小學語文前置性導學作業：內涵、價值及設計舉隅

【摘要】小學語文前置性導學作業設計作為一種教學設計理念，通過課前引導學生主動參與學習，為課堂教學打下堅實基礎。這一作業設計突破了傳統預習作業的局限，鼓勵學生自主探究。本文以《芙蓉樓送辛漸》為例，提供了前置性導學作業設計的三種類型，可以幫助學生理解詩詞背景和基本意象，初步感知詩歌表達的情感。這樣，學生不僅能在課堂上深入地探討詩意，還能在問題解決中提升思維能力和知識運用能力。

【關鍵詞】前置性導學作業；知識鋪墊型；問題導向型；項目探究型；《芙蓉樓送辛漸》

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）明確指出：核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。［1］然而，教學實踐表明：在當前的語文教學中，教師往往忽視了語文核心素養對學生學習的導向作用，缺乏鼓勵學生自主學習的意識，導致學生無法深入理解即將學習的內容。為了解決這些問題，本文提出小學語文前置性導學作業設計的理念。前置性導學作業以語文核心素養的培育為目標，突破傳統預習作業中學生被動學習的局限，幫助學生從“被動解答預設問題”轉向“主動解決實際問題”，最終推動教與學的變革。

一、小學語文前置性導學作業的內涵

小學語文前置性導學作業是指在開展課堂教學之前，教師根據教學目標和學生的認知水平，設計學生預先進行自主學習的任務。它不僅是傳統家庭作業的延伸，而且是教與學方式變革的重要環節。通過完成與課程相關的閱讀、問題解決、實驗等學習任務，學生在課前便能接觸到課堂教學中涉及的知識內容，從而為課堂討論、探究與創新奠定基礎。小學語文前置性導學作業不僅能提高學生的自主學習能力，還能為課堂教學創造更加多樣的互動和思考空間，有助于實現語文教學質量的提升。

小學語文前置性導學作業作為一種推動學生自主學習的有效方式，其作業類型是靈活多樣的，主要包括知識鋪墊型、問題導向型、項目探究型三類。知識鋪墊型作業主要為學生提供基本的知識背景和概念。此類作業通常要求學生在正式學習新課之前查閱相關資料、閱讀課本或輔助材料，幫助其建構初步的知識框架。這類作業可以確保學生對所學內容有所了解，能夠跟上教學進度并參與課堂討論。問題導向型作業注重引導學生思考和發現問題。通過設計一些開放性問題或針對性的思考題，促使學生在學習過程中帶著問題去探索。這類作業有助于學生提前發現學習中的難點，帶著具體問題進入課堂，從而提高課堂參與度，增強學習的針對性。在語文閱讀教學中，教師可以布置思考文章的主旨、人物動機或寫作方法等類型的問題，并要求學生在作業中提出自己的見解。項目探究型作業強調學生的合作與實踐。此類作業通常以小組形式展開，要求學生在完成一個項目的過程中自主查找資料、分工合作并解決實際問題。項目探究型作業不僅能夠提高學生對問題的認識與把握水平，還能幫助他們在探究過程中學習解決問題的思維與方法。例如，教師可以布置一個關于文化習俗的探究任務，要求學生以小組為單位進行調查并匯報各地的文化差異。

二、小學語文前置性導學作業的價值

小學語文前置性導學作業在語文教學中發揮著重要作用，它不僅能促使學生在課前主動參與學習，還能幫助教師在教學開始之前明確語文核心素養的培育目標。語文核心素養是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現，而小學語文前置性導學作業能促進學生核心素養的培養。

