新時代小學(xué)生心理健康教育困境與統(tǒng)籌策略解析

王威威

【摘 要】本文對小學(xué)生心理健康教育工作落實關(guān)鍵點與策略進(jìn)行剖析，認(rèn)為應(yīng)科學(xué)統(tǒng)籌學(xué)校心理健康工作相關(guān)計劃與行動，設(shè)計符合小學(xué)生發(fā)展特征的心理健康教育課程，促進(jìn)教師的專業(yè)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 心理健康 困境 策略

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》第二節(jié)“加大學(xué)校健康教育力度”提出：“將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。以中小學(xué)為重點，建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機制。構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動相結(jié)合、課堂教育與課外實踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式?！币虼耍谛W(xué)階段進(jìn)行心理健康教育工作的科學(xué)思考和統(tǒng)籌設(shè)計尤為重要。

一、學(xué)校心理健康工作的時代性特征分析

1.健康教育作為國家戰(zhàn)略的內(nèi)涵認(rèn)識。

全面認(rèn)識健康教育的重要地位和作用，需要從“國家戰(zhàn)略”的內(nèi)涵出發(fā)進(jìn)行深度思考。心理健康工作作為國家戰(zhàn)略的提出，不僅僅是從理念政策視角強調(diào)其重要性，更是從全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作、提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)角度進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃和實施。國家專門組建全國學(xué)生心理健康工作咨詢委員會，組織全國大中小學(xué)心理健康工作研究、咨詢、監(jiān)測、評估、科學(xué)普及工作，可見學(xué)生心理健康教育在國家教育發(fā)展體系中具有的重要意義。

2.國家“大健康”理念總體引領(lǐng)學(xué)校健康教育理念轉(zhuǎn)變。

對學(xué)生心理健康教育的研究應(yīng)從時代背景出發(fā)，從國情研究和發(fā)展趨勢的視角，進(jìn)行大視野、小切口研究分析。新世紀(jì)之后，我國老齡化速度加快，基于信息化的社會發(fā)展速度、質(zhì)量提升的同時，人民群眾面臨的健康問題成為必須引起國家重視的發(fā)展要素。我們要建立健全健康教育體系，把學(xué)校心理健康教育工作作為教育領(lǐng)域的重要一環(huán)，凸顯其重要地位。

此外，新型健康理念在青少年成長階段的落實，是通過學(xué)校體育、心理健康教育課程貫徹實施的。目前各級心理篩查項目中，抑郁風(fēng)險學(xué)生占比有所上升。健康中國建設(shè)進(jìn)程中教育管理部門需要對這類問題的出現(xiàn)做好科學(xué)系統(tǒng)的分析和具體有效的指導(dǎo)。

二、學(xué)校心理健康教育工作的實施困境

1.基礎(chǔ)教育功能錯位帶來的蝴蝶效應(yīng)。

回到教育、回到學(xué)校談心理健康工作面臨的困境，首先需要探討小學(xué)所處的基礎(chǔ)教育階段的地位、作用及性質(zhì)?；A(chǔ)教育的基礎(chǔ)性是各項研究的基本認(rèn)知和普遍共識?；A(chǔ)教育著重在“做人”上為學(xué)生打基礎(chǔ)，使學(xué)生個體向著全面發(fā)展、身心和諧發(fā)展、個性特長充分發(fā)展的方向努力成為有健全人格的主體。然而，功利主義的影響下，一些相關(guān)群體舍本逐末地將升學(xué)預(yù)備作為目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)生健康發(fā)展相脫節(jié)。因此，基礎(chǔ)教育的功能扭曲現(xiàn)象，帶來一系列待解決的問題。

2.學(xué)校健康教育管理體制建設(shè)水平不一。

當(dāng)前，各級各類學(xué)校健康教育管理體制水平參差不齊、差距明顯。例如，缺乏專門針對學(xué)生健康發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計、組織架構(gòu)和專業(yè)教師隊伍建設(shè)，家校合作進(jìn)程中對學(xué)生健康問題諱疾忌醫(yī)，未能形成互動的長效作用機制，導(dǎo)致學(xué)生健康發(fā)展被置于可有可無的位置。事實上，這也是教育發(fā)展不均衡的一種表現(xiàn)。

學(xué)校健康管理機制的建設(shè)需要學(xué)校管理者和教育主管部門對健康教育有著高位的認(rèn)知，并建設(shè)完善的心理健康課程教材，系統(tǒng)設(shè)計課程實施結(jié)構(gòu)。然而，我們在一線教育實踐中發(fā)現(xiàn)，擁有校本特色、區(qū)域特征和國家意志的系統(tǒng)化心理課程建設(shè)并不完善，甚至可以說是某些學(xué)校教育的“隱秘短板”。同時，教師層次化培養(yǎng)斷層，僅僅依靠兼職心理教師實施教學(xué)的學(xué)校不占少數(shù)。這些反映出基層教育對心理健康教育的認(rèn)知存在概念偏差和健康文化缺失的現(xiàn)象。

