兒童在領(lǐng)銜

蘇慧英

【摘 要】本文就小學(xué)道德與法治項目式學(xué)習(xí)的意義、教學(xué)等提出觀點，讓兒童深入探究道德與法治課程中的相關(guān)知識，增強兒童在這一時期的道德行為素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 小學(xué)道德與法治教學(xué) 項目式學(xué)習(xí)

在項目式學(xué)習(xí)方法中，教師需要將學(xué)生作為道德與法治課程的核心角色，借助生活中的實踐問題展開探討，從而讓學(xué)生深入探究道德與法治課程中的知識點。這樣的教學(xué)方式也需要學(xué)生切實地參與到項目式設(shè)計流程內(nèi)，從而完成道德與法治學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，項目式學(xué)習(xí)方法與“填鴨式”“灌輸式”等教學(xué)手段是不一樣的，一定程度上活躍了學(xué)生的總體表現(xiàn)。因此，在進行道德與法治教學(xué)任務(wù)時，教師可將項目式學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點展現(xiàn)于課堂之中，以便引導(dǎo)學(xué)生掌握道德與法治課程中的相關(guān)知識，實現(xiàn)道德與法治的教學(xué)要求。

一、小學(xué)道德與法治課堂應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)存在的問題

在小學(xué)教育教學(xué)中，教師要了解項目式學(xué)習(xí)在這一階段的優(yōu)勢，以便向?qū)W生傳遞更多的道德與法治內(nèi)容。其中從項目式學(xué)習(xí)的特點來看，在項目活動中，教師、學(xué)生雙方互為主體，合作展開學(xué)科課堂任務(wù)。然而就實際情況而言，一些教師對道德與法治學(xué)科的認(rèn)識依舊停留于純理論課之中。即使有的教師已經(jīng)明白近幾年強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的意義，但是仍未能將項目式學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點展現(xiàn)出來。例如，部分教師沒有掌握項目式學(xué)習(xí)方法在道德與法治教學(xué)流程中的使用規(guī)則，只是以片面的教學(xué)角度采用項目式學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。有鑒于此，在實行道德與法治教學(xué)任務(wù)時，教師需要深入探究項目式學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的特點，以此促進學(xué)生道德與法治綜合素養(yǎng)的提升。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)時期的特征

1.增強學(xué)生在這一時期的學(xué)習(xí)能力。

從項目式學(xué)習(xí)特點來看，這是一種借助項目來指導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在實際教學(xué)過程中，教師可結(jié)合道德與法治學(xué)科內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生具體情況來進一步設(shè)置操作性較強的項目。在這一教學(xué)目的促進下，教師應(yīng)設(shè)計多元化的道德與法治實踐活動，以此完善學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)時的不足之處。但值得注意的是，在進行道德與法治教學(xué)任務(wù)時，教師必須轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”“灌輸式”等教學(xué)方式，不要過多講解道德與法治理論知識，而是要以“少而精”作為教學(xué)指導(dǎo)理念，從而提升兒童在小學(xué)道德與法治的學(xué)習(xí)能力。

2.堅持以學(xué)生為本的教學(xué)模式。

在項目式學(xué)習(xí)下，教師在道德與法治中的角色發(fā)生了明顯變化，教學(xué)變成以學(xué)生為主體的課堂。主要原因如下：其一，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)角色，導(dǎo)致課堂效果并不理想；其二，教師習(xí)慣性地承擔(dān)教學(xué)過程中的主體作用，無法深化學(xué)生對道德與法治內(nèi)容的認(rèn)識。將項目式學(xué)習(xí)教學(xué)方法融入道德與法治教學(xué)中，就可進一步凸顯學(xué)生的主體意識，遵循以生為本的教學(xué)理念。

三、如何在道德與法治課堂中實施項目式學(xué)習(xí)

1.從兒童中來——以兒童的真實先驗為據(jù)，引導(dǎo)驅(qū)動問題。

在教育教學(xué)中，團隊的學(xué)習(xí)力量、解決問題的方式在一定程度上優(yōu)于學(xué)生個體在課堂中的能力，那么在運用項目式學(xué)習(xí)教學(xué)方法時，教師就要突出合作探究性的教學(xué)理念。這對學(xué)生解決道德與法治實踐問題是重要的，容易讓學(xué)生擁有團隊協(xié)作的意識，獲取不一樣的道德與法治體驗感，進而完成道德與法治的教學(xué)任務(wù)。

為此，教師需要確認(rèn)課程教學(xué)主題，針對學(xué)生情況劃分小組。在小組分配完后，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)問題，鍛煉學(xué)生的探究意識。但值得注意的是，教師必須及時關(guān)注學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進展，優(yōu)化學(xué)生在合作、溝通時出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的現(xiàn)象，并顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

