

在第一個(gè)情境中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題后，用直接介入的方式給予幼兒建議，幫助幼兒突破瓶頸，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。在第二個(gè)情境中，筆者用間接介入的方式引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒自主思考。在有效的師幼互動(dòng)下，幼兒能積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)活動(dòng)的趣味，達(dá)成目標(biāo)三。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，良好的師幼互動(dòng)是中班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)質(zhì)量的重要保障。教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，結(jié)合數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)，選擇正確的教育方式，促使幼兒掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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