單元整體教學(xué)的系統(tǒng)化閱讀策略探究

【摘要】預(yù)測策略能有效提升學(xué)生的理解能力和思維能力。本文以三年級上冊第四單元為例，探討了從編排意圖、方法指引到能力評估的整體教學(xué)路徑，提出了基于情節(jié)發(fā)展、角色性格、生活經(jīng)驗、故事變量、童話特點和邏輯推理的六種預(yù)測策略；從知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、語言表達(dá)和態(tài)度情感五個維度進(jìn)行評價。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測策略；預(yù)測工具；能力評估；整體教學(xué)

閱讀策略指讀者在閱讀過程中，有目的、有計劃地運用各種技巧和方法，以更好地理解、分析或探究文本。它注重方法和過程，具有動態(tài)、可調(diào)整的特點。統(tǒng)編小學(xué)語文教材三至六年級，分別編排了預(yù)測、提問、提高閱讀速度、有目的地閱讀四個閱讀策略單元。其他如概括、復(fù)述、圖像化等策略則分散于不同年級不同單元中。

盡管閱讀策略受到了重視，但教學(xué)效果卻不盡如人意，主要表現(xiàn)為教師不清楚這些策略的使用目的、時機、方法和效果，許多教師仍停留在機械照搬教材或教參的階段。以本單元為例，教師面臨的困惑包括：許多學(xué)生在上課前已閱讀了自己感興趣的課文，在這種情況下如何有效進(jìn)行預(yù)測教學(xué)？預(yù)測的真正目的是什么？這些問題促使教師深入探討預(yù)測的本質(zhì)及其使用策略。本文以三年級上冊第四單元為例，探討相關(guān)的對策及評價。

一、分析編排意圖，厘清預(yù)測本質(zhì)

三年級上冊第四單元圍繞預(yù)測策略編排了三篇童話課文?！犊傄驳共涣说睦衔荨纷鳛榫x課文，引導(dǎo)學(xué)生通過課文中的批注和課后練習(xí)學(xué)習(xí)預(yù)測策略?！逗}卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》為略讀課文，文本不完整。前者提供故事開頭和初步發(fā)展，后續(xù)情節(jié)則被隱去，以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事的走向；后者則提供三種不同的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話情節(jié)與結(jié)局的關(guān)系，預(yù)測結(jié)局，體會預(yù)測的多樣性。本單元的習(xí)作要求是“嘗試?yán)m(xù)編故事”，引導(dǎo)學(xué)生通過圖畫和提示，結(jié)合生活經(jīng)驗，猜想故事發(fā)展，運用預(yù)測策略進(jìn)行續(xù)寫。此外，單元內(nèi)還穿插了一些閱讀活動，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中自覺使用預(yù)測策略。預(yù)測作為核心策略貫穿整個單元，教師應(yīng)深入理解預(yù)測的本質(zhì)，掌握相關(guān)教學(xué)理論和策略，以便有效指導(dǎo)教學(xué)。

在閱讀教學(xué)中，預(yù)測指讀者根據(jù)已有信息、線索、背景知識和經(jīng)驗，推測接下來可能發(fā)生的情節(jié)、內(nèi)容或結(jié)局，其步驟大致包括：收集信息、分析推理、形成預(yù)測、驗證調(diào)整、總結(jié)反思。

本單元與其他閱讀單元的區(qū)別在于：其他單元鼓勵學(xué)生深入文本，入情入境，感受作者的描寫或敘述；本單元則要求學(xué)生與文本保持距離，關(guān)注自己如何進(jìn)入文本、如何進(jìn)行預(yù)測，并監(jiān)控自己的思維過程。這種動態(tài)思維不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們主動思考和推理的能力。

在教學(xué)過程中，可以引入情節(jié)發(fā)展、角色性格、生活經(jīng)驗、故事變量、童話特點和邏輯推理等預(yù)測策略。這些策略源于多種理論基礎(chǔ)：情節(jié)發(fā)展和角色性格策略來源于敘事結(jié)構(gòu)理論，強調(diào)故事要素如何影響讀者的理解和預(yù)測；生活經(jīng)驗和故事變量則基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者如何將個人經(jīng)歷與文本內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行預(yù)測；童話特點和邏輯推理策略則受到兒童文學(xué)分析及認(rèn)知心理學(xué)的啟發(fā)，關(guān)注童話特有的敘事模式和推理過程。這六種預(yù)測策略相輔相成，互為補充，體現(xiàn)了從基礎(chǔ)到高級的進(jìn)階過程，共同構(gòu)成理解和預(yù)測文本的重要工具，幫助學(xué)生不斷激發(fā)自己的閱讀興趣，提高閱讀能力。

