基于系統(tǒng)工程方法論的高中生涯教育模型構(gòu)建

盧嘯虎

摘要：普通高中在人才培養(yǎng)體系中起著承上啟下的關(guān)鍵性作用，高中生涯教育在新高考背景下，具有極其重要的現(xiàn)實意義。基于系統(tǒng)工程方法論，結(jié)合四維結(jié)構(gòu)模型和WSR方法論，從知識、環(huán)境、時間、邏輯四個維度，構(gòu)建了高中生涯教育的系統(tǒng)工程方法論模型，對高中生涯教育的各個要素進行系統(tǒng)化、層次化整合梳理，形成框架體系，以期指導(dǎo)高中生涯教育順利開展、提升效能。

關(guān)鍵詞：高中生涯教育；系統(tǒng)工程方法論；WSR方法論

普通高中在人才培養(yǎng)體系中起著承上啟下的關(guān)鍵性作用，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。辦好普通高中教育不僅可以鞏固義務(wù)教育的成果，也有助于促進高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，進一步提升國民整體素質(zhì)。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確要求：“高中教育要加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，提高學生選修課程、選考科目、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力。”《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，普通高中教育的任務(wù)是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。面對新形勢、新要求，普通高中迫切需要全面開展生涯教育，以應(yīng)對和調(diào)整教育教學策略，提升學生自主學習能力、獲取和處理信息能力、創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力，從而適應(yīng)新高考的變化。與此同時，普通高中在生涯教育開展過程中面臨著專業(yè)師資缺乏、課時不足、缺乏整體性的設(shè)計與實施等問題。開展生涯教育，是一個復(fù)雜性系統(tǒng)工程，因此，借鑒系統(tǒng)工程方法論，對高中生涯教育進行系統(tǒng)化地分析和構(gòu)建，分層、分類梳理和整合系統(tǒng)各要素，搭建框架，以期對開展高中生涯教育進行指導(dǎo)，提升效能。

一、高中生涯教育實施的校本困境

（一）重視程度不夠

在我國當前的普通高中教育體系中，生涯教育這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)尚未得到充分重視。基于傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”觀念，社會大眾普遍將高中階段的教育目標定位于升入優(yōu)質(zhì)大學以及之后的職業(yè)發(fā)展。然而，由于普通高中與職業(yè)高中的分軌發(fā)展，加之學校對學生成績及大學錄取的過度關(guān)注，高中生的人生規(guī)劃往往局限于順利升入大學，從而忽視了對未來的職業(yè)定位和生活追求。在教育實踐中，盡管許多學校開始關(guān)注生涯教育，但對于生涯教育的內(nèi)涵、意義及實施方式仍存在諸多模糊和偏頗認識。目前，多數(shù)學校缺乏專門的生涯教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，或者僅將其視為學生管理部門的一種延伸，這都限制了全面統(tǒng)籌開展生涯教育的可能性[1]。

（二）理解存在偏差

當前，我國普通高中的生涯教育主要集中于學業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)，進而形成了職業(yè)———專業(yè)（高校）———選科的邏輯鏈，指導(dǎo)高中生涯教育的開展。然而，這一邏輯往往導(dǎo)致生涯教育過分偏重職業(yè)方面的指導(dǎo)，忽視了其他內(nèi)容。在素質(zhì)教育和職業(yè)教育快速變化的今天，將生涯教育僅僅窄化為職業(yè)指導(dǎo)的認知已經(jīng)逐漸不適應(yīng)時代的需求。生涯教育的完整性不應(yīng)僅限于促進學生的職業(yè)選擇和就業(yè)準備，更應(yīng)關(guān)注學生的全面成長和終身發(fā)展。

