新課標視域下小學信息科技學科的教學思考

武春松

關鍵詞：新課標；小學信息科技；學科教學；教育改革；教學理念

0 引言

時代在發展，改革在推進，從“信息技術”走向“ 信息科技”。課程性質、課程理念、課程目標和課程內容都發生了變化，本文結合自己對新課標的理解，思考如何根據學科的特點和變化，并在此基礎上，提出了學科教學實踐的策略和方法，旨在推動學生的全面發展。

1 新課標新起點

信息科技課程標準實現從0到1的突破，充分顯示了信息科技課程的時代性、科學性和育人價值。

1.1 核心素養導向的課程目標

核心素養[1]包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。本質上看“， 數字素養與技能”和核心素養的內涵是相通的，兩者相互映射與關聯，核心素養的四個方面相互支持，相互滲透[2]，共同促進提升學生數字素養與技能，信息科技課程標準對內容、對象及手段等方面進行了有針對性的指引。一是內容上，新課標在落實立德樹人和課程改革要求的基礎上，確立了以核心素養為導向，依托信息科技課程的六條邏輯主線，遴選實踐性與理論性并重的課程內容。二是對象上，面向的是義務教育階段的全體學生，關注基礎性、公平性與包容性。三是手段上，倡導真實性學習，豐富學生場景式的學習體驗，強調素養導向的多元評價，重視指導性與可操作性?？傊?，信息科技新課程標準的實施有利于推動數字素養與技能培育體系的形成，提升全體學生的數字化適應力、勝任力與創造力，培育高端數字人才。

1.2“ 科”與“技”并重的課程內容

目前人工智能、大數據、物聯網、區塊鏈和云計算等技術正在悄然改變著人們的學習、工作和生活。這些以數據為中心的技術進步，正在逐步改變社會的經濟結構和生產方式，并促進全球范圍內的知識更新和技術創新的加速。新的時代對人才培養提出了新的要求。在過去，“信息技術”教育過于強調操作，如文字錄入、軟件學習和操作等，只關注操作和知識點，培養學生的熟練程度和操作技巧，學生知其然而不知其所以然。這些技術離開課堂后，不能很好地幫助學生解決實際問題。而新的“信息科技”教育更加注重核心素養的培養，關注數字素養和技能的提升，著重培養學生分析問題和解決問題的能力，學生在學習知識與技能的同時，學會舉一反三、融會貫通。從“信息技術”到“信息科技”的轉變，實質上是信息科技課程從原來的技能訓練走向素質培養。新課標下重視“科”與“技”的并重，避免知識孤島化，將所有的知識相互融合在一起。

根據新課標，義務教育課程內容通過六條邏輯主線組織[3]：數據、算法、網絡、信息處理、信息安全和人工智能。根據學生的認知規律和課程知識體系，設計循序漸進、螺旋式發展的課程內容，通過這種漸進式的學習安排，不同學段可以安排相應的學習內容。在小學低年級階段，應注重生活體驗，幫助學生建立基礎的認知框架。在小學中高年級階段，應該讓學生初步學習基本概念和基本原理，并通過實際應用來鞏固理解。在初中階段，可以進一步深化原理認識，引導學生探索如何利用信息科技手段解決問題的過程和方法。

1.3“ 教-學-評”一致性的課程體系

信息科技上升為國家課程后，相應的實施體系將具有一定的標準性和強制性，加強素養導向的多元評價尤為重要，在教學評價時，要注重評價在不同年級間的聯系與區別，評價原則標準統一，評價內容一體化，評價標準螺旋上升。要根據年級之間的差異，選擇不同的評價方式，注重課堂評價，課堂評價包括學生的價值觀念、學習態度、活動行為、交流合作、技能掌握等。可以是觀察、提問、記錄等方式；作業評價針對實踐類和認知類螺旋上升；注重單元評價，以核心素養為依據，體現單元整體設計；重視期末評價，堅持基礎知識考核與綜合實踐應用考核相結合，通過運用紙筆測試、上機實踐、作品創作等方法，綜合考查學生學習狀況；評價形式多樣化，堅持自評和他評相結合，增強學生自主學習能力，全面考查學生的核心素養。要樹立正確的評價觀念，堅持以評促教、以評促學，體現“教-學-評”一致性。

2 新課標下小學信息科技教學思考

“新課標”的實施，必將在教學理念、教學方法、教學組織形式等方面迎來新的嘗試和挑戰，幫助學生快速挖掘自身的價值、發展獨特的潛能與促進自我實現，更充分地貫徹落實新課程標準的理念和要求，為此，筆者對小學信息科技教學進行以下幾方面的思考。