具體而言，情節(jié)發(fā)展策略要求學(xué)生在分析故事的進(jìn)展中做出預(yù)測；角色性格策略鼓勵學(xué)生通過理解角色的動機和行為來推測情節(jié)走向；生活經(jīng)驗策略借助學(xué)生的個人經(jīng)歷來引導(dǎo)預(yù)測；故事變量策略關(guān)注可能影響故事走向的不同元素；童話特點策略強調(diào)童話文體的特征，如夸張和幻想如何影響故事發(fā)展；邏輯推理策略則幫助學(xué)生運用邏輯關(guān)系進(jìn)行預(yù)測。這六種策略的結(jié)合，使學(xué)生能夠從多個角度分析文本，增強預(yù)測能力。預(yù)測策略的引入豐富了學(xué)生的閱讀體驗，也給教師的教學(xué)設(shè)計帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、實施創(chuàng)意教學(xué)，提供預(yù)測工具

在教學(xué)開始時，教師要讓學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)——預(yù)測。但對學(xué)生來說，預(yù)測可能是一個新概念，僅僅提供定義還不足以使他們真正理解。教師可以設(shè)計一些創(chuàng)意活動，讓學(xué)生直觀地體會預(yù)測的含義。例如，教師抱著一摞試卷走進(jìn)教室，問學(xué)生接下來可能要做什么；觀察窗外的天氣，預(yù)測是否會下雨等。通過生活中的例子讓學(xué)生明白，預(yù)測是一件充滿期待和樂趣的事。接下來，教師展示幾本書的封面，讓學(xué)生根據(jù)封面信息預(yù)測書的內(nèi)容，以了解他們對預(yù)測的理解情況。

通過以上活動，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生具備一定的預(yù)測經(jīng)驗，但仍處于無意識的預(yù)測階段。如何將這種無意識的預(yù)測轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R、主動的預(yù)測，并將其應(yīng)用于閱讀過程，進(jìn)而提高閱讀理解能力？教師需要以學(xué)生能理解的方式對其加以訓(xùn)練。以《總也倒不了的老屋》為例，教師將未讀過和已讀過課文的學(xué)生分別稱為“偵探”和“先知”。全班分為若干大組，每組都包含這兩類學(xué)生?！皞商健痹陂喿x時，遇到預(yù)測內(nèi)容時須舉起“云朵”牌并說出預(yù)測；“先知”則通過點頭或搖頭回應(yīng)其預(yù)測是否符合故事進(jìn)展?！跋戎边€可以在適當(dāng)時刻按下“暫停鍵”，提示“偵探”進(jìn)行預(yù)測：此時角色在想什么？他們可能會說什么？接下來會發(fā)生什么？這種方式不僅有助于學(xué)生預(yù)測故事發(fā)展，還能加深對課文的理解。同時，用“小貼士”提醒學(xué)生可以從標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞、情節(jié)、情境、角色、結(jié)局等方面進(jìn)行預(yù)測。

對于學(xué)生已有的預(yù)測經(jīng)驗，教師無需重復(fù)講解。本單元的教學(xué)重點在于系統(tǒng)掌握預(yù)測方法。由于三年級學(xué)生對文字的接受能力有限，教師可以利用圖示工具以可視化的方式引導(dǎo)學(xué)生記錄預(yù)測的思維過程。預(yù)測的三個關(guān)鍵要素是：有依據(jù)、簡單分析推理、對發(fā)展進(jìn)行推測。在學(xué)生閱讀過程中，預(yù)測會不斷被驗證，但沒有對錯之分。

本單元三篇課文可以采用循序漸進(jìn)的方式教授預(yù)測方法。第一篇《總也倒不了的老屋》可作為范例，教給學(xué)生基本的預(yù)測方法，即無變量預(yù)測方法；在此基礎(chǔ)上，第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》引入包含變量的預(yù)測方法，了解童話文體的預(yù)測特點；第三篇《小狗學(xué)叫》進(jìn)一步學(xué)習(xí)基于假設(shè)的開放式預(yù)測方法。預(yù)測方法前后銜接，層層推進(jìn)，為學(xué)生系統(tǒng)掌握預(yù)測策略打下基礎(chǔ)。

