淺談核心素養理念下的小學文言文教學

潘杰

【摘 要】在文言文教學中可使用分層指導朗讀、游戲理解字詞、多次講述故事、挖掘文化因素等教學活動，提高小學文言文課堂教學效率，培養和發展學生的語文核心素養。

【關鍵詞】小學文言文教學 指導朗讀 理解字詞 講述故事 傳承文化

作為中國傳統文化精華的文言文在小學語文教學中扮演著越來越重要的角色。那么，如何在文言文教學中，有意識地培養和發展學生的語文核心素養呢？筆者以統編版教材第一篇文言文——三年級上冊《司馬光》一課為例，分享自己的幾點做法。

一、分層指導朗讀，構建文言語感

朗讀是小學文言文課堂教學中常見且重要的方法。筆者認為，朗讀教學可以分為以下三個層次。

第一層，讀準字音。不少教師在教學文言文時，經常會提出“讀準字音，讀通句子”的要求。筆者認為，在小學文言文教學中，可先著重解決字音問題。初讀時，可在預習的基礎上，先請一個學生朗讀全文，從中發現哪些字對學生來說是不好讀的、容易讀錯的（如《司馬光》中的非常見字“甕”，容易讀錯的“迸”，以及多音字“沒”）；然后有重點地選擇觀看圖片、講解字義、教師范讀、學生跟讀等方式加以指導糾正；最后將字放入具體的語境中，聯系全文再讀，加深其印象。

第二層，讀好停頓。與古人“明句讀”相比，教材中的標點大大減少了文言文朗讀斷句上的難度，但教師仍需指導學生讀好句中無標點處的停頓。筆者在《司馬光》一課的教學中，將停頓的指導分為四步。第一步，教師范讀，學生邊聽邊標注停頓號。引導學生簡單了解在“誰”“做了什么”的中間，以及動作和動作之間要停頓。第二步，出示全文停頓，學生跟教師讀好“音斷氣連”。指導學生將“群兒戲于庭”中的“兒”字稍拉長，這樣“音斷氣連”的文言文朗讀味道就出來了。第三步，留時間讓學生練習讀，讓學生充分體會文言文的停頓。第四步，請學生先個別讀、挑戰讀，再全班齊讀。

第三層，讀出趣味。在讀準字音、讀好停頓的基礎上，可以再變換方式，在趣味中引導學生多次朗讀。變換的方式主要有：模仿古人搖頭晃腦讀、將橫排的文字變成豎排讀、豎排文字去掉標點讀、去掉文章內的某些字詞讀等。

統編教材所選的文言文，淺顯易懂、篇幅短小、生動有趣，讀來朗朗上口。在三個層次的多遍朗讀中，學生不知不覺地將課文內容記誦于心，也在不知不覺中感受到文言文的音韻美、節奏美，還因此積累并構建了對文言文的初步語感。

二、游戲理解字詞，鍛煉思維方法

理解字詞是文言文教學的又一個基本環節。小學階段雖沒有要求學生逐字逐句地翻譯文言文，但如果能在學生剛接觸文言文時，教給學生理解文言文字詞的簡單方法，就會讓學生受用無窮。在《司馬光》一文的教學中，筆者通過三個小判斷題，以游戲的方式突破字詞難點。

