課程思政視域下高職頂崗實習評價研究

孔祥睿 徐新玉

【摘 要】頂崗實習是高職院校教育教學的重要組成部分，是培養學生職業技能和職業素養的關鍵環節，課程思政對于提高學生的綜合素質具有積極作用。高職院校在頂崗實習教育階段應強化思政教育，堅持理論與實踐相結合，深化校企協同育人，將工匠精神養成教育貫穿學生實習全過程，促進職業技能與職業精神的高度融合，服務學生全面發展，提高技術技能人才的就業創業能力。

【關鍵詞】課程思政；頂崗實習；教育評價

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）07-0083-04

【作者簡介】1.孔祥睿，江蘇聯合職業技術學院蘇州建設交通分院（江蘇蘇州，215104）講師，主要研究方向為職業教育專業教學；2.徐新玉，江蘇聯合職業技術學院蘇州建設交通分院（江蘇蘇州，215104）教授，主要研究方向為職業教育。

頂崗實習是高職院校教育教學的重要組成部分，是培養學生職業技能和職業素養的關鍵環節。課程思政對于提高學生的職業素養具有積極作用。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要把立德樹人作為中心環節。”新修訂的《中華人民共和國職業教育法》指出：“實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業知識，培養技術技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”高職院校在頂崗實習教育階段應強化思政教育，堅持理論與實踐相結合，深化校企協同育人，將工匠精神養成教育貫穿學生實習的全過程，促進職業技能與職業精神高度融合，服務學生全面發展，提高技術技能人才的就業創業能力。

一、課程思政視域下高職院校頂崗實習評價存在的問題

頂崗實習是高職院校實踐教學的重要環節，通過對相關研究文獻的梳理發現，頂崗實習評價研究主要涉及以下幾個方面：實習單位的評價、實習內容的評價、學生表現的評價等。同時，課程思政在頂崗實習評價中的應用也逐漸受到關注。

在課程思政與頂崗實習評價相結合方面，有學者提出：基于課程思政理念的頂崗實習評價指標體系，應將職業素養、團隊協作、責任意識等納入評價范疇，以更好地反映學生的綜合素質。還有學者探討了課程思政在頂崗實習中的應用實踐，提出了將思想政治教育融入頂崗實習過程的具體措施和方法。

本文采用問卷調查和訪談相結合的研究方法，對城市軌道交通車輛應用技術專業學生頂崗實習評價進行調查研究。調查結果顯示，當前課程思政視域下，高職院校學生頂崗實習評價存在以下問題。

1.頂崗實習評價標準不明確

頂崗實習評價沒有統一的、公認的標準化流程，不同的評價者可能會有不同的評價方法和標準。另外，頂崗實習涉及的技能和表現非常復雜，包括技術能力、團隊協作、問題解決、職業態度等多個方面，很難用一個簡單的評價標準來全面衡量定崗實習效果。此外，學校與企業之間的協議和實習崗位的具體職責不明確，評價標準模糊。當然，實習生和導師之間的關系也會影響評價標準的明確性。如果導師對實習生的評價過于主觀，或過于依賴客觀的量化指標，都可能帶來評價結果的不準確。

2.頂崗實習評價主體單一

現行頂崗實習評價方式以實習單位導師評價為主，評價主體過于單一。如果評價主體依據自己的主觀判斷或單一的指標進行評價，可能會導致評價結果的不準確。另外，學校和企業之間的溝通和合作不夠充分，沒有建立一個多元化的評價機制。

3.頂崗實習評價不全面

頂崗實習評價以結果性評價為主，缺乏過程性評價。評價內容主要以學生的技能水平為主，缺乏對學生職業素養、團隊協作、職業道德等方面的評價，評價結果不夠全面。部分學生缺乏對職業道德和職業規范的充分認識，在團隊協作方面表現不佳，需要加強對他們的溝通能力和合作意識的培養。

4.頂崗實習評價結果缺乏及時反饋

評價結果不能及時反饋給實習生和導師，學生無法及時了解自己在實習過程中的優點與不足，不能針對存在的問題進行調整和改進。此外，評價結果只有等級或分數，沒有對實習生具體表現的詳細描述和評價，缺乏具體的建議和指導。

二、課程思政視域下高職院校頂崗實習評價問題的解決策略

根據《國家職業教育改革實施方案》的部署，職業院校需要進一步深化產教融合、校企合作，完善教學標準體系，改變人才培養培訓和評價模式，以提高技術技能人才培養質量。

1.評價標準明確

學校和企業應明確頂崗實習內容和評價標準，制定詳細的評價指標，包括評價內容、評價標準、評價方法等，以確保評價的透明度和公正性。同時，建立一個公開的頂崗實習評價標準庫，隨時更新和共享評價標準，促進不同學校和企業之間的統一和規范。

