“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)策略

林瑜

【摘 要】落實(shí)“雙減”政策，從科學(xué)設(shè)定作業(yè)目標(biāo)入手，運(yùn)用多元化形式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的分層性、探究性、實(shí)踐性、學(xué)科融合性，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)多元化 分層性 探究性 實(shí)踐性 綜合性

作業(yè)作為教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體，高質(zhì)量的作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而發(fā)展思維品質(zhì)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)是新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)，教師應(yīng)秉持“能力為重，素養(yǎng)為本”的理念，以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為本，落實(shí)新課標(biāo)要求，從科學(xué)設(shè)定作業(yè)目標(biāo)入手，運(yùn)用多元化作業(yè)形式，設(shè)計(jì)體現(xiàn)分層性、探究性、實(shí)踐性及綜合性作業(yè)，從“量”和“質(zhì)”上轉(zhuǎn)變作業(yè)的布置形式，落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、關(guān)注個(gè)體差異，注重作業(yè)的分層性

基于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力不同，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，打破“一刀切”的作業(yè)格局，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的參與樂趣，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用“量體裁衣”的作業(yè)布置方法，將作業(yè)分為必做題和選做題。必做題作為保底型的基礎(chǔ)性作業(yè)，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高基本技能為主要目的；選做題以促進(jìn)思維發(fā)展的拓展性作業(yè)為主，目的在于不同層次的學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)自主選擇作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

例如，在人教版四下“三角形的三邊關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平布置分層作業(yè)，設(shè)計(jì)了兩道基礎(chǔ)性作業(yè)：（1）請(qǐng)學(xué)生判斷每組中的三條線段，是否能圍成三角形。（2）出示3根6厘米、2根2厘米、1根5厘米的小棒，讓學(xué)生思考其中的哪三根小棒可以圍成三角形，能圍成幾種三角形。第一題強(qiáng)化對(duì)“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這個(gè)三角形特性的理解；第二題旨在培養(yǎng)學(xué)生在解題過程中有序思考問題，在習(xí)得技能的基礎(chǔ)上感悟數(shù)學(xué)思想。另外，為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)了兩道選做題：（3）一個(gè)三角形的草坪，其中兩條邊分別長(zhǎng)4米和9米，請(qǐng)你推算一下，第三條邊的長(zhǎng)可以是多少。（4）小剛準(zhǔn)備把一根20厘米長(zhǎng)的鐵絲圍成一個(gè)三角形的框架，如果其中兩條邊的長(zhǎng)度相等（邊的長(zhǎng)度取整厘米數(shù)），要使第三條邊盡可能長(zhǎng)，那么這三角形三條邊的長(zhǎng)度分別是多少。這兩道習(xí)題旨在培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)，加深對(duì)三角形三邊關(guān)系的認(rèn)識(shí)，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異和不同發(fā)展要求進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍，體現(xiàn)了教學(xué)中因材施教的原則，滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

二、挖掘?qū)W習(xí)潛能，加強(qiáng)作業(yè)的探究性

最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程本身具有內(nèi)在興趣。探究性作業(yè)是立足教材內(nèi)容，以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或?qū)嶋H生活問題為引領(lǐng)，為學(xué)生留足自主探索的時(shí)間，通過課內(nèi)和課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐，充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，在完成作業(yè)的過程中，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化思考以及多樣化探究方法，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版三上“數(shù)字編碼”一課時(shí)，教師將課堂內(nèi)的數(shù)學(xué)活動(dòng)延伸到課堂外，布置學(xué)生課前查閱資料，了解什么是編碼，搜集生活中常見的一些編碼，如家人的身份證號(hào)碼、電話號(hào)碼、郵政編碼以及車牌號(hào)碼等，探究這些數(shù)字背后的規(guī)則和含義。以身份證號(hào)碼為例，讓學(xué)生經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)、查閱資料、獨(dú)立思考、合作交流、實(shí)踐檢驗(yàn)、推理論證等多種探究性活動(dòng)，了解數(shù)字編碼中蘊(yùn)含的豐富信息，通過對(duì)編碼的解讀，感受數(shù)字給生活帶來的便利。還可以讓學(xué)生在課后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合日常生活，對(duì)本班或本年段同學(xué)的學(xué)籍號(hào)進(jìn)行編碼，也可以調(diào)查搜集身邊某小區(qū)的樓層分布信息，對(duì)每棟樓的門牌號(hào)進(jìn)行編碼，并寫出數(shù)字編碼中所包含的信息。通過讓學(xué)生探究用不同的方法進(jìn)行編碼，體驗(yàn)數(shù)字編碼的科學(xué)性和簡(jiǎn)潔性，從而充分發(fā)揮學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、開展多樣活動(dòng)，強(qiáng)化作業(yè)的實(shí)踐性

