基于核心素養(yǎng)培育的中職思政課議題式教學(xué)探討

楊慧清

摘要：中職思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生正確三觀，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，使之成為社會(huì)需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型勞動(dòng)者和合格公民的重要課程。議題式教學(xué)能有效推動(dòng)中職思想政治課教學(xué)由知識(shí)導(dǎo)向型向素養(yǎng)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與、職業(yè)精神和健全人格為目標(biāo)，精設(shè)議題，創(chuàng)設(shè)情境，打造活動(dòng)課堂，立體評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)師生共成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；核心素養(yǎng)；中職；思政課；立德樹(shù)人

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）07-0041-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題2022年度課題“以議題式教學(xué)為抓手落實(shí)中職思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZZ22-022）的研究成果

中職思政課是一門必修公共基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要使命。中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程不僅要加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才的目標(biāo)[1]。議題式教學(xué)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科知識(shí)，能使學(xué)生在情境中主動(dòng)探究問(wèn)題，在活動(dòng)中鞏固核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是中職思政課落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要教學(xué)手段。本文以“職業(yè)生涯規(guī)劃”第四單元第二課“做好就業(yè)準(zhǔn)備”教學(xué)為例，探討基于培育中職生思想政治核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)策略。

一、中職思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)與議題式教學(xué)的內(nèi)涵

1.中職思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中職思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科中所塑造的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在“新課標(biāo)”中，中職思想政治教育學(xué)科核心素養(yǎng)主要為以下幾個(gè)方面：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與、職業(yè)精神和健全人格。

2.議題式教學(xué)的內(nèi)涵

議題式教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)議題情境，開(kāi)展議題活動(dòng)，學(xué)生圍繞議題活動(dòng)進(jìn)行探究總結(jié)，在此過(guò)程中提升學(xué)生解決問(wèn)題能力，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，樹(shù)立正確價(jià)值觀念，生成學(xué)科核心素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。議題式教學(xué)以議題為基礎(chǔ)，情境為載體，探究問(wèn)題為紐帶，活動(dòng)為路徑，聚焦核心素養(yǎng)，依托學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用促進(jìn)教學(xué)。

二、議題式教學(xué)對(duì)培育中職生核心素養(yǎng)的重要意義

“新課標(biāo)”提出的議題式教學(xué)以學(xué)生為本，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)師生共成長(zhǎng)，從而落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

1.實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

中職院校在思想政治課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用議題式教學(xué)模式，直指教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)議題，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要的情境，能使學(xué)生在闡述觀點(diǎn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升辯證思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)[2]。議題式教學(xué)注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。議題式教學(xué)基于學(xué)科知識(shí)重難點(diǎn)，通過(guò)“議”和“題”講道理、擺事實(shí)、辨是非、提能力，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思政核心素養(yǎng)。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，聚集學(xué)科素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生綜合能力大大提升，能自主搜索資料，而教師提出議題，學(xué)生圍繞議題收集資料，能在探討中獲得新知，自主性和合作意識(shí)不斷提升，思維不斷拓展，教學(xué)主體地位進(jìn)一步凸顯。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提出質(zhì)疑，教師作為組織者幫助學(xué)生指引方向，對(duì)學(xué)生觀念偏差進(jìn)行引導(dǎo)，并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，能夠優(yōu)化教學(xué)模式，聚焦學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

3.促師生共成長(zhǎng)，提升學(xué)科素養(yǎng)

在議題式教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)議題、開(kāi)展活動(dòng)、總結(jié)反思，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，要做大量工作，必須要有扎實(shí)學(xué)識(shí)、敏銳的觀察力，并關(guān)心國(guó)家、社會(huì)、生活各方面的事件。學(xué)生作為活動(dòng)主體，不僅要配合教師完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是從獲得的知識(shí)遷移到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)“知—信—行”的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓寬學(xué)生思維有很大幫助[3]。所以議題式教學(xué)能夠一定程度上促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)，使教師不斷提升教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，提升學(xué)生思政核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)培育的中職思政課議題式教學(xué)策略

議題式教學(xué)要指向?qū)W生思政核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要在議題的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的布置、教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞核心素養(yǎng)，遵循教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展發(fā)展規(guī)律等方面進(jìn)行規(guī)劃，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。下面以“職業(yè)生涯規(guī)劃”第四單元第二課“做好就業(yè)準(zhǔn)備”的教學(xué)為例，探究中職思想政治核心素養(yǎng)下開(kāi)展議題式教學(xué)的策略。

