《竹節(jié)人》課堂實錄及點評

【教材解析】

統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊第三單元是閱讀策略單元，以“有目的地閱讀”這一策略為主線組織單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)運用閱讀策略的同時，有意識地綜合運用在普通閱讀單元和閱讀策略單元中學(xué)習(xí)與積累的閱讀方法、策略、經(jīng)驗。

本單元圍繞“有目的地閱讀”這一閱讀策略，有層次、有梯度地安排了精讀課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》，略讀課文《故宮博物院》和交流平臺，且有不同的教學(xué)側(cè)重點。兩篇精讀課文，具體展示了如何進行“有目的地閱讀”。《竹節(jié)人》引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)首次嘗試“有目的地閱讀”，側(cè)重體會“同一篇文章，閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會有所不同”。《宇宙生命之謎》引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去進一步探究“有目的地閱讀”，借助旁批了解正確的閱讀思維過程，側(cè)重學(xué)習(xí)“如何根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”，并遷移運用到自己的閱讀實踐中去。略讀課文《故宮博物院》編排了兩個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在真實的任務(wù)情境中，遷移運用在精讀課文中學(xué)到的方法策略，去解決生活中的問題，逐步實現(xiàn)“有目的地閱讀”。交流平臺對“如何根據(jù)閱讀目的，選擇合適的材料、運用恰當?shù)拈喿x方法”進行了梳理和總結(jié)。

【學(xué)情分析】

經(jīng)過五年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了一些閱讀方法與策略，也積累了一定的閱讀經(jīng)驗，并能在閱讀的過程中有意或無意地加以調(diào)用。閱讀過程中，他們可以根據(jù)不同的閱讀要求選擇不同的閱讀方式，如默讀、朗讀、瀏覽等；也可以根據(jù)不同的閱讀目的選擇閱讀方法，如略讀、泛讀、跳讀等；還可以通過復(fù)述、批注、想象、概括、查閱資料、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際等加深對文章內(nèi)容的理解。閱讀結(jié)束后，學(xué)生可以借助問題支架或評價工具，反思評價自己的閱讀過程或閱讀成果。

學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”，要從認知層面上升到元認知層面，不僅要讓學(xué)生明白“為何閱讀”（目的），還要讓其知道“如何閱讀”（過程與方法），幫助其閱讀行為從無意識轉(zhuǎn)化為有意識。此外，還要借助學(xué)生之前學(xué)習(xí)和掌握的多種閱讀策略，構(gòu)建多維、立體的閱讀策略群體，共同促進“有目的地閱讀”策略的學(xué)習(xí)。這樣復(fù)雜的實踐與轉(zhuǎn)化過程，對于剛剛升入六年級的學(xué)生來說，是有一定難度的。

【教學(xué)目標】

1.能從“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”兩個閱讀任務(wù)中選擇一個，先自主閱讀，再小組合作完成自己選定的任務(wù)，體驗“有目的地閱讀”過程。

2.通過回顧自己的閱讀過程，初步體會“閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會有所不同”。

3.能初步感受根據(jù)閱讀目的，主動選用閱讀方法的價值和意義。

【教學(xué)過程】

一、初讀，把握課文內(nèi)容

師：這節(jié)課我們要去第三單元的第一篇課文《竹節(jié)人》里串串門。課前同學(xué)們已經(jīng)讀過這篇課文了，完成了預(yù)學(xué)單。瞧，大家對竹節(jié)人有了很多的了解。（出示學(xué)習(xí)單）

師：這位同學(xué)，你能跟我們聊聊竹節(jié)人嗎？

生：我了解到的竹節(jié)人是傳統(tǒng)文化中比較有名的一種手工藝技術(shù)。在傳統(tǒng)文化中有很多有名的手工藝作品，竹節(jié)人就是其中的一種。

師：謝謝你的介紹。再來看看這位同學(xué)的。

生：我了解到竹節(jié)人是一種中華傳統(tǒng)文化中常見的竹子制成的手工藝品，也是一種兒童游戲。

師：好的，謝謝。有同學(xué)還了解到竹節(jié)人是一種民間的傳統(tǒng)手工玩具，二十世紀六七十年代曾一度風(fēng)靡。同學(xué)們，這篇課文圍繞竹節(jié)人都寫了哪些內(nèi)容？借助你的預(yù)學(xué)單和同桌先說一說。