1.師：讀書百遍，其義自見。下面我們通過一個小游戲，看看大家對課文理解了多少。同學們可用手勢表示，正確的時候雙手向上展開，錯誤時雙手交叉。

師：請聽第1題——兩個陶器中圖2的是甕，對不對？請判斷?。ㄉw雙手交叉）

師：恭喜大家，回答正確！可是你們是怎么知道圖2不是甕呢？

生：因為注釋中說“口小肚大”的是甕。

師：真會學習。所以，“看注釋”是理解文言文的一個好方法。

2.師：再看第2題——一群兒童在庭院里嬉戲，對不對？請判斷?。ㄉw做出正確手勢）

師：恭喜大家，又回答正確了?？梢愿嬖V我你們是怎么判斷的嗎？

生：文中說“群兒戲于庭”。

師：文中有“群兒戲于庭”這一句，可是沒有出現“一群”“兒童”“嬉戲”的詞語呀？

生：“群”就是“一群”，“兒”就是“兒童”，“戲”就是“嬉戲”的意思。

師：太棒了！給單個字“組詞”，也是理解文言文的一個好方法。

3.師：請聽第3題——一兒“登”甕中的“登”，就是“爬”的意思。（有些學生表示正確，有些學生表示錯誤）

師：有些同學有些猶豫了。這道題應該是正確的。其實“登”和“爬”的意思相近，我們說“登山”，也就是——

生：爬山。

師：那登甕，就是爬上了——

生：甕。

師：是的，你們看，“換詞”又是一個理解文言文的方法。

這樣的游戲教學活動，既能突破教學重點，又能以簡驅繁，還能授學生以“漁”，可謂一舉多得。

三、多次講述故事，激發審美創造

突破了字詞難點，接下來可以用講故事的方法達到疏通全文意思、深入理解文本內容的目的。講述故事不僅可以培養學生語感、訓練學生語言運用能力，還可以有效發展學生的審美創造能力。講述故事可以分為三個層次進行。

第一層，引導學生用學到的看注釋、組詞、換詞等理解文言文的方法，看著原文、注釋，擴詞連句，用自己的話講述故事，相當于“文白對譯”。

第二層，在“文白對譯”的基礎上，引導學生加入適當想象。如“群兒戲于庭”，加入想象后可以說成“一群兒童在庭院里嬉戲，他們有的在玩跳皮筋，有的在玩捉迷藏”。加入想象，可以讓簡單的故事變得豐富、精彩。

第三層，轉換角色再講故事。學生選擇不同的角色，就會從不同的角度出發，入情入境地對故事有不同重點的描述。如此，學生就能對故事和人物有更深的體會、更多角度的理解。

三個層次的故事講述層層遞進，學生在“讀”“想”“說”中帶上自己的語言系統、文化積累、理解感受走向文言文，不僅疏通了文義，熟悉了故事內容，還能感受到文言文的內容美，領略文字背后的意蘊。更為重要的是，學生從不同角度講出不同的故事內容、不同的人物細節的過程，就是一個簡單、淺易的審美創造過程。

四、挖掘文化因素，加深理解傳承

文言文教學應當讓學生接受中華優秀傳統文化的熏陶，了解中華優秀傳統文化的精神，體會中華優秀傳統文化的思想，增強民族的認同感、自豪感。因此，在文言文教學中應適當地挖掘文本中的文化因素。

比如，《司馬光》一文中可以挖掘的文化因素有二。一是姓氏文化?！八抉R”是一個復姓，這是一年級的知識點。三年級時，可以再告訴學生：“司馬”是古代掌管軍隊戰馬和軍中重要事務的官職名稱，因為位高權重，十分顯赫，有人就把它拿來當作了自己的姓。由“司馬”的復姓知識延伸到中國的姓氏文化，讓學生明白中國姓氏文化歷史悠久，每個姓氏都有它們自己的由來。這樣，就能激起學生探究自己姓氏的興趣。

二是司馬光的人物形象?！端抉R光》一文中的這個故事被記載在《宋史》中，要引導學生明白：司馬光不是僅靠砸甕救人就能載入史冊的。他是宋代的文學家，著有文集；是政治家，官至宰相，卻兩袖清風；是史學家，歷經19年編纂史學巨著《資治通鑒》。司馬光身上的廉潔、勤奮、為國為民的精神品質，是其名垂千古的重要原因，也是最值得我們去繼承發揚的。

（作者單位：福建省福清市濱江小學 本專輯責任編輯：莊嚴）

參考文獻

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［3］李桂蘋. 基于核心素養的小學文言文教學策略［J］.漢語文化，2017（21）：36-37.

［4］陳延軍.淺談小學文言文教學應注意的幾個問題［J］.課程教育研究，2015（21）：141-142.

編后記

古詩文是小學語文教學的難點。在小學古詩文教學中，采用正確的教學方法，開展適合學生學情的教學活動，對提高古詩文課堂教學效率，提升學生的核心素養頗為重要。本專輯的兩篇文章在古詩文教學方面都有自己的探索和思考，可供參考。