2.1 更新教學理念

信息科技學科的最大特征具有時代性，而教師作為課標落實的“最后一公里”，要求教師的教學理念必須順應時代的變化。首先，教師應根據課標要求，充分整合現有的各種教學資源進行教學，應發揮自身的數字素養、技能，秉持探索和創新精神，根據學生所處的地域環境差異，設計個性化的教學方案，探索獨特的教學組織方式，創新教學模式。此外，還應保持與時俱進的心態，以持續的探索和創新動機推動教育的發展。其次，在教學中要樹立以生為本的理念，教學中應注重發揮學生的主體性，鼓勵學生積極參與，自主學習和探索。第三，樹立融合性的教學理念。信息科技是一個綜合性的學科，涉及多個學科領域，教師應該將不同學科的知識和技能進行融合， 例如人工智能相關主題是信息科技課程中的標志性部分，也是信息科技與其他課程“跨學科主題”的最佳切入口，其他學科中很難找到如此生動、現代、易懂又深刻的主題。最后，作為信息科技學科教師，應該樹立終身學習的理念。信息科技作為一門更新速度極快的學科，教師只有不斷學習新知識，跟進最新技術、新的應用和最新的研究成果，才能保持教學內容的新鮮度和與時俱進的教學策略，只有不斷學習才能提升自己的專業素養和教學能力，以應對快速發展的信息科技學科的發展和學生的多樣化需求，為學生提供優質的教育服務。

2.2 優化教學方法

優化教學方法是促進小學信息科技學科教學質量提升的關鍵。隨著信息技術的持續發展與應用，教師們應該不斷探索和創新多種教學方法，以適應這個變化快速的時代給教育帶來的挑戰。

混合學習是一種在新課標視域下，重新思考課堂時間和空間的教學方法。通過整合線上與線下學習，打破了教學時間僅限于課堂內的規劃（圖1） 。

教師可以通過線上學習平臺組織學生進行課前預習和課后擴展，而課堂時間則可以更加注重交流和實踐活動。此外，混合學習還能夠提高學生的參與度，并針對不同學生的差異化需求進行個性化教學。例如，圖形化編程教學畫筆模塊時，教師針對不同學生設計不同的圖形（圖2），學生根據自己的情況進行自選圖形完成，進行個性化教學。

混合式學習模式在以學生為中心的價值取向下，注重學生個性化、差異化的學習，不僅發揮傳統課堂學習的優勢，還利用在線學習滿足了學生自主學習和協作學習的需要，培養了學生的主動學習能力、實踐能力、合作能力和分析問題、解決問題能力等綜合素養。

另一方面，游戲化教學是一種基于游戲元素和機制的教學方法。游戲和玩耍在低學段的學習中占據重要地位，能夠促進智力、情感和社會性的發展。在信息科技學科教學中，教師可以通過游戲化教學的設計，激發學生的學習興趣和積極性。游戲化教學將學習與游戲融合，通過設置明確的目標、規則和獎勵機制，讓學生在玩耍的過程中獲得知識和技能的提升。

此外，優化教學方法還包括體驗式學習和具身化學習等多種教學方法。體驗式學習通過與實際經驗的緊密結合，讓學生在親身實踐中探索和鞏固所學的知識。例如：在“教師節動畫賀卡”制作的主題創作中，利用Scratch軟件讓學生把所學到場景、動作、角色運用到實際的創作過程中，讓學生在感恩中鞏固所學知識，帶著情感去創作，在學習知識的同時無形中培養的學生的道德品質。具身化學習強調學生的多維度表達和創造，注重身體參與和動手實踐。這些教學方法都能夠激發學生的學習興趣和主動性，提高信息科技學科的學習效果。

2.3 拓展教學形式

1） 構建智慧教育環境，促進教學精準實施。隨著新技術的不斷突破，線上和線下教學模式之間切換必將成為常態，學生在傳統教室中學習的情境將減少，家庭和社會公共場所豐富了學生的學習空間。在這種普遍存在的學習環境中，需要借助人工智能、物聯網、大數據等相關技術，結合可穿戴設備等工具，采集多維度、全過程的教學雙方行為數據，用數據來替代經驗，以實現對教師教學和學生學習情況的精準、及時評價和反饋[4]。例如，在日常教學中，教師用UMU 互動學習平臺追蹤記錄學生學習的進程，滿足學生個性化學習需求。這樣教師可以及時了解學生的學習情況，調整和優化個人的教學策略，提高備課的針對性和時效性，進而提高教學的效率。

2） 豐富多場景體驗式學習，促進學習主體性。在日常教學中，教師應以真實問題或項目驅動為導向[5]，引導學生通過經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程來建構知識，提升問題解決能力。重視創設真實情境，并引入多元化的數字資源，以增加學生的學習參與度，例如，教學中，教師可以通過AR相機拍出“奇妙的照片”，并投屏的學生電腦上，吸引學生的注意力激發學生利用數字化的工具在學習中的使用。此外，還應支持學生在數字化學習環境下進行自我規劃、自我管理和自我評價，鼓勵他們通過“做中學”“用中學”和“創中學”的方式來實現主體性學習。

信息科技是一門緊跟時代步伐的綜合性課程，其在教學實踐的不斷深化中，必然會遇到一些新的挑戰和問題。然而，作為信息科技教育工作者，必須對這一不斷變化的小學信息科技教學環境進行及時的反饋和調整。教育工作者需要更新教育觀念，優化教育方法，拓寬教育形式，以確保“新課標”的要求能夠真正地落地生根。需要將培養學生數字素養與技能的理念，融入教師的教學、學生的學習以及科學評價的每一個環節和過程中，以實現育人目標。