師：這篇課文圍繞竹節(jié)人都寫了哪些內(nèi)容？請你說。

生：這篇課文寫了竹節(jié)人的制作過程，同學(xué)們玩竹節(jié)人，最后還寫了竹節(jié)人被老師沒收，結(jié)果老師也津津有味地玩了起來。

【評】課前學(xué)生完成了預(yù)習(xí)單，從交流情況看，學(xué)生已經(jīng)了解了竹節(jié)人，并且厘清了課文的脈絡(luò)。教學(xué)的起點合理，不是從零開始。

二、實踐，親歷閱讀過程

師：這篇課文圍繞竹節(jié)人寫了豐富有趣的內(nèi)容。無玩具，不童年，一代人有一代人的童年，走進這篇課文也就走進了你們爺爺奶奶的童年。同學(xué)們，課文的導(dǎo)讀提示里有三個閱讀任務(wù)，它能幫助我們更好地讀懂這篇課文，這節(jié)課我們先來看前兩個。

師：大家認真看一看，你明白這兩個閱讀任務(wù)是什么意思嗎？第一個任務(wù)是要干什么？

生：第一個任務(wù)是要教會別人怎么玩這種玩具，還要寫玩具制作指南。

師：原來在這個閱讀任務(wù)里還有兩個小任務(wù)，你們生活中有沒有見到過玩具制作指南呢？它包括哪些內(nèi)容？

生：包括制作步驟和如何玩這些玩具。

師：制作步驟和玩法。

生：還有制作需要的材料。

師：哦，材料。

師：同學(xué)們，其實在咱們的語文課本、科學(xué)課本里也見到過制作指南，一起來回憶一下，看看它還包括什么。

生：還有工具，還可以寫注意事項。

師：那帶著第二個任務(wù)你又打算重點去關(guān)注哪方面的內(nèi)容呢？結(jié)合你的預(yù)學(xué)單說一說。

生：我覺得可以在玩竹節(jié)人的部分去體會樂趣。

生：我想，做竹節(jié)人的部分應(yīng)該也會很有趣。

師：好的。帶著閱讀任務(wù)重點要關(guān)注哪些方面的內(nèi)容已經(jīng)明確了。下面我們就從閱讀目的出發(fā)，去這篇課文里串串門吧。

活動一：選擇任務(wù)，找到相關(guān)內(nèi)容

師：現(xiàn)在讓你選擇一個自己喜歡的任務(wù)去完成，你是愿意寫玩具制作指南教別人玩這種玩具，還是愿意去體會玩具帶來的樂趣呢？用你的手勢告訴我吧。

師：接下來就請大家?guī)е氵x擇的任務(wù)找到相關(guān)內(nèi)容，自主閱讀，并在課本上留下閱讀的痕跡。同學(xué)們，5 分鐘夠不夠？開始吧！

【評】課文的導(dǎo)讀提示中有三個學(xué)習(xí)任務(wù)，除了以上兩個，還有“講一個有關(guān)老師的故事”。要在有限的課堂教學(xué)時間里完成三項任務(wù)，勢必蜻蜓點水。教師有意識地做了選擇，這堂課要求完成其中兩個；在第一個和第二個任務(wù)中，讓每位學(xué)生再做選擇，完成其中一個。如此，對每位學(xué)生來說，完成任務(wù)的時間相對充分，可以提高任務(wù)完成的質(zhì)量。在任務(wù)數(shù)量和完成質(zhì)量之間，教師追求的是質(zhì)量。

活動二：完成任務(wù)，交流閱讀方法

師：同學(xué)們都讀完了嗎？我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)在課本上留下了一些閱讀痕跡。接下來就請選擇相同任務(wù)的同學(xué)坐在一起，四人為一個小組，合作完成你們選擇的閱讀任務(wù)。先來看看活動要求，誰來讀一讀？

