幼兒自主游戲中師幼互動的有效策略

黃瑩

兒童是通過游戲去認識世界的，在松弛歡快的游戲情境中，幼兒的語言溝通、社會交往等能力能夠得到發展。在幼兒自主游戲中，教師進行互動溝通，積極引導幼兒開展自主游戲，能夠有效促進幼兒的認知能力、情感體驗、思維能力以及注意力的發展。筆者結合自身的教學實踐，對幼兒自主游戲中師幼互動的有效策略展開研究。

一、師幼互動的意義

（一）促進幼兒全面健康發展

在自主游戲中，教師應與幼兒進行及時有效的互動，從幼兒的視角觀察游戲各個階段中幼兒呈現的狀態，尊重幼兒的學習、語言，以及社交等能力差異，“看見”與重視幼兒的主體地位，發現并尊重幼兒表達的一百種語言，并在強調持續觀察和記錄的基礎上對幼兒表現出的狀態進行客觀地分析與研判，然后提供有意義的建議。這對于促進幼兒全面健康發展有著重要作用。

一方面，教師在理解幼兒語言和行為的基礎上梳理出幼兒互動的關鍵信息，識別幼兒當下的興趣和已有經驗，根據每名幼兒的不同需求，捕捉互動契機，提供針對性的指導與支持，能夠真實有效地促進每一名幼兒的學習與發展，調動幼兒探索世界的積極性，幫助幼兒實現深度學習，促進個性化成長。

另一方面，幼兒自主活動是幼兒與所處環境、接觸物品，以及同伴之間的互動，教師在遵循平等尊重原則上適時地介入幼兒的自主活動，滿足幼兒的情感需要，有助于給予幼兒更多的關注和理解，增進師幼情感，促進幼兒的社會性發展，讓幼兒獲得溫暖、安全、可依賴的情感體驗。幼兒在充滿尊重、信任精神的環境下自主游戲，能夠實現身心健康成長。

（二）促進師幼關系健康發展

教師捕捉互動契機，適時地介入幼兒自主游戲，能夠積極促進幼師關系的健康發展。教師在幼兒自主游戲中構建師幼互動對話的時機，促成“幼兒與同伴”“幼兒與自我”“幼兒與教師”之間的互動，能夠促使教師和幼兒在互動的過程中實現共同成長。

一方面，在幼兒自主游戲中，教師基于對幼兒自主游戲的觀察和了解，引導幼兒對自主游戲活動進行講述、討論和分析，幫助幼兒將在自主游戲中獲得的經驗化零為整，分享游戲心得，修正錯誤的行為。這能夠幫助教師積累師幼互動的做法與經驗，提升教師師幼互動水平。

另一方面，良好的師幼互動能夠讓教師對幼兒的自主游戲行為有更多的關注和理解，有助于幼兒與教師建立良好的關系，讓教師在師幼互動的過程中利用教育合力，順利地開展教育活動，提高教育質量；促使教師在幼兒自主游戲教育中不斷地進行反思和提高，從而實現專業的完善和發展。同時，良好的師幼互動能夠加強教師與家長之間的溝通與協作，更有利于家園教育合力的發展與運用。

二、幼兒自主游戲中師幼互動有效策略

（一）尊重幼兒主體地位，從幼兒視角看待自主游戲

學齡前兒童通過游戲的方式認識和學習，尊重幼兒主體地位，以幼兒視角看待自主游戲，理解幼兒在自主游戲中的行為和認知，以及表現出的社會性情緒、社會交往能力等，能夠幫助教師更好地理解幼兒作為一個獨立的個體在自主游戲中表現出的主體性和發展特點，幫助教師在與幼兒互動的過程中采取有效策略，促進幼兒實現健康成長和個性化發展。

1.以幼兒的視角創設自主游戲情境。

園所環境作為一種“隱性課程”，在提升幼兒智力與審美能力、促進幼兒個性發展等方面發揮著重要的作用。在幼兒自主游戲中，教師要以幼兒的視角創設自主游戲環境，打造能夠給予幼兒歸屬感、滿足幼兒個性化發展游戲環境，讓環境生活化，讓幼兒在與環境的互動的過程中實現快樂成長。在創建幼兒自主游戲環境前，教師應在基于教研的基礎上分析大、中、小班幼兒的身心發展特點、情境創設的意義和方法，通過創設情境再現幼兒自主游戲教育蘊含的文化，讓幼兒在情境中彰顯富有個性化的生命力。