1.精設(shè)議題，直指素養(yǎng)目標(biāo)

議題式教學(xué)以議題為基礎(chǔ)，而議題是貫穿全文的主線，因此精心選擇議題和設(shè)計(jì)議題是極其重要的。議題的選擇要明確素養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)科知識(shí)為理論支撐，體現(xiàn)時(shí)代熱點(diǎn)。

第一，明確素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置議題。格蘭特·威金斯和杰伊·麥泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中指出，從“終點(diǎn)”（所追求的結(jié)果、目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）出發(fā)開(kāi)始設(shè)計(jì)活動(dòng)，然后逆向運(yùn)行到學(xué)生開(kāi)始上課時(shí)的狀態(tài)，就是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。筆者借鑒逆向教學(xué)設(shè)計(jì)將原來(lái)的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)換為核心素養(yǎng)目標(biāo)，主要包括如下幾部分。政治認(rèn)同：面對(duì)就業(yè)大環(huán)境，把個(gè)人夢(mèng)想與中國(guó)夢(mèng)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同。科學(xué)精神：能夠運(yùn)用辯證思維，在人生前進(jìn)道路上，提前做好職業(yè)規(guī)劃。公共參與：通過(guò)采訪和社會(huì)實(shí)踐形式，提高公共參與能力，懂得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要努力奮斗，把握人生發(fā)展的方向。職業(yè)精神：引導(dǎo)學(xué)生自主歸納職業(yè)素養(yǎng)，從而樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。健全人格：學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)適，提高社會(huì)適應(yīng)能力、抗挫能力。教師可根據(jù)這些目標(biāo)，設(shè)置總議題：如何做好就業(yè)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯飛躍？

第二，依托學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)議題。教師要以學(xué)科知識(shí)為載體，發(fā)揮理論的重要作用，進(jìn)行議題設(shè)計(jì)。教師可以對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，注重知識(shí)層次性、序列化，由淺入深、由簡(jiǎn)入繁，發(fā)揮學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)議題的作用。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)校人與職業(yè)人的區(qū)別、角色轉(zhuǎn)變的四個(gè)要點(diǎn)、中職生社會(huì)能力提高的途徑等，因此議題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊依托以上學(xué)科知識(shí)開(kāi)展，層層推進(jìn)。教師可圍繞總議題，根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容設(shè)置子議題。職業(yè)規(guī)劃：人生要不要提前規(guī)劃？職業(yè)選擇：學(xué)校人與職業(yè)人的區(qū)別有哪些？職業(yè)困惑：學(xué)校人如何轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人？職業(yè)目標(biāo)：如何實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想？這樣，有利于突出教學(xué)重難點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備。

第三，在社會(huì)熱點(diǎn)中挖掘議題。社會(huì)熱點(diǎn)是思想政治學(xué)科的重要教學(xué)資源，有利于拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面看待社會(huì)問(wèn)題，深化對(duì)黨和國(guó)家的路線、方針、政策的理解，堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感[5]。教師可圍繞當(dāng)下社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，對(duì)人才培養(yǎng)要求和能力水平不斷提高，以及網(wǎng)絡(luò)熱詞“躺平”“及時(shí)行樂(lè)”的出現(xiàn)，設(shè)置議題“是否應(yīng)該提前進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃”，讓學(xué)生在探究中培養(yǎng)科學(xué)思維，明確社會(huì)形勢(shì)，提前進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，激勵(lì)學(xué)生將個(gè)人理想融入社會(huì)理想，從而培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。

2.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造素養(yǎng)氛圍

情境是議題式教學(xué)的載體，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自然而然地融入課堂活動(dòng)中，在情境中獲得知識(shí)，提升能力。教師在議題式教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從抽象化到具體化，使學(xué)生更好地理解議題，內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，提升教學(xué)效果[6]。

第一，貼近生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，包括學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平等，基于學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使之更好地為議題服務(wù)，能夠使學(xué)生更深刻地理解議題，從而提高議題式教學(xué)效果。本課中，教師可圍繞“如何做好就業(yè)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的飛躍發(fā)展”的議題，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，如幼兒保育專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境，播放幼師“媽媽”黃舒婕的視頻，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己與黃舒婕老師的差距有哪些，并分組歸納學(xué)校人與職業(yè)人的區(qū)別。這時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)幼師日常工作的情境，凸顯學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴，通過(guò)探究自己與黃舒婕老師的差距，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)校人與職業(yè)人的不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作及解決問(wèn)題的能力。貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境選擇，符合學(xué)生身心發(fā)展水平，能夠拉近與學(xué)生之間的距離，引起學(xué)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使課堂氛圍活躍，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題及社會(huì)適應(yīng)能力。

