教育戲劇在小學革命文化題材類作品中的應用

【摘要】革命文化題材類作品是統編小學語文教材中的重要內容。其作品內容與學生現實生活相距甚遠，教學時，在調取學生生活經驗、激發學生情感體驗等方面存在一定的難度。基于此，筆者將教育戲劇引入革命文化題材類作品的教學中，通過設置讀、演、講等活動，讓學生獲得更真實的語言實踐和情感體驗，進而對革命精神的實質有更深入的理解和感悟。

【關鍵詞】革命文化題材類作品；教育戲劇；《八角樓上》

根據不同學段特點，統編小學語文教材統籌安排了中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化三類主題的相關學習內容。其中，革命文化題材類作品在教材中占比不小，對學生學習和弘揚革命文化起著至關重要的作用。然而，由于時間、空間的差異，學生較難理解革命文化題材類作品中所描寫的內容，更難以與作品中的人物產生情感共鳴。依托教育戲劇這種教育范式，可以讓學生在讀、演、講的活動中有更真實的語言實踐和情感體驗。以二年級上冊《八角樓上》為例，筆者將對教育戲劇在革命文化題材類作品中的應用進行探索。

一、教育戲劇的概念

教育戲劇是一種將戲劇藝術與教學過程結合起來的教學方法，不僅關注戲劇表演的技藝，還關注通過戲劇活動增進學生的認知情感和社會能力。［1］本文闡述的教育戲劇是指將戲劇的方法和元素應用于語文課堂的教學形式，是在教師有計劃的指導下，依據學生的認知規律，通過即興表演、角色扮演、模仿等戲劇手段，讓學生在戲劇實踐中感受、體驗和探索語言文字的魅力和文章主題的意義，通過戲劇活動提升學生的閱讀能力、理解能力和表達能力。它不局限于教學生積累和運用語言，還通過精心設計的活動和場景，使學生在實踐中實現多元化的學習和成長。教育戲劇通常需要教師具備教育學、心理學和戲劇學等相關知識，以確保教育效果的最優化。

需要說明的是，教育戲劇不同于課本劇。教育戲劇是借助戲劇的元素，讓學生在參與和體驗中更好地理解文本內容，加深對故事情節和人物的理解。課本劇通常是基于課本內容進行的戲劇表演，是書本知識與學習結果的再現。教育戲劇與戲劇教育也有所不同，后者是為了培養專業的戲劇人才，而前者是以戲劇活動為媒介，在學科學習的過程中提高學習者的綜合素質和能力。

二、分析教情學情，確定教學目標

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）在第一學段的要求中指出，要引導學生“初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰、艱苦奮斗換來的，激發對革命領袖、革命家、英雄人物的崇敬之情”［2］。統編語文教材在低年段選取了一系列革命文化題材類作品來落實義教新課標中的相關要求。二年級上冊第六單元以“革命先輩”為主題，編排了《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《劉胡蘭》四篇課文。《八角樓上》主要講述了毛主席在井岡山的茅坪村八角樓上，克服艱苦的條件，寫下了許多光輝著作，照亮了中國革命的道路，展現了革命領袖的偉大精神。

根據二年級學生喜歡聽英雄故事、演英雄故事、講英雄故事的特點，教師可以采取教育戲劇的形式開展教學，不僅要關注學生的言語表情，還要關注學生的行為動作，強調學生身體力行地參與和表達，強調學生的創造和生成。學生通過讀、演、講等方式，不僅能夠訓練語言表達能力、思維能力，提升素養，而且能夠更加深入地體驗和理解革命精神，以實現義教新課標中規定的本學段教學目標。

在教學《八角樓上》時，筆者根據教材內容和該年段的教學目標，將本節課的教學目標確定為“講好偉人故事，弘揚革命文化”。在具體的教學中，筆者首先帶領學生突破生字詞關，為學生講好革命故事打好字詞基礎；然后引導學生創設故事空間，感受革命故事所處時代的艱苦；最后通過設置“偉人故事我愛讀”“偉人故事我能演”“偉人故事我來講”三個板塊的學習任務，通過講給別人聽、演給別人看，讓學生初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰、艱苦奮斗換來的，激發其對革命領袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。

三、依托教育戲劇，開展教學實踐

圍繞本節課的教學目標，筆者采用教育戲劇的方式，通過場景搭建、重構教學場域，讓學生在讀、演、講的活動中，內化文字，感受革命精神；外化語言，融入革命情感，以增強對革命文化的認知與理解，打造高效課堂。