例如，在中班“沙池自主游戲”情境創設中，利用園所內的沙池創設游戲場地，讓幼兒在親身實踐、動手建造、體驗操作的過程中思考、創造和表現自我。

首先，在幼兒自主游戲前，活動區工具材料投放整齊、豐富，以此激發幼兒的游戲興趣，滿足幼兒在游戲中探索的欲望。在幼兒自由選擇喜歡的工具、結伴玩耍及合作進行玩沙活動的過程中，對于幼兒在“沙池自主游戲”中產生的構想與建筑，教師要選擇時機退后，突出幼兒的主體地位，作為一名聆聽者、欣賞者、助推者，鼓勵和支持幼兒積極主動的探究學習。其次，在幼兒與自主游戲情境互動的過程中，幼兒會對游戲產生疑問和探索，如“在沙池里挖了一個大洞，會不會冒出水來？將沙池挖到底，水會不會陷進去？”教師應對幼兒的猜想、探索予以積極的回應，引導幼兒向門衛爺爺借水管，自己拼接水管引水進沙池，逐步推動幼兒進一步深入實踐操作，幫助幼兒發現問題、思考問題并解決問題。

2.進行個別啟發與分層指導，適時介入幼兒自主游戲。

在創設完幼兒自主游戲情境后，教師要幫助幼兒在情境中實現自我成長。例如，在中班“沙池自主游戲”互動中，幼兒會在自主游戲中、與同伴交往中對游戲的具體操作產生自己的疑問、猜想、探索和實踐，當幼兒沉浸在“倒水進沙坑里就能變池塘”設想時，教師要把握游戲的整體流向，觀察幼兒在整個游戲中表現出的個性化差異，關注每名幼兒的不同游戲內容和形式。

例如，對于性格內斂、喜歡獨處的幼兒，教師要及時予以關注和引導，通過語言干預的方法引導幼兒積極參與到游戲中；對于執行能力強、表現能力強的幼兒，教師要及時予以表揚和贊賞，促進幼兒的語言表達及社會交往朝著正向的方向發展。然后，當幼兒集體對“沙池自主游戲”產生共同的疑惑時，教師要在把握介入指導的有利時機的基礎上，選用適宜的指導方法與幼兒互動。例如，幼兒集體提出“將沙池挖到底，水會不會陷進去”的疑問，一方面，教師要在基于幼兒經驗與能力有限的理解上，把握好介入互動的“力度”，及時給予幼兒支持，促進幼兒形成獨立性。另一方面，在與幼兒互動交流前，教師要觀察等待，把游戲交給幼兒，判斷幼兒在沙池游戲中遇到問題的難易程度，有針對性地給予引導和幫助，幫助他們沿著游戲的設計方向繼續探索。

（二）觀察、記錄游戲，為師幼互動提供著力點

在幼兒自主游戲過程中，記錄游戲觀察，能夠為師幼互動提供著力點。幼兒在自主游戲中能夠表現出真實且自然的狀態，教師認真觀察幼兒的行為表現并做好記錄，對幼兒的自主游戲情況和學習需要做出客觀全面的分析，及時提供有針對性的支持，為師幼互動提供著力點。

1.密切觀察，記錄觀察量表。

根據師幼互動的各項指標，對各年齡段的幼兒自主游戲進行觀察并記錄量表，通過游戲觀察記錄為教學開展提供著力點。一方面，教師能夠通過觀察來了解、把握幼兒的已有經驗，并判斷其在經驗進階中的位置，為后續進行高水平指導提供基礎的條件。另一方面，在觀察幼兒自主游戲的過程中，教師可以采用掃描式觀察和聚焦式觀察，以照片、視頻等記錄展示，幫助幼兒保持記憶。

例如，在中班“搭建城堡”自主游戲中，首先，教師需要對幼兒與同伴之間的相處、合作情況，幼兒在活動中遇到問題以及解決問題的能力兩大觀察目標進行記錄。在建構游戲活動中，幼兒能夠結合自身的生活經驗，通過想象和創造進行豐富搭建，修繕高樓，力求作品的完整。同伴合作的意識很強，交往過程流暢，能夠跟同伴溝通尋求解決問題的方法，也逐漸能自己解決問題。其次，對幼兒的自主游戲表現進行分析并提出相應的互動策略。一方面，在自主游戲前引導幼兒有目的地建構，與同伴討論商量設計圖，并按照圖紙進行搭建。另一方面，在自主游戲結束后，利用觀察時記錄的照片、視頻等鼓勵幼兒欣賞自己及同伴作品中的亮點，幫助幼兒豐富游戲經驗，提升活動水平。

2.及時交流，促進幼兒實現成長。

在幼兒自主游戲中，教師通過提問關鍵性問題，能夠為幼兒提供信息支架，幫助幼兒實現經驗增加。基于幼兒自主游戲的觀察和記錄，對幼兒在自主游戲中的行為提出支持幼兒自主思考的問題，以此激發幼兒的表達興趣，幫助幼兒梳理游戲經歷和分享經驗。