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置不同形式的實(shí)踐性作業(yè)，讓作業(yè)形式從單一走向多元，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生通過調(diào)查、記錄、繪畫、體驗(yàn)等多種不同形式的課內(nèi)外實(shí)踐性作業(yè)，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

例如，人教版三下“年、月、日”這一單元的知識(shí)點(diǎn)較多，與學(xué)生的生活聯(lián)系密切。基于教材分析與實(shí)際學(xué)情，教師可以在課前布置以“年、月、日的秘密”為主題的實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解決與年、月、日有關(guān)的問題，比如：關(guān)于年、月、日，你已經(jīng)知道了什么？還有哪些疑問呢？你能想辦法解決這些問題嗎？學(xué)生通過收集身邊各種年份的年歷卡，記錄每個(gè)月的天數(shù)，計(jì)算一年的總天數(shù)，經(jīng)歷觀察、對(duì)比、分析等實(shí)踐活動(dòng)，獲得有關(guān)大月、小月、二月的天數(shù)等知識(shí)。對(duì)于存在困惑的問題，教師布置學(xué)生通過自主上網(wǎng)查閱資料、觀看微視頻等方式了解相關(guān)知識(shí)。課中教師組織學(xué)生開展“科普知識(shí)小講堂”，讓學(xué)生上臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和交流能力。課后布置學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖和進(jìn)行日歷創(chuàng)意設(shè)計(jì)等作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和提煉，歸納整理自己的學(xué)習(xí)收獲，繪制出各具特色的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖和創(chuàng)意日歷，在形式多樣的作業(yè)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、拓展學(xué)科視野，體現(xiàn)作業(yè)的綜合性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程目標(biāo)部分指出：課程目標(biāo)的確定，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程育人價(jià)值。跨學(xué)科綜合性作業(yè)以“核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向，把數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行融合，通過學(xué)科跨界，資源整合，打通學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)生視野，教師設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)科融合作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的綜合性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在完成人教版六上“位置與方向（二）”這個(gè)單元的教學(xué)后，教師布置綜合性較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生先按自己的想法設(shè)計(jì)校園中各個(gè)建筑物的位置，用自己喜歡的方式，繪制校園平面示意圖，并以其中一個(gè)建筑物為參照點(diǎn)，用方向和距離來描述出其他建筑物的確切位置。同時(shí)，合理設(shè)計(jì)一條校園參觀路線，學(xué)生自行定出起始點(diǎn)，設(shè)定單位長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)，描述每一段路線的起始點(diǎn)和終點(diǎn)分別是哪個(gè)建筑物？沿著什么方向？走多長(zhǎng)的距離？這項(xiàng)作業(yè)以科學(xué)、美學(xué)、數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用為載體，通過布置學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)示意圖、合理規(guī)劃參觀路線、準(zhǔn)確描述參觀路線，提升學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)與交流的習(xí)慣，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

總之，“雙減”背景下， 教師應(yīng)致力于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，做到減量而不減質(zhì)。在作業(yè)布置過程中，科學(xué)設(shè)定作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況，從多元化視角設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的分層性、探究性、實(shí)踐性和綜合性，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能獲得成功的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：宋曉穎）

信息

本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FX2022ZX021）的研究成果。

編后記

國(guó)家頒布“雙減”政策，對(duì)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面提出了更高要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為中心，符合難易適宜、分量適中等要求，為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的能力發(fā)展提供有效助力。本專輯的幾篇文章從不同側(cè)面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，希望能給一線教師帶來啟發(fā)。