1.字詞識記具身化，豐富革命故事語言

要講好革命故事，首先要突破文字關，認識生字詞，熟記詞串。學生是通過語言文字理解內容和體會感情的，基于二年級學生的認知水平，他們讀懂、理解革命故事有一定的難度，教師可以幫助學生在課文中找到關鍵的、優美的、準確的詞語作為支架。教學《八角樓上》時，對于一些易于理解的生字詞，筆者引導學生反復讀課文，通過聯系上下文的方式去理解、記憶；對于一些難以理解的生字詞，筆者在借助圖片的基礎上，將教育戲劇引入其中，或以“挑選道具”“布置場景”等方式引導學生理解“井岡山、茅坪村、八角樓、單軍衣、薄毯子、清油燈”等詞語；或采用“畫面定格”的方法，即運用靜態畫面展現個人或小組想要表達的主題概念的方式，讓學生表演出“凝視、察覺、挑燈芯、夜幕降臨、寒冬臘月、星星之火、革命勝利”等詞語，體會其中蘊含的艱苦、愛國等情感。理解、認識生字詞之后，讓學生再一次回到課文中，找一找這些詞語在哪些句子中。這樣學生在認識、理解生字詞形成的表象的同時，也初步建構了語言運用的環境。教師引導學生回到課文中再讀字詞，有助于其在革命故事的語言環境中理解、內化有難度的詞語，也為豐富故事語言做好鋪墊。

2.空間建構舞臺化，還原革命故事情境

教育戲劇支持的語文教學，主張師生共同建構語言文字的物理環境和心理空間，并以整體的故事框架統攝整個語文課堂教學過程，引導學生投入情感，增強故事的感染力和表現力。《八角樓上》這篇課文中，有對天氣、衣著等的描寫。筆者首先帶領學生仔細閱讀課文，尤其關注關于物品描寫的文字——“一把竹椅子、一盞清油燈、一件軍大衣、一條薄毯子”。再引導學生借助教育戲劇中“建構空間”的范式，即采用象征與想象的方式，利用教室里的物品或提前準備的物品作為道具，創設八角樓上毛主席生活和工作的空間，引導學生一邊仔細閱讀課文插圖和文字，一邊盡量還原當時的情景，初步搭建講故事的舞臺。

當學生發現只需要一把竹椅子、一張桌子、一盞清油燈就可以搭建出毛主席工作、生活的空間時，不由得發出感慨：“這也太簡陋了吧！”“毛主席在八角樓上的家具很少。”一個學生摸了摸冰冷的竹椅子，嘗試著在椅子上坐下來，說：“在寒冬臘月，毛主席穿著單軍衣，披著薄毯子，坐在這把竹椅子上一動不動地寫文章，是很冷的。”“在一年中最冷的寒冬臘月，我們都要穿棉襖御寒，而革命年代是沒條件取暖的，毛主席只穿了一件單軍衣，他太偉大了！”……學生通過親自搭建、還原生活場景的過程，深刻地感受到了毛主席工作、生活環境的艱苦。此時，筆者適時展示革命年代的圖片資料給學生看，通過課文走進毛主席所處的革命年代，與我們現代的舒適生活環境進行對比，更加凸顯革命年代的艱苦。

3.師生入戲角色化，塑造革命偉人形象

教師要培養學生有梯度地訓練講故事的能力，用讀、演、講等方式來促進革命故事的閱讀和內化。朗讀是形成認知、訓練語感、理解內容、激發情感的基礎，表演是促進學生仔細閱讀文本的手段，講述是讓學生代入角色，用自己的話表達觀點以及對革命故事的理解。

（1）偉人故事我愛讀：用聲音賦予文字力量

課文的情感基調和關鍵語句也是理解革命文化題材類作品的難點。革命文化題材類作品更需要聲情并茂地朗讀，把文字變成聲音，并且伴之以節奏、韻律、形象、情感，使人產生一種美的藝術體驗，為接下來講故事做好“勇氣、力量、感情、理解”的準備，這同時也是自覺接受偉人品質熏陶的過程。

革命文化題材類作品語言準確、簡潔，往往會有一些含義深刻的語句。課堂上，學生先聽教師范讀，感知課文的情感基調，再自己試讀，把課文讀通順。文中既有對毛主席“穿、披、坐、撥”這樣的動作描寫，又有對“單、薄、竹椅、清油燈”這樣的艱苦條件的描寫，關注這些關鍵詞不僅有助于理解“艱苦”一詞，也有助于激發學生對革命偉人的崇敬之情，實現情感培育的目標。

（2）偉人故事我能演：用表演激發崇敬之情

英雄人物具有堅韌不拔、堅守革命信仰、不畏艱難困苦的特點。很多革命文化題材類作品對革命歲月的艱苦有著不同程度的描寫。筆者在執教過程中，運用“見物如人”的教育戲劇范式，挑選毛主席的個人隨身物品——單軍衣、薄毯子、清油燈，引導學生面對這些衣物，想象著毛主席工作時的樣子：“這是毛主席當年穿（用）過的單軍衣、薄毯子，在寒冬臘月里，毛主席只穿著這件衣服一定很冷，身體可能要被凍僵了，比起來我們現在的生活，那時候太艱苦了。但是毛主席不怕寒冷、不怕困難，寫下了許多文章，是因為革命偉人們一心想著早點取得革命的勝利。”“這是毛主席在八角樓上使用的清油燈，這盞清油燈每到夜幕降臨時就被毛主席點亮。他白天指揮隊伍與敵人作斗爭，晚上就在這盞燈下寫文章。這盞燈為毛主席驅散了黑暗，毛主席的文章也照亮了中國革命勝利的道路。”