前置性導學作業通過引導學生在課前進行預習和思考，初步理解課文內容，提升自主學習能力，逐漸形成語文學習的思維。這種作業形式能夠幫助學生提前梳理知識框架，培養其提煉信息、分析問題和運用語言的能力。學生在課前通過獨立思考和探索完成作業，在進入課堂前已對所學內容有了一定的認知。教師在課前認真批閱學生的作業，收集學生所遇到的實際問題，并依據教學目標選擇具有代表性的案例進行討論。這一過程不僅可以幫助學生將知識與實際問題結合起來，更能促使他們在課堂上積極參與討論，表達自己的見解。［2］圍繞真實問題展開課堂討論，學生可以在相互交流中反思自己的認識，拓寬視野，深化對問題的理解。在這個過程中，學生不僅解決了實際問題，也逐步養成了主動思考和積極探索的習慣。這種教學方式鼓勵學生運用已有的知識結構進行分析，使他們在解決問題的過程中不斷完善自己的知識體系，提升分析和解決問題的能力。

三、小學語文前置性導學作業的設計策略——基于《芙蓉樓送辛漸》的分析

小學語文前置性導學作業通過預先提供學習內容和任務，引導學生自主探索和預習，從而在課堂上實現更深層次的討論和互動。它促使學生在課前主動建構知識框架，同時，教師可以依據學生的預習反饋調整教學策略，更有針對性地指導和拓展內容。

1.知識鋪墊型作業：強化基礎知識積累，拓展詩歌文化背景

知識鋪墊型的前置性導學作業設計旨在通過為學生提供基礎知識和文化背景，幫助他們主動理解詩歌的相關知識。在設計前置性導學作業時，首先可以布置學生課前預習《芙蓉樓送辛漸》中的生字詞，幫助學生突破詩歌的語言關。比如，讓學生提前學習“芙蓉樓”“辛漸”等關鍵詞，列出詩中出現的關鍵字和生僻詞，如“寒雨”“孤”等，解釋其含義并結合語境分析，為課堂學習做好語言知識上的準備。其次，了解該詩的文化背景。教師可以布置學生課前查閱王昌齡的生平及唐代詩人群體的歷史背景資料，了解詩人如何在仕途困頓的情況下保持人格的獨立與純潔正直，幫助學生從詩歌的歷史文化背景中獲取更深層次的理解，并進一步學習古代送別的文化習俗，搜集與送別相關的詩句和故事。

2.問題導向型作業：設計引導性預學問題，激發學生自主討論

問題導向型前置導學作業設計通過提出具體問題，引導學生在課前主動思考，激發其對學習內容的興趣和探究欲望，幫助學生了解課文的基本內容，通過思考問題促進學生深入挖掘詩歌的情感內涵和思想主題。［3］教師可以提供《芙蓉樓送辛漸》預學任務單（見圖1），通過思考問題，引導學生深入挖掘詩歌的情感內涵，培養學生的分析能力與思辨能力。其中，第一項作業要求學生查閱資料，通過小組討論認識作者及其友人，進一步了解詩歌的寫作背景。第二項作業需要在前一項作業的基礎上，通過誦讀和想象感受送別之景，深入理解送別之情。第三項作業一是幫助學生借助詩人描寫的景物展開想象，感受詩人所表達的情感及其與友人的情誼；二是學會表達心中所想，初步領悟詩文大意，幫助學生在課堂上充分分享閱讀感受。

3.項目探究型作業：設計跨學科探究項目，促進學生思維遷移

項目探究型作業，旨在激發學生學習的主動性和創造性，深化對詩歌及其文化背景的理解。跨學科探究項目將不同學科的知識進行整合，幫助學生從多個角度思考問題，培養其批判性思維和創新能力。［4］教師可結合歷史或藝術課程，設計一個關于古詩詞背后歷史背景的研究項目。學生不僅要了解詩歌的內容，還要探討詩歌所涉及的歷史人物、文化背景及其社會意義，引導學生從多個維度去看待同一個問題，促進學生思維的遷移。《芙蓉樓送辛漸》一課的具體設計如下：

項目探究型作業：跨學科導學項目——《芙蓉樓送辛漸》

項目主題：

《芙蓉樓送辛漸》中的情感表達與歷史背景探究

項目目標：

通過跨學科的學習，學生將從語言文字、歷史背景、藝術等角度多維度理解《芙蓉樓送辛漸》這首詩，促進思維的遷移和綜合運用，培養批判性思維與創新能力。

項目任務：

（1）語言文字角度探索

學生通過分析《芙蓉樓送辛漸》中的詩句，體會詩人王昌齡如何通過“寒雨連江”“楚山孤”等詞語表現心情的低落與孤獨。再要求學生解讀詩中所描繪的詩人與友人即將分別的場景，感悟詩人淡寫與友人的離情別緒，重寫自己的品格。同時，學生須朗誦并用自己的話表述古詩的大意，分享自己的感受。