師：老師還為大家提供了白板和筆，需要時可以用上。這個學(xué)習(xí)活動的時間為8 分鐘。

【評】學(xué)生分兩步完成任務(wù)，根據(jù)個人選擇的閱讀任務(wù)，花5 分鐘時間自主閱讀，并在書上留下閱讀的痕跡；再花8 分鐘時間小組合作梳理閱讀成果，準備全班分享。這13 分鐘時間都是學(xué)生的自主閱讀和小組交流時間，扎扎實實，為后面的交流分享做了充分的準備。

師：時間到。個別小組還沒有寫完，沒關(guān)系，等會兒你們可以講出來。選擇任務(wù)一的小組，請把你們的閱讀成果舉起來讓我們欣賞欣賞。請這一組同學(xué)上來跟我們交流，其他同學(xué)認真聽。

生：制作竹節(jié)人的材料有毛筆桿、納鞋底的線和鋸子。我們的制作步驟是先把毛筆桿鋸成寸把長的一節(jié)，再鉆一對小眼，然后再鋸成八節(jié)短的，最后把這些用納鞋底的線穿起來。玩法是在裂縫里拉繩子，將斜線一松一緊，這樣竹節(jié)人就可以打斗了。

師：選擇任務(wù)一的其他小組，你們有沒有要補充的？

生：我覺得還可以說得更清楚些。比如，鋸成寸把長的一節(jié)毛筆桿，你可以畫一支毛筆，然后中間再畫個方框，鋸八節(jié)短的你可以畫成八節(jié)短的。

師：你的建議我聽懂了。你們聽明白了嗎？

生：他的意思是寫制作步驟的時候可以圖文結(jié)合。

生：還可以裝飾竹節(jié)人，可以從第11～13 自然段中找到，裝飾的材料有冰棍棒和鉤針。

師：你的意思是材料部分還可以加冰棍棒和鉤針。

生：我有意見，我覺得這些只是裝飾，不一定必須有。

師：有道理。其實有了他們寫的毛筆桿和納鞋底的線，咱們就可以做成一個最基礎(chǔ)的竹節(jié)人了。但是剛才這位同學(xué)的建議也挺好，把那些裝飾材料也用起來，咱們的竹節(jié)人不就更威風(fēng)了嘛！

生：嗯，我也覺得有道理。

師：咱們再來看看，材料里面還有一樣是鋸子。想一想，鋸子是材料嗎？

生：工具更恰當。

師：對，工具。這個信息其實是很隱蔽的，你們能回到課文里，說說是怎么找到的嗎？

生：第3 自然段說把毛筆桿鋸成寸把長的一節(jié)，再鋸八節(jié)短的，說明它是用鋸子來鋸的，所以做竹節(jié)人是需要用到鋸子這種工具的。

師：你們看，他從這句描述中進行了推測，從而找到了鋸子這個工具。這么隱蔽的信息都被你們發(fā)現(xiàn)了，掌聲送給他們！

師：選擇任務(wù)一的同學(xué)，你們知道怎么做，怎么玩了嗎？

生：知道了。

【評】這一部分是學(xué)生交流介紹竹節(jié)人的制作方法以及玩法，其他同學(xué)交流補充找到的信息。從交流情況看：1.竹節(jié)人的制作方法交流得比較具體，竹節(jié)人的玩法只有第一個學(xué)生提及，很不完整，其他學(xué)生也沒有補充。2.對于竹節(jié)人的制作方法，每個小組收集的信息都有這樣或那樣的缺陷，最后如果再有一個或幾個學(xué)生對竹節(jié)人的制作方法進行完整介紹，會有利于學(xué)生正確認識“有目的地閱讀”策略，也可以提升學(xué)生思維的嚴密性和條理性。

師：瞧，經(jīng)過反復(fù)閱讀，我們找到的信息就更加完整準確了。這篇課文一共有29 個自然段，這么短的時間，你們就有了這樣的閱讀成果，里面一定藏著什么秘密吧？我來采訪一下。帶著任務(wù)一，你們重點讀了哪些段落？

