課程一體化理念下提升教師課程育人能力的實(shí)施策略研究

王麗坤

摘要：在一體化課程構(gòu)建與實(shí)施的過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)水平具有關(guān)鍵作用，兩者彼此制約、相互促進(jìn)，因此賦能教師專業(yè)成長(zhǎng)是課程一體化實(shí)施的重要指向。課程一體化實(shí)施的研究與實(shí)踐使“雙新”與“雙減”政策能夠有效落地，通過(guò)一體化課程構(gòu)建理念的理解，增強(qiáng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)認(rèn)知，并通過(guò)課程實(shí)施的策略研究提升課程育人能力。一體化課程構(gòu)建與實(shí)施是哈爾濱市風(fēng)華中學(xué)多年來(lái)課程建設(shè)的研究成果，也是學(xué)校課程建設(shè)的階段性總結(jié)與反思，是深化課程育人的重要經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課程一體化；課程育人；教師成長(zhǎng)

課程建設(shè)是學(xué)校教育教學(xué)工作的核心要素，適應(yīng)國(guó)家課程改革要求和學(xué)校辦學(xué)特色的課程一體化構(gòu)建是學(xué)校落實(shí)新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。多年來(lái)，哈爾濱市風(fēng)華中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱為風(fēng)華中學(xué)）一直致力于“橫向貫通、縱向銜接”一體化課程構(gòu)建，充分發(fā)揮課程育人功能，充分踐行“立德樹人”根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師德才技能的專業(yè)成長(zhǎng)。在一體化課程的建構(gòu)與實(shí)施過(guò)程中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)課程建設(shè)起著積極的推動(dòng)作用，課程一體化實(shí)施實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)育人理念的深度理解和課程實(shí)施的策略性實(shí)踐，賦能教師的專業(yè)成長(zhǎng)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程的深化改革。

一、理解課程育人理念，增強(qiáng)教師專業(yè)認(rèn)知

多年來(lái)，學(xué)校將課程育人目標(biāo)定位于“培育有個(gè)性特長(zhǎng)的合格中學(xué)生，面向全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育”。落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，已然成為學(xué)校教育的根本所在，也是全體教師的責(zé)任和使命。

1.深刻體會(huì)“雙新”與“雙減”

“雙新”即新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出了“課程育人”的重要指向。基于此，各學(xué)科教師將核心素養(yǎng)要素進(jìn)行解讀分析，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸馀c整合，在課程實(shí)施中充分融合、有效分解落實(shí)?！半p減”政策的核心要求為“減負(fù)提質(zhì)”，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。落實(shí)“雙新”、實(shí)現(xiàn)“雙減”是各學(xué)科教師需要達(dá)成的共同認(rèn)知，深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在主旨，也是學(xué)校課程一體化建構(gòu)的初衷與目標(biāo)。

2.充分理解“未來(lái)”與“幸?！?/p>

學(xué)校的辦學(xué)理念是“讓幸福通向未來(lái)”。在學(xué)校一體化課程實(shí)施過(guò)程中，教師們深入思考“未來(lái)”“幸?！钡恼嬲齼?nèi)涵，深刻理解到只有幸福的育人者才會(huì)培養(yǎng)出當(dāng)下與未來(lái)的幸福學(xué)生。一體化課程實(shí)施更加注重學(xué)生的參與與體驗(yàn)，使師生之間的交往互動(dòng)成為教學(xué)方式的常態(tài)。教師常說(shuō)：教育是一場(chǎng)師生幸福的邂逅，需要理解、包容、和諧、共融，這些認(rèn)知和理解決定了課程一體化實(shí)施過(guò)程中的目標(biāo)定位和行為方式。

3.全面理解“合格”與“特長(zhǎng)”

學(xué)校的育人目標(biāo)是“培育有個(gè)性特長(zhǎng)的合格中學(xué)生”?！昂细瘛钡暮x為德智體美勞的全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，由此兼顧共性與個(gè)性。課程一體化實(shí)施中，各學(xué)科教師注重分解課程目標(biāo)，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，充分了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，注重分層目標(biāo)設(shè)定，設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)方式以及個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，達(dá)成課程一體化實(shí)施的整體目標(biāo)，進(jìn)而創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