學生可能很難理解詩人潔身自好、不為世俗權貴折腰的高尚人格。那么，就有必要進一步從歷史背景角度出發，挖掘詩人所處時代背景及其仕途坎坷的人生經歷，理解詩人所要表達的情感及其品格。

（2）歷史背景角度探索

學生查閱資料，了解王昌齡的生平和唐代的社會背景，理解王昌齡因不攀附權貴、為人剛正不阿而屢遭貶謫，不被朝廷重用的經歷。然而，王昌齡志向高遠，被貶嶺南三年后改任江寧縣丞時寫下《芙蓉樓送辛漸》。從歷史背景的角度，理解詩人如何通過詩中的“冰心”“玉壺”表現潔身自好的精神品格。

（3）藝術角度探索

學生通過查閱古代繪畫作品，尤其是關于“送別”題材的畫作，理解古人是如何通過藝術形式表達情感的。學生選擇一幅送別主題的畫作，并用它來解釋詩歌中的送別場景與情感。學生還可以嘗試創作一幅與《芙蓉樓送辛漸》相關的作品，表達自己對詩歌情感的理解。

（4）綜合展示任務

學生小組合作，整合語言文字、歷史背景和藝術角度的成果，設計一個關于《芙蓉樓送辛漸》的跨學科展示項目。展示內容可以包括：歷史背景的介紹，詩歌分析，與歷史人物或事件的聯系，相關藝術作品的展示與解讀等。小組成員須共同討論并形成一個完整的展示方案，并在課堂上進行匯報和分享。

項目評估標準：

語言文字能力：學生能否準確解讀詩歌，深刻理解詩人情感，并能夠表達自己的閱讀感受。

歷史背景：學生能否通過歷史背景，聯系詩人的個人經歷，有效解讀詩歌的情感內涵。

藝術表現：學生能否通過藝術作品準確表達詩歌的情感，同時創作出富有創意的畫作。

合作與展示：小組成員的合作程度、展示內容的完整性以及表達的清晰度。

上述跨學科導學項目通過整合多個維度的知識，不僅可以幫助學生從多個角度理解《芙蓉樓送辛漸》，還促進了他們思維的遷移和綜合運用能力的提升。通過項目探究，學生能夠學會將不同學科的知識整合在一起，深刻感知詩歌的情感與思想，同時也鍛煉了團隊協作和創新能力。

總之，前置性導學作業的設計，旨在通過知識鋪墊型、問題導向型和項目探究型的作業形式，幫助學生深入理解《芙蓉樓送辛漸》所表達的情感和塑造的意境。知識鋪墊型作業可以使學生初步建立對詩歌的基本認識；問題導向型作業則通過邊讀邊想象畫面，體會詩文大意，組織小組討論等，引導學生主動思考與討論，提升其表達能力，深入理解詩歌所蘊含的情感和意境；項目探究型作業鼓勵學生進行更為主動的學習，通過研究與詩歌相關的歷史事件或人物，進行藝術創作、音樂欣賞，培養其信息處理能力、創造力和審美能力。教師可根據不同學情設計不同類型的作業形式。總體而言，這一系列作業設計旨在通過多樣化的學習方式，增強學生對古詩詞的興趣和理解，提高他們的綜合素質，為其今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022 年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022 ：4 ．

［2］單茹茹. 創新設計預習作業［J］. 思想政治課教學，2015（1）.

［3］陳飛. 問題導向，任務驅動，提升教師作業設計能力［J］. 新教育，2024（S1）.

［4］張瑩瑩. 跨學科促進小學古詩學習“ 入情、入景、入心”［J］. 語文建設，2023（8）.