生：第3 自然段。

師：我?guī)湍銈冇涗浵聛怼?/p>

生：我還讀了第5、8、9 自然段。

師：剛才有同學(xué)建議，要把裝飾竹節(jié)人的那些材料寫上去。這位同學(xué)，你又讀了哪些自然段？

生：第11、12、13、15 自然段。

師：好的，我記錄下來。那么，與任務(wù)一相關(guān)的這些內(nèi)容，你們又是怎么讀的呢？

生：我們先找關(guān)鍵詞句，然后從里面找一些關(guān)鍵的信息，再寫在白板上，最后進行梳理整合。

師：表達得好清楚！他們用上了我們曾經(jīng)學(xué)過的閱讀方法“提取整合關(guān)鍵信息”。

師：選擇任務(wù)二的同學(xué)，你們也可以嘗試著用上這樣的閱讀方法去完成。寫好了制作指南，你們還可以做一個竹節(jié)人與自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，一起玩一玩。三代人一起玩竹節(jié)人，一定會特別有意思。好，謝謝你們。掌聲送給他們。

【評】以任務(wù)一為例，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己“有目的地閱讀”的過程，進行總結(jié)梳理，這3 分鐘時間應(yīng)該是非常有效的。“玩具制作和玩法”這個任務(wù)實際用時25 分鐘：先是學(xué)生自主閱讀做筆記，再是分小組梳理閱讀成果，接著全班分享小組學(xué)習(xí)成果，最后是梳理閱讀方法。環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，其間全部是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動和交流的組織者和指導(dǎo)者。語文課程實踐性的特點體現(xiàn)得相當充分。

師：接下來，咱們要來欣賞選擇任務(wù)二的同學(xué)的閱讀成果了。請把白板舉起來，大家欣賞一下。

來請這一組同學(xué)交流。

生：我從第11 自然段體會到了竹節(jié)人的威風(fēng)和制作的樂趣。

生：我從第19 自然段看出同學(xué)們制作完竹節(jié)人玩得都很入迷，上課了他們都沒有察覺，還要老師來喊他們。

生：我從第21 自然段體會到了老師那么嚴肅，竟然也愛玩竹節(jié)人。

師：你能把這個部分讀一讀嗎？（學(xué)生有感情地朗讀）生：我主要讀了第11～13 自然段，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們給竹節(jié)人做了很多裝飾，使竹節(jié)人看起來非常威武。我從這里也能感受到樂趣。

生：我從第17～19 自然段體會到斗竹節(jié)人很有趣。黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！咚鏘咚鏘咚咚鏘咚咚鏘！

師：想象一下，當時是一個怎樣的場景？

生：斗的人應(yīng)該非常激動，全神貫注地操縱著竹節(jié)人，周圍一定有很多人在觀看。

師：是啊，不僅斗的人覺得有趣，觀看的人同樣覺得有趣。

生：我從第26 自然段知道了連老師也被竹節(jié)人吸引了，自己全神貫注地玩了起來。

師：是啊！只要你用心去閱讀，就能在字里行間感受到不同的樂趣。我想問問你們，帶著任務(wù)二，你們是怎么體會到樂趣的？

生：我們是從一些關(guān)鍵詞體會到竹節(jié)人帶來的樂趣的。

師：聽了他們的介紹，你們有沒有感受到竹節(jié)人帶來的樂趣？

生：有。

師：其實在以前的學(xué)習(xí)中，我們也曾借助關(guān)鍵詞句來體會情感，一起來回憶一下。同學(xué)們也可以借助關(guān)鍵詞句來體會樂趣，選一處自己覺得最有趣的讀一讀吧！

【評】任務(wù)二“體會樂趣”的交流，加上中間穿插的兩次朗讀，用了8 分鐘。與任務(wù)一相比，任務(wù)二是簡單處理，時間分配也比較合理。因為“體會樂趣”這個任務(wù)較“虛”，其難度遠小于“寫玩具制作指南”這項任務(wù)。這個環(huán)節(jié)的用時其實還可以壓縮。如果從“有目的地閱讀”這項策略學(xué)習(xí)情況看，通過前面幾位同學(xué)的交流比較，學(xué)生已經(jīng)體會到了閱讀目的不同，采用的閱讀方法也應(yīng)該有區(qū)別，學(xué)習(xí)目標基本達成。

