基于支架模式的高中英語(yǔ)綜合技能教學(xué)評(píng)析

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；支架模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）07-0045-02

【作者簡(jiǎn)介】何鋒，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）機(jī)關(guān)黨委副書(shū)記，高中英語(yǔ)教研員，正高級(jí)教師，國(guó)家英語(yǔ)課標(biāo)教材（譯林版）中小學(xué)英語(yǔ)系列教材主編。

宋夢(mèng)琦老師以2023年江蘇省高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)的課堂教學(xué)——譯林版普通高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)第四單元Integrated skills板塊Making a time capsule的教學(xué)為例，探討如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用支架模式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。Integrated skills板塊具有融合性、漸進(jìn)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，為學(xué)生的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供了優(yōu)質(zhì)語(yǔ)料和真實(shí)情境。

該課教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，采用學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的活動(dòng)形式，以達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課中，教師通過(guò)對(duì)文本和學(xué)情進(jìn)行細(xì)致分析，確定了教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的，具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師通過(guò)單元主題“Living with technology”創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)力材料中獲取有關(guān)時(shí)間膠囊的信息，并布置本節(jié)課的最終任務(wù)——給2050年的我校學(xué)生制作時(shí)間膠囊；然后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀介紹1939年世博會(huì)時(shí)間膠囊的語(yǔ)篇，明確時(shí)間膠囊的內(nèi)容和意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，其間組織學(xué)生針對(duì)話(huà)題展開(kāi)討論，確定自己打算放入時(shí)間膠囊的科技產(chǎn)品；最后，通過(guò)賞析愛(ài)因斯坦放在時(shí)間膠囊中的信，學(xué)習(xí)“由寬泛到具體”的段落寫(xiě)作模式和表達(dá)期望的方式，最終討論完成一封寫(xiě)給2050年我校學(xué)生的信。上述教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式，積極參與語(yǔ)言技能的訓(xùn)練活動(dòng)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)綜合技能訓(xùn)練提升語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

教師圍繞主題語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)具有應(yīng)用和交際價(jià)值的真實(shí)情境，整合聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，增加聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，避免孤立單一語(yǔ)言技能訓(xùn)練的局限。同時(shí)，活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)明確、具體且操作性強(qiáng)，注重漸進(jìn)性和梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力，在引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)語(yǔ)言形式與內(nèi)容的同時(shí)，注重對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)習(xí)得過(guò)程的關(guān)注，為學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、互助合作、真實(shí)交流與表達(dá)提供了保障。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)既包括鞏固所學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，也包括了擴(kuò)展性任務(wù)，有效地兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)與能力的內(nèi)化。整節(jié)課采用具體、可操作的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、歷史責(zé)任感和社會(huì)主人公意識(shí)，凸顯學(xué)科思政和學(xué)科育人的價(jià)值。

總體來(lái)看，宋夢(mèng)琦老師在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分運(yùn)用了支架式教學(xué)模式，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)和多角度的引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力和深度思維水平。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)中注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的塑造，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了積極的情感引導(dǎo)。

在今后的教學(xué)中，值得進(jìn)一步注意的是，教師在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)，可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)和創(chuàng)新。如果課時(shí)延長(zhǎng)至1.5—2課時(shí)，教師能夠在設(shè)計(jì)中更注重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，提供更多空間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)踐和探索，那么學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升會(huì)更加顯著。同時(shí)，教師也可以更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的擴(kuò)展活動(dòng)，讓教學(xué)更富有個(gè)性化和差異化。