課程思政視域下頂崗實習評價不是簡單地將思想政治教育內容加入到頂崗實習當中，而是將思政教育與頂崗實習有機融合，使頂崗實習本身具有思政教育的功能。校企雙方要深入挖掘頂崗實習中的思政元素，將思想政治教育融入頂崗實習的教學內容、教學方法、教學評價等各個方面，真正實現潤物無聲的育人目的。例如，“軌行區異物侵限不打招呼任務”演練就要突出評價學生的責任意識和安全意識。演練由調度指揮中心聯合客運營銷中心、車站車控室和綜合維修中心各車間聯合開展。司機根據實際軌行區異物侵限情況，立即啟動應急處置機制，相關人員按照規定的程序和步驟進行操作，演練結束后對演練效果進行評估和總結。演練效果評價時除了關注學生操作過程中存在的問題和不足，提高學生安全意識和應急處置能力，還要突出社會主義核心價值觀教育，強調學生在工作過程中的敬業精神以及與同伴友善協作的意識。

2.評價主體多元

評價主體應包括學生、指導教師、企業導師和同事等，以確保評價結果的全面性和客觀性。應根據城市軌道交通車輛應用技術專業特點和實習要求，制定詳細的評價指標體系，包括各項指標的權重和評分標準。例如，電客車駕駛過程中要嚴格執行“手指口呼、呼喚應答”制度，學生在實習過程中出現漏指、漏呼等行為要進行量化評價，出現一次漏指、漏呼，不僅在技術技能方面扣分，還要在安全意識方面扣分。再如，學生實習期間如果能夠為企業生產提出合理化建議或有效避免安全生產事故，在評價中應酌情額外加分，以充分肯定其職業素養。通過學生自評、同學互評、校企雙導師共評的多元評價體系，對學生的綜合素養進行評價。

同時，建立評價主體的培訓和考核機制，確保評價主體能夠正確理解和運用評價標準，提高評價的質量和可信度，能進一步促進學校與企業之間的合作與交流。另外，在選擇駐司教師時，要注重教師的責任心和思政教育工作能力。教師不僅要關注學生技術技能的提升，還要關注學生的思想狀態和心理健康水平。通過思政教育，幫助學生更好地適應實習環境，增強其社會責任感和職業道德意識。

3.評價方向全面

頂崗實習評價過程中，注重培養學生的職業道德和職業規范，突出評價學生是否具有職業道德、職業意識和職業能力等多方面的職業素養，包括學生在工作中的責任心、誠信度、團隊合作精神、解決問題的能力等。職業技能方面，評價學生是否具備與專業相關的實際操作技能和理論知識，包括學生在實習崗位上的工作技能、對專業知識的掌握程度、分析問題和解決問題的能力等。學習能力方面，評價學生是否具備自我學習、知識更新和適應新環境的能力，包括學生在實習中的學習能力、對新知識的學習和理解能力、自我提升和發展的潛力等。綜合素質方面，評價學生是否具有綜合素質，如溝通能力、領導力、創新能力、合作能力等，包括學生在實習中的溝通能力、團隊協作能力、解決問題的能力、應變能力等。在評價學生的實習態度方面，評價學生是否具有積極的實習態度和職業規劃能力，包括學生對實習工作的認真程度、對崗位的熱愛程度、對職業發展的規劃和目標等。

4.評價結果反饋及時

學校和實習單位建立頂崗實習反饋機制，定期評價和反饋，將職業素養、團隊協作、責任意識等納入頂崗實習評價范疇，以更好地反映學生的綜合素質。學校通過對評價結果的處理分析，形成動態可視化數據圖表，讓學生能夠及時了解自己的實習表現和需要改進的方面，了解自己的優勢和不足，及時調整。

基于課程思政的人才培養模式，學校應針對多元化的教育主體、教育對象和教育環境，從時間、空間兩個維度構建科學合理、結構優化的頂崗實習評價體系。通過頂崗實習評價體系的實施，學校城市軌道交通車輛應用技術專業畢業生連續3年就業率達98%以上，受到相關企業的一致好評。評價體系不僅有效評價學生的職業能力和職業素養，還為學生的職業發展提供了有力支持。

三、結語

職業院校通過構建科學合理的頂崗實習評價體系，全面評價學生的專業知識、職業技能和職業素養，借助信息化技術手段對評價結果進行處理分析，形成動態可視化數據圖表，將評價結果及時反饋給實習生和導師，準確把握實習情況，并針對實習過程中存在的問題第一時間進行調整和改進，為提高學生的綜合素質和就業競爭力提供了有力支持。

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*本文系江蘇省交通運輸職業教育行業指導委員會2023年度項目“高職教育軌道交通專業頂崗實習評價體系的構建研究”（2023-C08）階段性研究成果。