三、復(fù)盤，建構(gòu)閱讀策略

師：同學(xué)們的閱讀成果展示非常精彩，為你們點贊！現(xiàn)在，請看看老師為你們記下的閱讀筆記。帶著不同的目的去閱讀，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的閱讀方法也是不相同的。

師：是呀，即使是同一篇文章，閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會有所不同。再來回顧一下，剛才我們經(jīng)歷了一個怎樣的閱讀過程。

生：我們先要知道閱讀目的。

師：對，我們要先確定閱讀目的是什么。（板書：是什么）

生：接下來我們再找相關(guān)的內(nèi)容。

師：相關(guān)內(nèi)容在哪里呢？（板書：在哪里）

生：最后，閱讀相關(guān)內(nèi)容時，要用上學(xué)過的閱讀方法。

師：用哪些方法呢？這個得好好想一想！（板書：用哪些）同學(xué)們，像這樣去閱讀，我們就能盡快地完成閱讀任務(wù)了。其實，這就是在經(jīng)歷“有目的地閱讀”。

師：“有目的地閱讀”是小學(xué)階段最后一個閱讀策略。在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們也要用上這樣的閱讀策略，去完成余下的閱讀任務(wù)。平日里閱讀，也可以像這樣問問自己，我的閱讀目的是什么？相關(guān)內(nèi)容在哪里？閱讀方法有哪些？學(xué)習(xí)了閱讀策略，就要經(jīng)常用起來，這樣能大大提高閱讀效率。漸漸地你就會發(fā)現(xiàn)，讀書就好比串門，串的門多了，收獲也就多了。好，下課！

【評】最后師生共同復(fù)盤“有目的地閱讀”這一閱讀策略：先要知道閱讀目的，再找相關(guān)的內(nèi)容，最后用上合適的閱讀方法。教師最后提醒學(xué)生，平時閱讀也要運用這樣的閱讀策略，這樣就將這個閱讀策略的學(xué)習(xí)與平時閱讀聯(lián)系起來了，提升了這一閱讀策略的學(xué)習(xí)價值。畫龍點睛，要言不煩，恰到好處。

【總評】

這堂課在南京市鼓樓區(qū)舉行的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單元整體教學(xué)觀摩研討活動”中進行了展示。

首先，這堂課最值得肯定的是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)觀，設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié)主要由學(xué)生的學(xué)習(xí)活動組成。教師以兩項學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，通過學(xué)生自主閱讀、小組交流、全班分享的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，在閱讀實踐活動中學(xué)習(xí)閱讀的方法。教學(xué)過程中學(xué)生是主角，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者和組織者，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在交流時的點撥和總結(jié)上。當下語文課堂，關(guān)注教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，這種現(xiàn)象非常普遍。教師的講解分析成了課堂教學(xué)的主旋律，真正留給學(xué)生靜下心來認真讀、深入思考、充分交流的時間非常有限，嚴重擠壓了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間。鄭老師這堂課關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，充分體現(xiàn)了語文課程實踐性的特點。

其次，這堂課的教學(xué)目的非常明確，就是學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”策略。六年級學(xué)生讀懂課文內(nèi)容不難，因此教師通過預(yù)習(xí)單交流，只花2～3分鐘時間梳理課文內(nèi)容和脈絡(luò)層次；接下來就直奔主題，把課堂教學(xué)的時間全部用于學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”策略。先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，再讓學(xué)生帶著任務(wù)自主閱讀，然后交流、分享學(xué)習(xí)成果，最后再與學(xué)生一起復(fù)盤“有目的地閱讀”這一閱讀策略。整堂課學(xué)習(xí)目標明確，緊扣重點環(huán)環(huán)推進，效果清晰可見。