例如，在一年級下冊“我愛我家”單元內(nèi)容中，針對本單元教學(xué)特點，教師就可在道德與法治課堂中以“我的家人”作為本課的探究主題。基于這一主題的設(shè)置，教師要為學(xué)生留下充裕的學(xué)習(xí)時間，并針對學(xué)生表現(xiàn)提出教學(xué)問題，如：（1）想一想自己家庭成員之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系；（2）搜集一些家庭成員溝通、交流的禮貌用語；（3）說出自己家庭中成員的特點……上述幾個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生找到自己在家庭成員內(nèi)的角色，還能夠讓學(xué)生表達對家庭成員的愛。但在這一探究主題中，教師需要立足于學(xué)生家庭的實際情況，以此提升學(xué)生在道德與法治課堂中的學(xué)習(xí)效率。同時，由于本課探究主題與學(xué)生生活實踐聯(lián)系較為緊密，他們在這一活動中的參與程度逐步增加。最后，在深入思考家庭成員關(guān)系結(jié)構(gòu)的問題上，教師要引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式來認(rèn)識家庭成員的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而使學(xué)生的道德與法治基礎(chǔ)更加扎實。

2.兒童在領(lǐng)銜——以學(xué)生的真實學(xué)情為根，驅(qū)使自主預(yù)案。

在項目式學(xué)習(xí)中，教師需要進一步明確學(xué)生道德與法治課程的學(xué)習(xí)方向。對道德與法治教材特點而言，每一個單元都呈現(xiàn)了一種不同的教學(xué)主題，且單元內(nèi)的文章存在著密切聯(lián)系，因此教師可以此盡快構(gòu)建道德與法治教學(xué)框架。需要注意的是，在單元主題引導(dǎo)下，教師要按照學(xué)生實際情況來設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，并幫助和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的項目探究主題及活動預(yù)案。在設(shè)計活動預(yù)案時，教師必須以學(xué)生為中心，立足于學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)中的模糊點來激起他們對活動的熱情。

例如，“我愛我家”的單元內(nèi)容涉及“我和我的家”“家人的愛”等內(nèi)容。教學(xué)時，教師一是要確認(rèn)道德與法治課程的探究主題，并針對主題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題；二是在學(xué)生回答中，教師應(yīng)設(shè)置與學(xué)生情況相符的活動預(yù)案，以此保證學(xué)生在道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)的進展。比如，（1）在課余時間內(nèi)搜集周圍區(qū)域其他學(xué)生家庭成員的情況；（2）尋找家庭成員溝通、交流的文明用語……在這些活動預(yù)案中，學(xué)生可以自主探究，了解其他同學(xué)的家庭成員結(jié)構(gòu)，得到一些學(xué)習(xí)資料。

3.達心靈深處——讓學(xué)生經(jīng)歷真實的體驗，獲得道德成長。

項目式學(xué)習(xí)具有綜合性的特征，能夠讓學(xué)生擁有更多的道德與法治實踐機會，有利于培育學(xué)生學(xué)以致用的能力。但是處于小學(xué)階段的學(xué)生，對生活實際的觀察能力仍然偏弱，使得他們對生活中事物的認(rèn)知存在片面性。因此，在道德與法治教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，鼓勵學(xué)生面對真實的問題，多角度、多元化、深入地思考與探究。

例如，在《干點家務(wù)活》的教學(xué)中，教師就可以“家務(wù)活”為主題展開項目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以小組為單位展開討論：在現(xiàn)階段生活過程中，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會哪些家務(wù)呢？能不能說出自己在以往時期做家務(wù)時的技巧呢？這幾個問題既激發(fā)學(xué)生對道德與法治問題的興趣，又讓他們想到自身在以往時期做家務(wù)時的不足之處，有利于深化學(xué)生對做家務(wù)知識的認(rèn)識。隨后，教師可根據(jù)學(xué)生情況布置實踐任務(wù)，比如，在周末學(xué)會一些新的做家務(wù)的技巧，并運用視頻錄制下來，或者引導(dǎo)學(xué)生組織一場“做家務(wù)”的實踐交流會，等等。

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項目式學(xué)習(xí)涉及的教學(xué)內(nèi)容、實踐活動等更為豐富，更能有效地促進學(xué)生積極主動思考，提升他們提出并解決問題的能力，實現(xiàn)真正的成長。

（作者單位：福建省安溪縣第十一小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：念育琛 蘇少偉）

參考文獻

［1］李人，夏曉菲.促進深度學(xué)習(xí)的項目式學(xué)習(xí)教學(xué)策略［J］.教育導(dǎo)刊，2020（04）：48-54.

［2］呂莉.學(xué)科教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育四部曲——以小學(xué)道德與法治課程為例［J］.基礎(chǔ)教育課程，2021（07）：15-22.

編后記

新課標(biāo)背景下，小學(xué)道德與法治課程要注重實現(xiàn)學(xué)生的道德體驗認(rèn)知、法治素養(yǎng)的自主內(nèi)化與建構(gòu)。為此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)。本專輯的幾篇文章，探索了道德與法治教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，有助于一線教師對這個話題的把握與理解。