（三）實踐方式單一

目前，普通高中的生涯教育主要由心理教師通過學生心理輔導(dǎo)平臺進行，旨在幫助學生認識自我、探索職業(yè)，并實現(xiàn)自我與職業(yè)的更好匹配。這種生涯教育以心理學理論為基礎(chǔ)，將自我與職業(yè)知識進行匹配，以實現(xiàn)合理的生涯決策。然而，現(xiàn)階段需要借鑒其他學科進行整合，以創(chuàng)新和豐富生涯教育的實施路徑。一系列政策文件，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》《教育部關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》和《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等，都強調(diào)了學生自主發(fā)展和個性發(fā)展的重要性。這也要求我們思考如何將生涯教育內(nèi)容融合到學校的教育教學過程中，構(gòu)建起與其他方面相互聯(lián)系的多維度生涯教育。

（四）資源缺乏整合

在我國，普通高中的生涯教育主要依賴于學校的自我探索，上層政策支持和外部力量整合相對不足。2017年9月，《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》由相關(guān)機構(gòu)發(fā)布，明確提出了培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標。然而，至今尚未出現(xiàn)專門針對中小學生生涯教育的全國性政策文件，區(qū)域性整體推進的案例也相對較少，僅有山東、浙江、上海等地出臺了相關(guān)指導(dǎo)文件，這讓高中生涯教育缺乏統(tǒng)一的標準和依據(jù)，導(dǎo)致學校在實施過程中“無據(jù)可依”；另外，在缺乏政策支持的情況下，資金、人員、培訓等保障內(nèi)容受到限制；再者，生涯教育的多方主體力量得不到有效統(tǒng)整，政校企等多方資源得不到有效地利用。

二、系統(tǒng)工程方法論的四維結(jié)構(gòu)模型和WSR方法論概述

系統(tǒng)工程方法論作為一種綜合性學科，旨在解決復(fù)雜問題。其基本理念是將問題視為一個整體，進行系統(tǒng)化分析、設(shè)計和優(yōu)化。其中，霍爾“三維結(jié)構(gòu)”模型和“物理———事理———人理”系統(tǒng)方法論在企事業(yè)、政府部門等單位主持的大型項目工程建設(shè)中廣泛應(yīng)用。霍爾三維結(jié)構(gòu)體系是系統(tǒng)工程領(lǐng)域影響最大的系統(tǒng)工程方法論。系統(tǒng)工程方法論的四維結(jié)構(gòu)體系是雷戰(zhàn)波、席酉民在霍爾三維結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，將環(huán)境作為一個新維度提高到與知識維、邏輯維、時間維同樣的高度。這一改進強調(diào)了環(huán)境分析的重要性，加強了時空聯(lián)系，順應(yīng)了環(huán)境復(fù)雜多變的全球化背景[2]。

“物理———事理———人理”系統(tǒng)方法論（WSR方法論）是由顧基發(fā)等人提出的一種東方軟系統(tǒng)方法論[3]。軟系統(tǒng)方法論在處理問題過程中更加注重人的因素，強調(diào)人的世界觀、價值觀、共識和溝通。在WSR方法論中，“物理”研究的是客觀物質(zhì)世界，通過自然科學知識闡述客觀現(xiàn)象；“事理”以組織、系統(tǒng)管理為對象，是運用各種管理科學和系統(tǒng)科學解決怎樣做事的道理；“人理”以人、群體、關(guān)系為對象，通過考慮人的因素、運用人文知識、行為科學和心理學知識做好事情的道理[4]。

三、基于系統(tǒng)工程方法論的高中生涯教育模型

以系統(tǒng)工程方法論的四維結(jié)構(gòu)體系作為基本框架，其中“知識維”包含社會學、心理學、教育學和管理學等內(nèi)容。“時間維”涵蓋項目論證階段、體系架構(gòu)階段、資源重構(gòu)階段、方案實施階段和總結(jié)反饋階段。“環(huán)境維”則包括政策環(huán)境、社會環(huán)境、教育生態(tài)等方面。“邏輯維”采用WSR軟系統(tǒng)方法論，從物理層面、事理層面和人理層面分別關(guān)注以下問題：物理層面主要處理物與物的關(guān)系，即“是什么”；事理層面處理物與人的關(guān)系，即“怎樣做”；人理層面則關(guān)注人與人的關(guān)系，即“最好怎樣做”。通過這種方式，可以全面、深入地對學校生涯教育進行研究和改進。