最后，這堂課的教學(xué)過程設(shè)計非常精心。以任務(wù)驅(qū)動的方式展開學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課文導(dǎo)語中提出了三項學(xué)習(xí)任務(wù)，教師選擇了其中的兩項，并且讓學(xué)生自主選擇完成其中的一項。經(jīng)過巧妙處理，學(xué)生有比較充分的時間自主閱讀、交流，有利于提高任務(wù)完成的質(zhì)量。如果40 分鐘時間每個學(xué)生都要完成兩項任務(wù)，閱讀思考和伙伴交流的時間至少會壓縮一半，勢必影響任務(wù)完成的效果。可見教師對學(xué)生“有目的地閱讀”策略的學(xué)習(xí)難度有比較正確的考量，站在學(xué)生的立場，非常用心地進行了教學(xué)設(shè)計，保證了學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。

這堂課的教學(xué)效率是否還有提高的空間？我覺得至少還有兩個問題可以討論。

第一，任務(wù)一“竹節(jié)人的制作和玩法”，其實包含“怎么做”和“怎么玩”兩個方面。學(xué)生交流時大多集中在怎么制作。將六個學(xué)生的發(fā)言綜合起來看，制作方法的信息提取是完整的，可惜每個學(xué)生提取的信息都不太令人滿意，都有這樣或那樣的不足。而對怎么玩竹節(jié)人，只有一個學(xué)生交流時提及了。可見學(xué)生對“有目的地閱讀”策略的掌握有缺陷，對如何正確運用尚存在困難。如果教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足，可引導(dǎo)學(xué)生帶著“怎么玩”的目的，再一次進行“有目的地閱讀”，鼓勵學(xué)生完整地提取信息：“將竹節(jié)人的線嵌入桌子裂縫拉緊，竹節(jié)人就能站立”“將線一松一緊，竹節(jié)人就會手舞足蹈”“將兩個竹節(jié)人放在一起，竹節(jié)人就可以打斗”。經(jīng)過第二次有目的地閱讀，學(xué)生提取的信息一定會更加完整，對如何正確運用“有目的地閱讀”這個閱讀策略，也會理解得更加深入。

第二，學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”策略最主要的價值是加快閱讀速度，提高閱讀效率。對于學(xué)生來說，不僅要理解閱讀策略“是什么”，更重要的是明白這種閱讀策略“怎么運用”，即在具體閱讀場景中如何靈活運用，后者的難度其實并不亞于前者。因此僅僅提醒“平時閱讀也要運用這樣的閱讀策略”，對大多數(shù)學(xué)生來說可能遠遠不夠。如果這堂課最后，教師創(chuàng)設(shè)幾個具體的閱讀情境，比如平時語文課學(xué)的精讀課文，閱讀目的是什么？可以采用哪一種閱讀方法？如果遇到語文測驗考試答題，是否也需要像精讀課文那樣從頭到尾細細品讀？后面一篇課文要求繪制故宮的游覽圖，可以采用哪種方法？有了更多具體的閱讀場景，學(xué)生對“有目的地閱讀”策略就會有更加深入的理解，也就更能體會到“有目的地閱讀”策略的價值。

如果這樣設(shè)計，教學(xué)時間哪里來？我覺得第二個閱讀任務(wù)“體會傳統(tǒng)玩具的樂趣”可以處理得再簡單些。兩個閱讀任務(wù)，因為目的不同，閱讀方法也會相應(yīng)地發(fā)生變化。梳理竹節(jié)人的制作方法和玩法，需要抓住與竹節(jié)人制作方法和玩法有關(guān)的重點段落，再提取關(guān)鍵信息仔細閱讀，運用的是瀏覽—跳讀—再細讀的方法；體會竹節(jié)人的樂趣，其實學(xué)生運用的就是語文課上一直運用的精讀課文閱讀方法，需要品詞品句，深入體會文章的思想情感。這堂課重點要學(xué)的當然是前一種閱讀方法。因此第二個學(xué)習(xí)任務(wù)可以再壓縮，稍微花些時間，讓學(xué)生通過比較，體會兩種不同閱讀目的需要采用的不同閱讀方法；讓學(xué)生明白，平時大多數(shù)情況下的常態(tài)閱讀沒有必要細嚼慢咽，可以根據(jù)閱讀目的，抓關(guān)鍵段落快速閱讀，提高閱讀效率。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的是一種新的閱讀方法。這樣可以將寶貴的教學(xué)時間用在刀刃上，讓學(xué)生對這個閱讀策略學(xué)得更加扎實，理解得更加深透。