愛國主義教育：建構體系·分析心理·注重校本

李莉

2024年1月1日，《中華人民共和國愛國主義教育法》（以下簡稱愛國主義教育法）正式施行。此法于2023年10月24日，由十四屆全國人大常委會第六次會議表決通過，旨在加強愛國主義教育，傳承和弘揚愛國主義精神。以法治方式推動和保障新時代愛國主義教育，對于振奮民族精神、凝聚人民力量具有十分重大而深遠的意義。愛國主義教育作為學校教育的重要組成部分，承擔著立德樹人的重要任務，但在實際的教育教學工作中，部分學校仍然存在著重智育輕德育的情況，此時愛國主義教育很容易陷入活動形式化、內容大而空的境地，愛國主義教育要深入學生內心，就需要學校管理者從國家發展的高度，系統地學習教育理論知識，從頂層設計、學生心理與校本課程建設等方面，做實、做好愛國主義教育工作。

架構健全完善的學校愛國主義教育體系。愛國主義教育是一個系統的過程，只有構建完善的教育體系，才能保證愛國主義教育的效果。在構建和完善教育體系的過程中，一方面要詳細劃分教育的每個環節，另一方面要明確每個環節的工作內容和工作制度，保證愛國主義教育的開展有章可循。首先，構建系統完善的愛國主義教育體系，集合全校教師的智慧，根據學?，F有軟硬件條件，從教學模式、項目運行、隊伍建設、考核評價和平臺保障等方面進行創新探索，整合理論與實踐、不同育人主體、不同考核方式與不同實踐平臺的優勢，形成全方位的愛國主義教育體系。其次，協調好家校社三方面力量，構建家校社三位一體的愛國主義教育體系。學校承擔家庭與社會的中介效應，積極發揮課堂主渠道作用，把愛國主義教育滲透于學生學習與生活的方方面面，設計豐富多彩的愛國主義教育活動形式，調動起家長參與的積極性。利用博物館、紀念館與其他愛國主義教育基地的資源，讓學生置身于真實的愛國主義教育場景中，將愛國情感內化于心。

實施符合學生年齡特點的層次性實踐策略。學生雖對國家有不同層次的認識，但這些認識并不是截然割裂的，而是相互滲透、梯度上升，并貫穿于學生成長的各個階段。首先，從情感性邏輯層次分析中小學段學生的愛國情感。在學習和掌握學生心理理論的基礎上，從學段的角度出發，理解初級層次的情境性愛國、中級層次的理性愛國與深層次的信念性愛國。如，在小學低年級，學?？梢酝ㄟ^視頻與圖片等形象化的媒介形式呈現祖國的大好河山、各地的風土人情以及馳名中外的名勝古跡等，引導學生借助可視的形式，從家庭到家鄉、從家鄉到國家，在內心生成國家鮮活的形象，從而獲得一種真實的熱度國家的情感。其次，基于愛國主義情感的層次性開展實踐策略，小學階段注重培養學生對國家濃烈的愛國主義情感，初中階段加強學生對國家的理性認識，高中階段注重引導學生的愛國實踐。如，初中生正處于人生發展的重要轉折期，是進行道德教育的良好契機，因此初中階段的愛國主義教育側重點應放在學生對國家的理性認知上，既符合學生對愛國主義的認知，也便于學?？茖W地開展愛國主義教育。

開發基于學校歷史貼近學生的校本課程。愛國主義教育法規定，各級各類學校應當將課堂教學與課外實踐和體驗相結合，把愛國主義教育內容融入校園文化建設和學校各類主題活動。課程是有效落實教育目的、實施教學內容的重要載體。校本課程是開展愛國主義教育的有效載體，每所學校所在地域不同，具有不同的歷史沿革，特別是一些有光榮革命傳統、具有百年發展歷史的名校，本身就具備豐富的課程資源，更應該從本校本地出發，培養起熱愛學校、熱愛家鄉的強烈情感，從而構筑起愛國主義教育堅實的基石。首先，學校管理者應積極拓寬多元化的愛國主義校本課程資源。將愛國主義教育的視野放在更廣闊的空間與內容上，將愛黨、愛國、愛人民等情感融入愛國主義教育課程中，同時引導學生深化對愛國主義的理解，愛國的內容還應該包括對中華民族優秀傳統文化的認同與熱愛、對各地風土人情的理解等。其次，將學生的心理需求作為導向，是愛國主義校本課程設置的出發點。明確校本課程資源的目標定位、素材來源、內容結構等，有選擇性地將愛國主義課程內容進行加工、優化以及轉化，以便形成多樣性與精選性相結合、思想性與趣味性相結合的課程資源。最后，將愛國主義教育融入各學科教學中，有意識、有目的地為教師搭建融合的平臺與渠道，并采取各種形式的展示與公開課活動，進一步鞏固愛國主義教育成果。

見習編輯/張婷婷