二、完善課程實(shí)施策略，提高課程育人能力

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，學(xué)校構(gòu)建了主題聚焦、內(nèi)容開放、形式多元的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將人文類、科學(xué)類、藝體類和德育活動(dòng)類四大核心課程進(jìn)行整體規(guī)劃并完善課程一體化實(shí)施策略，聚焦主題，突出其一致性和統(tǒng)一性，形成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、大單元學(xué)習(xí)、跨年段學(xué)習(xí)等多種課程實(shí)施路徑。

1.實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，明確課程育人核心目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。在課程一體化實(shí)施過(guò)程中，多學(xué)科教師圍繞“兩個(gè)核心”，即“核心目標(biāo)”與“核心任務(wù)”設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)。學(xué)期初各年段制定活動(dòng)計(jì)劃（見表1），確定學(xué)習(xí)主題，圍繞核心目標(biāo)各學(xué)科認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，并通過(guò)集體備課、校本研修等，研討構(gòu)建總———分———總的學(xué)習(xí)模塊，即總目標(biāo)下的主題及核心任務(wù)，多學(xué)科分別完成各自任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思和學(xué)習(xí)成果總輸出，多學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)及輸出成果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

表1是一個(gè)學(xué)期的部分主題學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，其中六、七年級(jí)的人文類課程中有“學(xué)會(huì)愛、表達(dá)愛”的主題學(xué)習(xí)，核心目標(biāo)是：感知親情，構(gòu)建良好親子關(guān)系，敬老孝親，傳揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。語(yǔ)文、道德與法治、歷史、音樂(lè)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科教師負(fù)責(zé)課程實(shí)施，通過(guò)共同研討，確定了主題活動(dòng)的基本框架及內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科重在文本研讀，感悟親情；道德與法治學(xué)科重在經(jīng)歷分享、案例分析，使學(xué)生懂得親情的意義；歷史學(xué)科重在家風(fēng)傳承；藝術(shù)學(xué)科則重在親情的傳唱表達(dá)，在此整體構(gòu)畫下，各學(xué)科形成了各單元課程的實(shí)施方案，由課內(nèi)學(xué)習(xí)到課后作業(yè)，給學(xué)生以充分的思考和表達(dá)。一次主題活動(dòng)中，教師巧妙安排了一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)電話連線的環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)正處于一個(gè)孩子和媽媽關(guān)系緊張的階段，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)連線化解了誤會(huì)，他們之間真誠(chéng)溝通讓在場(chǎng)的教師和同學(xué)們都深受感動(dòng)。在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，我們?cè)凇坝H情再體驗(yàn)”的留言板中看到了學(xué)生的留言：“我明白了跟父母關(guān)系僵冷的根本原因就是我們都不能心平氣和地傾聽對(duì)方的想法”；還有一個(gè)單親的學(xué)生寫道：“原來(lái)的我心理不平衡，為什么我的家庭不完整，現(xiàn)在我不再糾結(jié)了，我應(yīng)該好好的愛我的媽媽，因?yàn)槲疫€有媽媽”。當(dāng)然，一次課程不能解決所有的問(wèn)題，但至少這種方式已經(jīng)被學(xué)生接受和認(rèn)可，這就是課程實(shí)施的意義。

學(xué)校開展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)還會(huì)結(jié)合社會(huì)時(shí)事，在冬奧會(huì)期間，教師設(shè)計(jì)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及冬奧歷史、文化、衣食住行及賽事新聞等等，學(xué)生自選彈性任務(wù)，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式靈活，有手抄報(bào)、視頻、音頻等。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)需要多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，需要教師們“同頻共振”，深度研討與自我提升。

2.實(shí)施大單元學(xué)習(xí)，突出課程育人核心任務(wù)