1.根據(jù)情節(jié)發(fā)展，在關(guān)鍵節(jié)點或沖突時進(jìn)行預(yù)測

學(xué)生可以借助圖1邊讀《總也倒不了的老屋》邊預(yù)測，從而明確故事發(fā)展的時間順序和內(nèi)在邏輯。這種方法對于學(xué)生初步感知故事、體會情節(jié)特點是有效的。

2.根據(jù)角色性格特點，借助重復(fù)言行進(jìn)行預(yù)測

人物的性格通常通過重復(fù)的行為或語言表現(xiàn)出來。在閱讀《總也倒不了的老屋》時，學(xué)生會注意到相似的語言、動作和情節(jié)。老屋助人為樂，對小貓、老母雞、小蜘蛛的請求從不拒絕，總是滿足它們的心愿。因此，在后續(xù)情節(jié)中，老屋可能會做出相同的回應(yīng)。教師可以將學(xué)生分成四組，通過重復(fù)的表演推測老屋與下一個角色的互動，如圖2 的角色預(yù)測圖所示。學(xué)生還可以借助原文中的固定句式，補充新角色。

3.根據(jù)內(nèi)容線索，結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測

引導(dǎo)學(xué)生留意各種信息。例如，插圖上的老屋，額頭布滿皺紋，面容慈祥，和藹可親。隨著閱讀的推進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，思考是否見過與老屋外貌或行為相似的角色。例如，有的學(xué)生可能會說：“老屋非常熱心，無論誰向它求助，它都會滿足，這讓我想起了我的奶奶。她總是答應(yīng)我的各種請求。所以，我認(rèn)為不管誰向老屋求助，老屋都會答應(yīng)，它不會倒塌?！鳖A(yù)測思維結(jié)構(gòu)如圖3所示。

4.根據(jù)故事變量，考慮不確定因素進(jìn)行預(yù)測

在《胡蘿卜先生的長胡子》中，學(xué)生可以利用前述思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測，如通過情節(jié)相似性和胡蘿卜先生熱心的特點，推測情節(jié)的發(fā)展：鳥太太剪胡子做晾衣繩，小學(xué)生剪胡子跳皮筋，猴子剪胡子蕩秋千，小貓剪胡子去釣魚……

然而，生活中的變量可能會影響故事的進(jìn)展（見圖4）。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮這些變量，進(jìn)行更全面的預(yù)測。例如，《總也倒不了的老屋》中，老屋已破敗不堪，可能無法繼續(xù)提供幫助；《胡蘿卜先生的長胡子》中，胡蘿卜先生可能因不耐煩或其他事而不再允許剪胡子；或者作者單純求新求變，通過想象改變故事走向。

5.根據(jù)閱讀經(jīng)驗，基于童話特點進(jìn)行預(yù)測

本單元的課文都是童話，童話通常充滿幻想元素。因此，預(yù)測時應(yīng)充分發(fā)揮想象力，增強預(yù)測的開放性和趣味性。學(xué)生的童話閱讀經(jīng)驗表明，故事往往打破現(xiàn)實常規(guī)，不按常理發(fā)展。例如，如果胡蘿卜先生只是不斷幫助別人，故事就會失去新鮮感。因此，可以采用故事接龍的形式，讓學(xué)生大膽想象和預(yù)測。

例如，在《胡蘿卜先生的長胡子》中，胡蘿卜先生的胡子越來越長，纏繞到一個小販的氣球上。氣球越升越高，把胡蘿卜先生吊在空中。他害怕極了，扯了扯胡子，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)胡子上掛著小男孩的風(fēng)箏、鳥太太的尿布、小貓的魚鉤、咖啡店的招牌、一堆氣球、正在織網(wǎng)的蜘蛛，甚至還有一只小猴子！胡蘿卜先生哭笑不得，他漸漸享受起飛翔的感覺，覺得自己像鳥一樣自由快樂。最后，他搭乘飛機安全落地。胡蘿卜先生非常喜歡這根長長的胡子帶來的意外樂趣和幫助他人的經(jīng)歷。每次想起這些事，他都會忍不住笑出聲來。

童話的主題通常具有普遍性，涉及人類共同的情感和經(jīng)驗，如愛、友誼、勇氣、冒險和成長；同時也蘊含著寓意，通過簡單的故事情節(jié)傳遞價值觀，如善良、勇敢、誠實、正義、樂于助人。大多數(shù)童話以圓滿結(jié)局結(jié)束：善良的人獲得幸福，惡人受到懲罰，具有教育功能和道德啟示。童話特點預(yù)測圖如圖5 所示。