3.課程整體設(shè)計與心理健康教育的斷裂。

學(xué)校課程整體設(shè)計對心理健康教育的托舉力量不均衡。各課程核心素養(yǎng)中的“健康生活”素養(yǎng)僅在體育與健康、道德與法治課標(biāo)中呈現(xiàn)，同時教師群體的心理健康教育能力水平及對學(xué)生個性化特征的知覺水平有待提升。部分教師所掌握的兒童及青少年心理健康認(rèn)知仍不足以應(yīng)對學(xué)生個體發(fā)展與社會交往問題，表現(xiàn)在或憑借經(jīng)驗簡單分類，或?qū)W(xué)生性格習(xí)慣等突出差異統(tǒng)一歸因為“心理健康問題”。總之，學(xué)校課程實施中對目前時代背景下學(xué)生發(fā)展特征的分析不足，身心協(xié)調(diào)、全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動設(shè)計理念并沒有有效落實在一線教學(xué)實踐中。

三、小學(xué)生心理健康教育工作落實關(guān)鍵點與策略分析

1.科學(xué)統(tǒng)籌學(xué)校心理健康工作相關(guān)計劃與行動。

在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生心理健康監(jiān)測工作從上至下建立結(jié)構(gòu)化的管理及監(jiān)督機制，成為學(xué)校安全工作的重中之重。得益于近年來科學(xué)檢測工具的普及與應(yīng)用，我們有可能開展大規(guī)模監(jiān)測及相關(guān)跟進(jìn)研究。多位專家指出，相比于10年前，兒童青少年抑郁、焦慮等風(fēng)險檢出率波動不大。這是因為一方面，在國家、社會的高度關(guān)注下，篩查廣度和深度提升，檢出率隨之提高；另一方面，隨著經(jīng)濟發(fā)展和認(rèn)知水平進(jìn)步，“病恥感”弱化，主動就診人數(shù)增加。

但是，學(xué)校在重視心理健康工作的同時，仍需兼顧工具科學(xué)性和學(xué)術(shù)研究進(jìn)程的嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)校應(yīng)不盲目跟風(fēng)、不輕信來源不明的統(tǒng)計信息，而要依據(jù)經(jīng)過科學(xué)論證前提下的監(jiān)測工具，但監(jiān)測結(jié)果不應(yīng)盲目作為判斷學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀的主體依據(jù)。事實上，科學(xué)統(tǒng)籌心理健康工作，實施心理健康教育應(yīng)更多地與學(xué)校德育工作和學(xué)校其他課程規(guī)劃協(xié)調(diào)進(jìn)行。例如，心理健康教育課程可與班隊會、德育活動、綜合實踐活動、道德與法治課程、體育與健康課程等聯(lián)動實施?？傊?，跨學(xué)科主題探索不只是教學(xué)形式的變化，更是五育并舉，促進(jìn)心理健康教育課程理念的落實。

2.設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展特征的心理健康教育課程。

北京大學(xué)林小英教授在調(diào)研縣域中學(xué)學(xué)情時提出：面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)界和醫(yī)界都傾向于把問題心理化，用很多精神心理學(xué)的專業(yè)詞匯去定義一個成長中的個體所呈現(xiàn)的不同狀態(tài)。當(dāng)我們把很多事情歸結(jié)到心理問題的時候，其實很可能就把事情過度復(fù)雜化了，真實原因可能只是學(xué)生生活中遇到了難以應(yīng)對的麻煩和挫折。在學(xué)校實際的工作推進(jìn)過程中，教師和家長不宜將學(xué)生的發(fā)展性問題輕易歸結(jié)為需醫(yī)學(xué)治療矯治的病理性問題。學(xué)生出現(xiàn)心理狀態(tài)波動，并不意味著已達(dá)到需治療的標(biāo)準(zhǔn)和狀態(tài)。因此，更多的時候，我們要設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展特征的心理健康教育課程，促進(jìn)學(xué)生心理狀態(tài)的緩解。

3.教師專業(yè)培養(yǎng)的層次遞進(jìn)與專業(yè)精深。

教師作為學(xué)校教育的責(zé)任主體，需要重視其在學(xué)校心理健康工作開展進(jìn)程中的調(diào)節(jié)作用。教師應(yīng)更加重視從科學(xué)分析角度而非僅從經(jīng)驗總結(jié)角度進(jìn)行家校溝通，應(yīng)重視家庭教育的影響力，使家校溝通兼具邏輯思考與共情交流，共同作用于學(xué)生心理健康問題。

尤其是在小學(xué)階段，因?qū)W生的心理問題行為外化明顯，教師更需注重在集體活動中關(guān)懷學(xué)生個體發(fā)展現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的顯著變化，引導(dǎo)學(xué)生在活動中交往、表達(dá)、釋放，建構(gòu)學(xué)校公共生活中的健康生活氛圍。

《全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》提出，以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞育心，五育并舉促進(jìn)心理健康。因此，我們應(yīng)注重全員育人、全程育人、全學(xué)科育人，力圖促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的落實、實施，全力守護(hù)學(xué)生的心理健康。

（作者單位：四川省成都市實驗小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）

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