（一）知識維

知識維涵蓋了對事物本質(zhì)、規(guī)律和原理的把握，以及運用這些信息解決問題和指導(dǎo)行為的能力。在建設(shè)高中生涯教育體系過程中，知識的可靠性、組織性、可理解性和可共享性，能為學生提供寶貴的認知資源，幫助他們深入理解世界，提高認知水平，同時提高解決問題的能力，提升生涯規(guī)劃素養(yǎng)和競爭力。同時，心理學、教育學、社會學、管理學等多學科知識，也對建設(shè)高中生涯教育體系起著重要的支撐作用。

學生層面：基于多學科知識的生涯教育課程，能幫助學生培養(yǎng)良好的生涯規(guī)劃素養(yǎng)，包括生涯認知素養(yǎng)、生涯探索素養(yǎng)、生涯決策素養(yǎng)、生涯行動素養(yǎng)。學生通過學習職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等方面的知識，能更好地了解自我，明確職業(yè)目標，并為實現(xiàn)職業(yè)目標打好基礎(chǔ)。

教師層面：高中生涯教育體系需要的學科知識包括教育心理學、教育方法論和教育評價等。教師通過掌握這些知識，能更有效地進行生涯教育工作，提升教育質(zhì)量和效果。

家長層面：高中生涯教育體系需要的學科知識包括家庭教育和心理健康等。家長通過學習這些知識，能更好地了解孩子，更加密切地關(guān)注他們的成長和發(fā)展，并為他們提供必要的支持和幫助。

（二）環(huán)境維

環(huán)境維具有空間屬性，并與時間維度共同構(gòu)成時空聯(lián)系。在構(gòu)建高中生涯教育體系時，需考慮政策環(huán)境、社會環(huán)境和教育生態(tài)等多個方面。

政策環(huán)境：2014年啟動的高考改革為我國普通高中職業(yè)教育提供了重要機遇。其核心價值在于增加高中生的自主選擇權(quán)，給予他們更多的規(guī)劃空間。這使得高中生職業(yè)教育和生涯規(guī)劃指導(dǎo)成為各普通高中的必備任務(wù)。隨著高考改革的推進，各地陸續(xù)出臺地方高中生涯教育政策，使高中學校重新審視開展生涯教育的可行性和必要性，讓系統(tǒng)開展生涯教育工作變得至關(guān)重要。同時，隨著政策的落地和各地、各校的實踐經(jīng)驗，高中生涯教育越來越體現(xiàn)出“融合性”特征。2018年以后，生涯教育逐漸成為高中生發(fā)展指導(dǎo)的重要內(nèi)容之一，融入到包括理想、心理、學業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等全方位學生發(fā)展指導(dǎo)中，使政策更加科學化和系統(tǒng)化。

社會環(huán)境：首先，社會環(huán)境中的價值觀念對高中生的生涯規(guī)劃和發(fā)展產(chǎn)生影響，這些價值觀念來自家庭、學校、媒體和社交網(wǎng)絡(luò)等，塑造了學生對職業(yè)、教育和人生目標的基本觀念。其次，社會環(huán)境中的經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力市場需求等因素影響高中生的職業(yè)選擇和發(fā)展。第三，社會環(huán)境中的教育資源、政府政策和社會組織等能為高中生提供生涯發(fā)展的支持和幫助。這些資源在學校生涯教育系統(tǒng)中，有助于學生獲得更多的學習和發(fā)展機會，提升學生的生涯素養(yǎng)。此外，社會環(huán)境中的人際關(guān)系和社會網(wǎng)絡(luò)也會對高中生的生涯發(fā)展產(chǎn)生影響。