例如，在中班“搭建城堡”自主游戲中，首先，教師向幼兒提出支持性的互動問題：“你是用什么方法搭成了這么高的塔？你怎么說服小朋友愿意和你一起搭建的？”通過提問的方式，要求幼兒解釋思考的過程，有效促進幼兒的認知發展。其次，采用比較性提問：“你們覺得今天的搭建比起昨天，有哪些變化和進步？你這幾天都在用蘑菇釘拼插圖案，而且拼插得比之前更快了，你有什么好辦法嗎？”將幼兒的連續經驗聯系在一起，并通過解釋和質疑進行交流討論，以比較性提問的方式呈現出來，幫助幼兒進行自主游戲的分析和推理。這樣的互動交流方式，能夠幫助幼兒將前后的游戲經驗聯系起來，發揮自主游戲的互動價值，促進幼兒的認知發展。

（三）及時表揚與肯定，豐富幼兒的自主游戲體驗

在幼兒自主游戲中，及時的表揚與肯定對幼兒有積極的心理支持作用，能夠促進幼兒對自主游戲行為產生持續的興趣，豐富幼兒的自主游戲體驗，使其在自主游戲中與同伴交往時，能夠體驗到一種成功感和勝利感。對于幼兒提出的“幼稚”或者不符合常識的疑問，教師要給予及時、適度、積極、正面的肯定與表揚，發揮好教師的榜樣作用。

1.運用贊賞語言肯定幼兒。

幼兒在自主游戲中表現出的行為，某種程度上體現了幼兒的生活經歷。當幼兒出現一些不正確的行為時，教師要傳遞成人對幼兒游戲行為的關注態度，將成人行為作為幼兒可參照的范例或榜樣，提高游戲質量。

例如，在中班“娃娃家”自主游戲中，首先，對于幼兒在游戲中雜亂無章和干干凈凈兩者的比較干預，將兩者中表現優異的一方作為榜樣，向他們滲透積極的游戲態度。其次，在干預游戲的過程中，教師通過角色扮演對幼兒自主游戲進行隱形指導，以不打斷孩子專注、投入的行為為前提，慢下腳步“等待”，捕捉互動契機，在適宜的時候與幼兒互動。如，當幼兒需要時間和空間的時候，教師需要做一個“退后”的觀察者；當幼兒遇到困難和失敗與同伴發生沖突時，教師要及時安撫，為幼兒提供與朋友和好的建議，幫助幼兒掌握正確的同伴相處方式；當幼兒需要教師肯定和贊揚時，教師要以“客戶”的角色，感同身受地去體驗他們的喜怒哀樂，對幼兒在游戲中所表現出的創造性行為，用充滿感情的語氣和完整的語言表達進行肯定。這樣的觀察與回應會讓教師與幼兒變得更親近，提升幼兒的體驗感，幫助幼兒順利地發展與成長。

2.及時總結與提煉，提升幼兒自主游戲的能力。

對于幼兒在自主游戲中的表現進行總結與分享，既能幫助教師更全面、深入地了解幼兒發展狀況，為往后的幼兒自主游戲活動的設計提供調整依據，也能夠為幼兒的發展提供契機，使幼兒能夠在總結過程中學會表達自己、學會傾聽和接納別人的意見及建議。

例如，在中班“娃娃家”自主游戲總結中，首先，教師可以針對自主游戲的開展進行分享互動，隨機進行有效指導。教師要敏感地捕捉幼兒在游戲分享中有價值的內容，以便在之后的自主游戲設計中生成符合幼兒需要且蘊含教育意義的游戲設計。其次，教師要抓住幼兒自主游戲的閃光點進行總結分享，針對幼兒自主游戲中出現的問題或困難，通過提問的方式，讓幼兒思考解決的方法。當幼兒自主表達想法時，教師要耐心傾聽，對不同幼兒提出的想法進行總結和提煉，并貼近幼兒的游戲視角提出針對性的游戲支持策略，進一步促進幼兒自主游戲活動水平的提升。

三、結語

總而言之，在幼兒自主游戲過程中，教師要看到幼兒的行為及過程，看懂幼兒行為背后的思維、意圖、緣由等，分析并判斷出幼兒在自主游戲中的能力水平，以此進行互動溝通，積極引導幼兒參加自主游戲。幼兒自主游戲中的師幼互動，既能夠促進師幼關系健康發展，幫助教師形成師幼互動共性的做法與經驗，提升教師進行師幼互動水平，又能夠在滿足幼兒情感需要的基礎上，調動幼兒探索世界的積極性，促進幼兒健康發展。