探究基于“雙減”的初中語文高效課堂

劉躍猛

語文是初中階段的必修科目，對發展學生人文素養具有積極作用，但是目前初中語文教學現狀并不理想，而“雙減”政策的出臺為教學工作提供了新思路，教師有必要及時轉變理念，將更多的時間用于“雙減”政策學習，為學生搭建起學習情境，促進學生的全面發展。

一、積極樹立大語文教學觀念

“雙減”背景下教師要樹立大語文教學觀念，保障初中語文教學有效性。

首先，教師要充分挖掘生活中的教育元素。教師要立足生活，從中挖掘具有生活化色彩的教育內容。比如在學習七年級上冊第一單元時，教師可以讓學生認真觀察生活中的自然現象，了解不同季節的景物特點，并對比不同季節的異同，用自己的筆觸將四季中的不同記錄下來。學生觀察四季，才能品味四季之景不同。

其次，教師可以跨學科開展教學工作。語文與數學、英語以及思想品德教育等學科相互影響，相互聯系，教師不應該將語文學科孤零零地拿出來，而是系統地將其與其他學科結合，這樣可以豐富學生對其的認知，也會拓展學生的視野。比如在學習《孫權勸學》一節中，教師可以將本節課與初中歷史學科聯系起來。比如教師可以結合初中歷史知識，為學生講解孫權的歷史故事，并將當時的時代背景為學生呈現，這樣不僅可以讓學生了解孫權的智慧與才干，也可以對當時的歷史史詩有更加深入地了解。

最后，教師要及時革新教學理念，樹立大語文觀，將語文與其他學科內容整合，延伸學生學習的深度和廣度，讓學生通過一切途徑進行知識的學習。

二、創設語文教學情境

以“走一步，再走一步”一節為例，本節課主要是讓學生感受文中的心理描寫和語言描寫，體會“我”的心理變化，理解“走一步，再走一步”的含義，學會在人生道路上要化整為零，化難為易，形成積極向上的人生態度。為了減輕教師的教學壓力，提高教學的質量，教師可以為學生創設教學情境。

首先，利用信息技術，借助多媒體教學設備為學生呈現溪流，江河，海洋，并讓學生分析三幅圖片的關系。學生會發現，溪流走一步是江河，江河再走一步是更加寬闊的海洋。事物是緩慢向前發展前進的，只有不斷地向前，才會有新的光景出現。

其次，利用名人故事進行延伸，比如霍金的故事。霍金獲得了很多榮譽稱號，也鼓勵了很多像他一樣的殘疾人通過自己的努力實現自己的價值。展示霍金的故事，能夠讓學生認識到挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功，加深了學生對“走一步，再走一步”這句話的理解和認識。

最后，教師為學生創設生活化教學情境。比如讓學生結合自己的實際情況回憶并分享自己“走一步，再走一步”的經歷。學生分享自己“走一步，再走一步”的故事，表達感受，在分享中鍛煉表達欲望，樹立頑強拼搏的精神，培養學生面對困難和挫折不低頭的精神。

三、組織多形式的實踐探究活動

教師應該積極組織開展多種形式的實踐探究活動，讓學生在實踐探究活動中增強對內容的理解和認識。

以“散步”一節為例，在本篇文章中作者以小見大，在結尾處深化主題，讓人感受到家的溫暖，親情的珍貴。本節課中，教師可以要求學生和家人一起散步，體會散步的樂趣，感受濃濃的親情。初中階段的學生忙于學習，與父母接觸的時間和機會相對較減少，往往很難體會到家庭和來自父母的更多溫暖，在情感表達方面也不充沛，但在散步中學生有了和父母和親人深入交流的機會，這樣能使學生對散步有深層次的理解，也可以建立更加和諧的家庭環境氛圍。活動結束后，教師可以讓學生記錄下散步的過程以及體會，并與其他同學一起分享。這個過程不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，同時還可以發揮小組合作學習的作用，提高學習的效率。

“雙減”工作大背景下，教師應該采取積極有效的措施，不斷更新教學理念，樹立大語文教學觀，同時結合具體的教學內容為學生構建教學情境，并在此基礎上組織形式多樣的實踐活動，讓學生走出課堂，在不同的時間段、不同的情境中加強對語文知識的學習。