第二，優(yōu)化問(wèn)題情境。情境創(chuàng)設(shè)除符合學(xué)生實(shí)際，更重要的是圍繞議題創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展水平的問(wèn)題鏈，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決加深對(duì)子議題的理解，讓學(xué)生參與到課堂中，達(dá)成師生之間的雙向交流和溝通。本課教學(xué)中，教師可針對(duì)“如何做好就業(yè)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的飛躍發(fā)展”的總議題設(shè)計(jì)一些有討論價(jià)值的問(wèn)題。在“學(xué)校人如何轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人”子議題中，教師可創(chuàng)設(shè)采訪本校畢業(yè)學(xué)姐在初入職場(chǎng)時(shí)遇到困惑的情境，設(shè)置一系列問(wèn)題：學(xué)姐的困惑有哪些？如何解決學(xué)姐困惑？學(xué)校人轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的要點(diǎn)有哪些？這些問(wèn)題與學(xué)生未來(lái)工作息息相關(guān)，學(xué)姐的困惑也將是學(xué)生未來(lái)所要面臨的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生受到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。教師還可讓學(xué)生分組歸納學(xué)姐在入職初期的工作困境，探討如何突破困境，使學(xué)生明確該如何從學(xué)校人轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人。探究討論解決學(xué)姐實(shí)習(xí)困境的活動(dòng)，能提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力、抗壓能力，落實(shí)公共參與和健全人格的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。優(yōu)化問(wèn)題情境就要使問(wèn)題具體化、生活化，具有探究性、啟發(fā)性、情感性，只有這樣才能使學(xué)生在情境中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

3.打造活動(dòng)課堂，聚集核心素養(yǎng)

議題式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)科內(nèi)容活動(dòng)化的課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)探究，挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，突出學(xué)生主體地位，有利于達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，完成育人目標(biāo)。教師可根據(jù)子議題，通過(guò)開(kāi)展辯論、社會(huì)調(diào)查、人物訪談等活動(dòng)，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)生的入職心理狀態(tài)和職業(yè)期待，突出教學(xué)重難點(diǎn)，從而落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與、職業(yè)精神、健全人格的目標(biāo)。

第一，以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)的目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，因此教師可通過(guò)小組合作探究、辯論、匯報(bào)成果等，豐富課堂活動(dòng)形式。在本課中，教師可以做好就業(yè)準(zhǔn)備為主題，設(shè)計(jì)“是否需要提前進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃”的議題式探究活動(dòng)。教師可在課前對(duì)幼兒保育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：你在中職階段是否根據(jù)自己的理想進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃？從調(diào)查結(jié)果可以看到，46%的學(xué)生有職業(yè)理想，并且進(jìn)行了規(guī)劃。28%的學(xué)生對(duì)職業(yè)理想是模糊不清的，但是有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。16%的學(xué)生職業(yè)理想不確定。10%的學(xué)生沒(méi)有填寫問(wèn)卷。課中，教師可根據(jù)調(diào)查結(jié)果讓學(xué)生針對(duì)“是否需要提前進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃”進(jìn)行辯論，使學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在辯論中思考、探究、總結(jié)、反饋，培養(yǎng)科學(xué)思維。然后，教師可讓學(xué)生對(duì)比之前的問(wèn)卷調(diào)查，重新規(guī)劃職業(yè)生涯。本活動(dòng)讓學(xué)生以小組匯報(bào)形式開(kāi)展，從抽象的理論知識(shí)回歸學(xué)生自身的生活實(shí)際和與自身切實(shí)相關(guān)的問(wèn)題，更易引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生更好地規(guī)劃職業(yè)生涯，培養(yǎng)職業(yè)精神。