新課程方案提出，課程實(shí)施應(yīng)積極探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。統(tǒng)整性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性是風(fēng)華中學(xué)實(shí)施大單元教學(xué)的重要特征，教師依據(jù)學(xué)科教材單元主題，整合單元內(nèi)容及其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)，確定引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，以核心素養(yǎng)導(dǎo)向作為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供開放的學(xué)習(xí)空間和支持性學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，選取合適情境，開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)中關(guān)注目標(biāo)達(dá)成、任務(wù)彈性分層以及課內(nèi)外延展，在大單元學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通常在每個(gè)學(xué)期初，各學(xué)科教師都會(huì)進(jìn)行整體規(guī)劃，并形成大單元教學(xué)計(jì)劃，按照課時(shí)計(jì)劃及不同學(xué)段的計(jì)劃安排，有效落實(shí)。

例如，語(yǔ)文學(xué)科將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成核心學(xué)習(xí)任務(wù)：打造“大自然的語(yǔ)言”公眾號(hào)，其中融合了相關(guān)的歷史、地理、文學(xué)、美術(shù)等知識(shí)；九年級(jí)數(shù)學(xué)的大單元學(xué)習(xí)規(guī)劃整合了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)為核心設(shè)計(jì)主題及學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注知識(shí)的綜合運(yùn)用以及數(shù)學(xué)思想方法的融會(huì)貫通；化學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)主題為“燃燒與滅火”的大單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，在此課程中既有燃燒條件的探究，又有滅火原理的分析，并融合了生活燃?xì)馐褂?、家庭防火以及火?zāi)逃生與防火責(zé)任等多層面認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)提升。

3.實(shí)施跨年段專項(xiàng)學(xué)習(xí)，提升課程育人有效成果

“上下銜接”重在一體化課程實(shí)施過(guò)程中的縱向聯(lián)系，即各年段相互對(duì)接，確保學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的一致性和連貫性。在課程實(shí)施過(guò)程中，育人目標(biāo)按學(xué)段分解，課程內(nèi)容及主題設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)，上下銜接，多學(xué)科互通共融、形成課程育人合力。例如，針對(duì)“探究實(shí)驗(yàn)”這一專項(xiàng)學(xué)習(xí)，物理學(xué)科結(jié)合科學(xué)精神素養(yǎng)培育的總體目標(biāo)，在各年段進(jìn)行了目標(biāo)分解，低年段以家庭實(shí)驗(yàn)和興趣實(shí)驗(yàn)為主，初步形成實(shí)驗(yàn)的基本方法和思考流程；高年段以合作探究實(shí)驗(yàn)為主，由操作實(shí)驗(yàn)提高到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析論證，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)專題課及實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等方式提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。化學(xué)學(xué)科和生物學(xué)科教師共同研究教材內(nèi)容，制訂了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ｍ?xiàng)提升的培養(yǎng)策略，六七年級(jí)生物對(duì)照實(shí)驗(yàn)與八九年級(jí)化學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，具有相通的思維方式，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)控制變量方法由感性到理性的認(rèn)知，由單一變量到多個(gè)變量的分析運(yùn)用。

多年來(lái)，學(xué)校課程一體化實(shí)施在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，教師團(tuán)隊(duì)的課程育人能力實(shí)現(xiàn)再提升，跨學(xué)科學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通共研等成為學(xué)校常態(tài)，教師們?cè)诟骷?jí)比賽中獲獎(jiǎng)、在區(qū)域教育活動(dòng)中展示交流、學(xué)校多項(xiàng)課程建設(shè)成果獲獎(jiǎng)，為學(xué)校及區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。面向未來(lái)教育新樣態(tài)，課程一體化的未來(lái)發(fā)展對(duì)教師的合作、交流、數(shù)字化等方面的素養(yǎng)將提出更高要求，多學(xué)科跨界學(xué)習(xí)、創(chuàng)新課程實(shí)施路徑等都將隨著課程體系構(gòu)建的不斷發(fā)展以及課程育人的不斷深化，面臨更多的挑戰(zhàn)。

編輯/王波