6.根據(jù)假設(shè)情境，順著邏輯推理進(jìn)行預(yù)測

與前兩篇課文不同，《小狗學(xué)叫》提供了三種不同的結(jié)局，每個結(jié)局均未完結(jié)。學(xué)生可以運用前面所學(xué)的方法獨立預(yù)測，或根據(jù)不同結(jié)局，基于不同的情境合理推測，體會預(yù)測的開放性。

第一種結(jié)局與前面情節(jié)很相似：狗不會叫，小公雞教它，杜鵑教它，它學(xué)會了它們的叫聲，卻招來嘲笑或出現(xiàn)意外。現(xiàn)在小母牛也教它，接下來會怎么樣？基于邏輯推理并考慮圓滿結(jié)局：預(yù)測狗同樣學(xué)會了牛的叫聲，但嘲笑對它已無關(guān)緊要。它是一只有語言天賦的狗，能去馬戲團(tuán)學(xué)所有動物的叫聲，最終取得巨大成功。第二種結(jié)局是狗碰上一個農(nóng)民。農(nóng)民通常養(yǎng)狗看家守院，這只狗不僅找到了工作，還因不亂叫而受到來客贊賞。小孩子來了它陪著玩，壞人來了它直接咬，很快就贏得農(nóng)民的器重。第三種結(jié)局是狗遇到了另一只狗。同類之間溝通得很順暢，它很快學(xué)會了狗叫。它找到了合適的老師，融入了自己的群體。三種結(jié)局的假設(shè)推理如圖6所示。

三、提供表達(dá)支架，評估預(yù)測能力

雖然預(yù)測在閱讀過程中主要表現(xiàn)推想和猜測，但在預(yù)測單元中，教師需要通過外在形式評估學(xué)生對預(yù)測策略的掌握情況。預(yù)測能力的表現(xiàn)形式多樣，包括口頭表達(dá)、書面記錄、思維導(dǎo)圖、角色扮演、情境再現(xiàn)、繪制插圖和創(chuàng)意寫作等。口頭表達(dá)和書面寫作是評估學(xué)生預(yù)測能力最直觀的方式。教師可以提供以下口頭表達(dá)預(yù)測句式：

個人觀點：“我認(rèn)為……可能會……，因為……”“我預(yù)測……會……，因為……”

假設(shè)情境：“假如……，那么……會……”“如果……，結(jié)果可能會……”

基于信息、線索：“ 根據(jù)……，我推測……可能會……”

推測可能性：“可能會……因為……”

這些句式可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)測，發(fā)展思維。

書面寫作是評估學(xué)生預(yù)測能力的一種有效方式。本次習(xí)作內(nèi)容是“續(xù)寫故事”：根據(jù)三幅圖畫預(yù)測接下來的情節(jié)，并發(fā)揮想象力續(xù)寫故事。題目形式類似于角色預(yù)測圖，學(xué)生需要理解圖意，讀懂圖文內(nèi)容，推測人物之間的關(guān)系，關(guān)注插圖細(xì)節(jié)，從多個角度預(yù)測故事的發(fā)展方向。前三幅圖展示了學(xué)生興致勃勃討論過生日的情境，而李曉明情緒低落，因為他的生日即將到來，但他的父母在外地。接下來故事會如何發(fā)展？學(xué)生可以借鑒之前學(xué)到的預(yù)測方法，也可以靈活運用自己的創(chuàng)意，進(jìn)行情景再現(xiàn)。例如，學(xué)生可以分組表演第四幅圖的場景，展示他們的預(yù)測結(jié)果。學(xué)生們展示了幾種可能：好朋友為他舉辦生日派對，老師在校廣播站點歌送上祝福，父母及時趕來送禮物，他獨自過生日并寫信給未來的自己，他和朋友們一起去了游樂場等。

教師教學(xué)時應(yīng)體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的理念。評價時，“教師要關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)”，及時提供工具和方法的指導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生預(yù)測的積極性，讓他們體驗預(yù)測帶來的樂趣。其中，語言運用能力權(quán)重最高，意在引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達(dá)展現(xiàn)綜合素養(yǎng)。評價量表見表1。

預(yù)測能力的提高并非一蹴而就的，需要不斷地練習(xí)和實踐。尤其在整本書閱讀中，預(yù)測策略不僅能增強學(xué)生的閱讀期待，還能提高他們的語言表達(dá)能力、理解力和創(chuàng)造力。