第二，構(gòu)建社會(huì)活動(dòng)大課堂。社會(huì)活動(dòng)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛參與。要使中職生從學(xué)校人順利轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，僅靠課堂的教學(xué)理論和校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)是不夠的，應(yīng)把學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)。在本課中，教師可根據(jù)學(xué)情調(diào)查，組建3個(gè)團(tuán)隊(duì)并對(duì)應(yīng)設(shè)置3個(gè)社會(huì)活動(dòng)任務(wù)。活動(dòng)一：就業(yè)組通過(guò)查閱資料、采訪身邊人了解和收集我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)的情況資料，并在課堂上展示，從而培養(yǎng)學(xué)生公共參與素養(yǎng)和表達(dá)能力。活動(dòng)二：采訪組在教師幫助下采訪本校學(xué)姐在實(shí)訓(xùn)中或者工作中遇到的困境，拍攝制作成視頻在課上播放。活動(dòng)三：實(shí)踐組參與一次校外社會(huì)實(shí)踐，以志愿者活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、崗位實(shí)踐等形式參與，并寫成校外實(shí)踐成果匯報(bào)。教師根據(jù)不同學(xué)生的性格、能力等將學(xué)生分為三個(gè)小組完成不同的任務(wù)，提高學(xué)生在課堂和課外活動(dòng)中的積極性、參與度，觀察并評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、品德精神培養(yǎng)情況，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.立體評(píng)價(jià)，指導(dǎo)素養(yǎng)生成

教師應(yīng)把階段性評(píng)價(jià)與合格性考試、等級(jí)性考試相結(jié)合，學(xué)生成績(jī)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，真正促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一體化，形成教育合力。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要部分，能促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合。教師做到及時(shí)有效和正確評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

第一，堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)。教師應(yīng)觀察學(xué)生在課堂上是否進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、是否有責(zé)任心、是否用行動(dòng)積極表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法，以及與同學(xué)關(guān)系是否融洽、交往能力是否提升等。教師可設(shè)置以下四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，以考量學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課外實(shí)踐活動(dòng)情況。第一，積極主動(dòng)配合團(tuán)隊(duì)，傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)。第二，較好地與團(tuán)隊(duì)同學(xué)配合，較好地傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。第三，團(tuán)隊(duì)同學(xué)基本配合，能傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)。第四，不主動(dòng)承擔(dān)小組的任務(wù)，不能傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)。教師要注重評(píng)價(jià)主體的多元化。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同主體評(píng)價(jià)能從不同視角出發(fā)，使評(píng)價(jià)更客觀、全面。教師可設(shè)置自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)、社會(huì)實(shí)踐負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)主體，多角度地客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。教師還要注重評(píng)價(jià)方式的多樣化。教師可通過(guò)筆試、匯報(bào)論文、上課表現(xiàn)，以賦分、評(píng)語(yǔ)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生，為學(xué)生制作檔案袋，全面記錄學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，使過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

第二，把握適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)。教師要抓住課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或完成任務(wù)的節(jié)點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力和處理突發(fā)狀況的能力，根據(jù)不同學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行有溫度、有深度、有廣度的回應(yīng)。如果教師評(píng)價(jià)過(guò)于敷衍，過(guò)度贊揚(yáng)，或錯(cuò)失機(jī)會(huì)，也不利于學(xué)生思維發(fā)展，因此評(píng)價(jià)不僅要抓住特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，而且要張弛有度，能夠促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)共同發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)，以議題為核心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以討論和辯論為主要形式，能有效推動(dòng)教學(xué)改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，依托學(xué)科知識(shí)，從社會(huì)熱點(diǎn)中挖掘議題，通過(guò)開(kāi)展辯論、社會(huì)調(diào)查、人物訪談等活動(dòng)，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)生的入職心理狀態(tài)和職業(yè)期待，突出教學(xué)重難點(diǎn)，從而落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與、職業(yè)精神、健全人格的目標(biāo)。

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Discuss on Topic based Teaching of Ideological and Political Courses in Vocational Schools Based on Core Competence Cultivation

———Taking "Preparing for Employment" Teaching as an Example

Yang Huiqing

（Sanming Medical Technology Vocational College Vocational Education Park Branch （Sanming Vocational School） ， Fujian Province， Shaxian365050， China）

Abstract： The ideological and political course in vocational schools is an important course that cultivates students correct values， improves their ideological and moral qualities， and cultural literacy， making them high-quality， innovative workers and qualified citizens that society needs. Topic based teaching can effectively promote the transformation of ideological and political education in vocational schools from knowledge-based to quality-oriented， and effectively implement the fundamental task of cultivating morality and talent. Teachers should aim to cultivate students political identity， scientific spirit， rule of law awareness， public participation， professional spirit， and sound personality， refine topics， create situations， create activity classrooms， and conduct three-dimensional evaluations， in order to achieve curriculum goals， optimize teaching modes， and promote the growth of teachers and students together.

Key words： topic based teaching； core competencies； secondary vocational school； ideological and political courses； foster character and civicvirtue