在教育戲劇支持的語文課堂上，學生還可以扮演角色，提升思維能力、想象能力、創造能力、合作能力、探究能力，發展核心素養。例如，讓學生扮演八角樓紀念館講解員講一講單軍衣的故事、薄毯子的故事、清油燈的故事，進一步理解毛主席在艱苦條件下“寫出光輝巨著，照亮了中國革命勝利的道路”的卓絕歷程；還可以讓學生運用課文中的語言來演一演穿著單軍衣，披著薄毯子，坐在竹椅上，撥了撥燈芯的場景。這些細微的動作，再現了毛主席當年寫作的樣子，還原了真實的生活情境，把抽象的語言文字轉化成“聲音、舞臺、造型、形體、表情”，學生與角色融為一體，在心中自主建構起偉人高大的形象。

（3）偉人故事我來講：用講述鏈接現代生活

文中“凝視著這星星之火，毛主席在沉思，連毯子滑落下來都沒有察覺”這句話，是對毛主席專注工作的寫照。為了讓學生更好地理解這句話，感受毛主席工作時的“凝視、沉思、沒有察覺”，筆者先讓學生聚焦神態描寫，用“畫面定格”的方式試演“凝視”“沉思”的樣子；然后采用“思路追蹤”的方式，即配合畫面定格采訪學生此時此刻想法與感受的教育戲劇范式，讓學生調取自身的生活經驗和情感體驗，從而走進偉人角色，嘗試將角色自身的語言轉化成自己的語言，講出自己的觀點，講出自己的情感。例如，筆者采用“思路追蹤”的范式追問定格成沉思狀、凝視狀的學生：“你在凝視著什么？是什么事情讓你陷入沉思？”具體內容如下：

師：你們是在“凝視”嗎？

生：是的，我眼睛一直盯著這盞清油燈，身體不動，眼睛不眨。

師：你們在凝視清油燈的時候，心里在想些什么呢？

生：我凝視清油燈，看著燈光，仿佛看到了勝利的光芒。

師：你講得真好，演得也好，你就像是真的在清油燈下寫文章的毛主席。那我采訪一下你們，是什么事情讓你陷入久久的沉思呢？

生：我在想，現在的生活這么艱苦，我要帶領隊伍把敵人消滅干凈。

生：我在想，等我們把敵人趕跑了，就可以讓老百姓過上幸福的生活了。

生：我們這一代革命者現在受苦，是為了讓后代能有棉衣穿，有厚毯子披，有舒適的沙發坐，有溫暖的房子住。

生：我們現在已經有漂亮的衣服穿，有厚毯子披，有柔軟的沙發坐，有溫暖的家，都是因為毛主席帶領戰士取得了革命的勝利。

采訪表演者，讓學生說出“凝視”就是“目不轉睛地望著”，“沉思”就是在“思考事情想了很久，周圍發生的事情都感覺不到”。同時將偉人的言行、思想內化為自己的語言表達出來，說出毛主席在思考怎樣領導中國人民取得革命的勝利，過上幸福的生活。

通過讀、演、講，準確把握語文教育教學目標，把理想信念、品德修養滲透到學生語文學習的全過程，體現革命文化題材類作品的編者意圖，充分發揮教材“培根鑄魂、啟智增慧”的育人價值和功能。

4.歷史事件圖景化，初步體會革命文化

課文的結尾有這樣一句話：“就在這盞清油燈下，毛主席寫下了許多光輝著作，照亮了中國革命勝利的道路。”這句話寫出了毛主席在八角樓上寫作的重大意義。但是對于二年級的小學生來說，這句話理解起來很有難度。如何破解這個難點呢？筆者基于兒童愛讀圖、愛看視頻的天性，收集與偉人相關的圖片、音像素材，將遙遠的歷史事件、抽象的偉人與革命道理具體化、形象化，將學生從課文和戲劇情境中抽離出來，讓學生將圖畫與偉人形象聯結起來，為學生講好革命故事提供支架。

革命文化題材類作品是統編語文教材中的重要內容，對于激發學生的愛國情感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。將教育戲劇引入革命文化題材類作品的教學中，不僅有助于學生理解感悟革命文化、革命精神的本質，更有助于在多樣的語言實踐活動中培養學生的語文核心素養。

參考文獻

［1］龔芮.教育戲劇在小學語文課堂教學中的應用研究［J］.重慶第二師范學院學報，2023（6）.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：9.