教育生態(tài)：當前，普通高中發(fā)展面臨諸多問題，如評價導(dǎo)向上仍存在單純以考試成績和升學率評價辦學質(zhì)量的傾向；評價內(nèi)容上重知識灌輸、輕實踐能力培養(yǎng)；評價方式上重結(jié)果評價、輕過程評價等。此外，普通高中在推進學生發(fā)展指導(dǎo)過程中面臨的普遍問題是理解淺表化、實施碎片化、資源支持不足等。因此，構(gòu)建高中生涯教育體系的關(guān)鍵在于融合。在有限的時間、空間條件下，將各種資源和力量整合、優(yōu)化，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)緊湊、運行高效、卓有成效的高中生涯教育體系。

（三）時間維

項目論證階段：學校首先需要對生涯教育的重要性、必要性和可行性進行論證。這包括對國內(nèi)外生涯教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析，以及對學校自身發(fā)展生涯教育的優(yōu)勢、劣勢、機會和挑戰(zhàn)的評估。此外，學校還需要明確生涯教育項目的具體目標、具體內(nèi)容以及預(yù)測項目可能帶來的效果，包括對學生、教師和學校整體的影響。

體系架構(gòu)階段：學校需要根據(jù)項目論證的結(jié)果，設(shè)計生涯教育的體系架構(gòu)。這包括確定生涯教育的組織結(jié)構(gòu)，明確各部門的職責，制定生涯教育的政策和制度等。

資源重構(gòu)階段：學校需要對現(xiàn)有的資源進行整合、重構(gòu)，以滿足開展高中生涯教育的需求。這包括對教師資源的整合，對教師進行生涯教育培訓；對課程資源的整合，開發(fā)生涯教育融合課程；對硬件資源的整合，配備專門的生涯咨詢室；對家長資源的梳理，為學生提供了解外部世界的機會等。

方案實施階段：學校需要根據(jù)體系架構(gòu)和資源重構(gòu)的結(jié)果，制定具體的實施方案。這包括制定詳細的生涯教育課程實施方案，明確教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等；安排教師進行生涯教育培訓，提高教師的教學能力；開展生涯規(guī)劃活動，如組織職業(yè)體驗、舉辦生涯規(guī)劃比賽等。

總結(jié)反饋階段：學校需要對實施方案的執(zhí)行情況進行總結(jié)和反饋。這包括對生涯教育項目的成效進行評估，如學生的生涯規(guī)劃能力是否提高、教師的教學效果如何等；收集學生、家長、教師等各方的意見和建議，對生涯教育項目進行改進；根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整生涯教育體系架構(gòu)和實施方案，以提高項目的實施效果。

（四）邏輯維

物理———事理———人理（WSR）系統(tǒng)方法論融合了我國古代和現(xiàn)代系統(tǒng)科學家的思考，表現(xiàn)出獨特的東方哲學系統(tǒng)論特征。WSR方法論的核心實踐原則可以概括為“理解物理，明晰事理，通達人理”。

從系統(tǒng)論的角度來看，高中生涯教育的目標具有立體性，內(nèi)容具有多元性，變量具有復(fù)雜性，因此它是一個非線性系統(tǒng)，很多問題無法通過線性以及簡單的因果關(guān)系來解決。運用WSR方法，我們可以對其進行三維分析。在物理層面上，我們需要關(guān)注高中生涯教育的定位、內(nèi)涵、目標和內(nèi)容等方面；在事理層面上，我們需要關(guān)注高中生涯教育的組織實施、課程、教學方法、保障和評價等方面；在人理層面上，我們需要關(guān)注高中生涯規(guī)劃的多元主體、理念價值的一致性、激勵和師生關(guān)系等方面。以下表格為物理———事理———人理系統(tǒng)方法論的基本內(nèi)容和與高中生涯教育相對應(yīng)的內(nèi)容（見表1）。