基于思維素質培養的問題鏈設計與應用

龔海玲

隨著教育改革的深入，思維素質培養已成為初中英語閱讀教學的重要目標。問題鏈作為一種有效的教學手段，能夠引導學生逐步深入閱讀，培養思維品質。本文基于思維素質培養，研究了問題鏈在初中英語閱讀教學中的應用，以牛津上海版初中英語9AM3U6 Reading Protecting the innocent為例，設計了課前、課中、課后的問題鏈，旨在提高學生思維的敏捷性、靈活性和批判性。

一、思維品質與問題鏈

思維品質是指個體在思維活動中表現出來的智力特征，包括思維的敏捷性、靈活性、批判性等。問題鏈則是教師在教學過程中根據教學內容和目標，設計的一系列具有內在邏輯關系的問題。通過問題鏈，教師可以引導學生進行深入思考，提高其思維品質。

問題鏈是將問題情境轉化為可供學生深入探究的文本內容和線索的載體，能把文本中的碎片化知識整合成結構化、系統化的知識體系。問題鏈作為一種教學手段，能有效激發學生學習興趣，促進學生積極思考，提升其思維能力和語言表達能力。

二、基于思維素質培養的問題鏈設計原則

（一）層次性

問題鏈的設計應該依據學生的認知水平層層遞進，使學生能夠順利地完成知識建構。

在閱讀教學中，教師應當根據文本內容設置不同層次的問題鏈，使學生通過對文本內容的理解和掌握逐步提升英語閱讀能力。在基礎階段，教師應當以閱讀材料為基礎，設置基礎性問題；在強化階段，教師應當以閱讀材料為基礎，設置鞏固性問題；在拓展階段，教師應當以閱讀材料為基礎，設置創造性問題；在應用階段，教師應當以閱讀材料為基礎，設置發展性問題。只有通過不同層次的問題鏈設計，才能有效地提升學生的思維品質和語言運用能力。

（二）開放性

問題鏈要盡量體現開放性，既要有“問”的內容，也要有“答”的內容。當學生思考了某一問題之后，教師不能直接給予答案，而應該啟發學生思考，讓學生通過自己的思考與探索來得出答案。這不僅有利于培養學生的創新意識，也有利于提升學生的思維能力。

（三）整體性

教師要從整體角度對教學內容進行把握，而不是根據教學內容選取某一部分進行問題鏈的設計，要將教材中所有的重點與難點都貫穿起來。教師要將所設問題中與教學內容有關的部分設計成一個連貫的問題鏈，而不是單拎出某個問題進行講解。教師要讓學生對文本內容形成一個完整的認識，從整體上把握文章的中心思想，并在此基礎上進行問題鏈的設計。

三、基于思維素質培養的問題鏈在初中英語閱讀教學中的應用

以牛津上海版初中英語9AM3U6 Reading Protecting the innocent為例，本文設計了課前、課中、課后的問題鏈。

（一）設計課前導入問題鏈，提高思維的敏捷性

在教育教學過程中，設計課前導入問題鏈的重要性不言而喻，不僅能夠幫助學生提前預習課文，還能提高其思維的敏捷性。在此基礎上，教師可以進一步引導學生在課堂上深入探討課文內容，提升他們的理解能力和分析能力。

首先，課前導入問題鏈能夠激發學生的學習興趣。通過設計一系列與課文內容相關的問題，教師可以讓學生在回答問題的過程中對課文內容產生好奇心，從而激發他們學習的積極性。例如，教師可以設計一些引人入勝的問題，如：“Who is the hero in the text？What is the background of the story？”等。這些問題既能引導學生預習課文，又能激發他們的興趣。

其次，課前導入問題鏈有助于提高學生思維的敏捷性。在回答問題的過程中，學生需要對課文內容進行思考、分析和總結，這有助于提高他們的思維速度和敏捷性。例如，教師可以設計一些涉及課文細節的問題，如：“What is the main point of the article？How does the hero of the story protect the innocent？”等。這些問題有助于學生深入思考課文內容，提高他們思維的敏捷性。

最后，課前導入問題鏈可以為課堂教學奠定基礎。通過回答問題，學生可以對課文內容有一個初步的了解，為后續的課堂學習做好準備。例如，教師可以利用學生預習時回答的問題進行課堂講解和討論，幫助學生更好地理解課文，提高課堂教學效果。

（二）設計課中講解問題鏈，提高思維的靈活性

1.注重好奇心的激發，使學生想問。

在教育領域，激發學生的好奇心被視為一項重要的教學目標，旨在引導學生主動探索知識，提高學習效果。在課堂教學過程中，教師應充分利用各種教學手段，如設計有層次性、邏輯性和啟發性的問題，激發學生的好奇心，引導他們進行深入的閱讀和思考。以下是一些建議性問題，以幫助學生全面理解課文，提高其思維品質：

首先，教師可以引導學生關注每個段落的主題：“What is the purport of each paragraph？”這個問題能讓學生在閱讀過程中有目的地尋找答案，從而提升他們的閱讀理解能力。同時，教師還可以鼓勵學生思考作者如何在文章中闡述主題：“How does the author develop the theme in the passage？”這個問題有助于提升學生分析文章結構的能力。

其次，教師需要讓學生關注故事中的關鍵細節。這些細節通常是支持主題的重要依據。教師可以設計問題：“What key details underpin the theme？”不僅能幫助學生更好地理解主題，還能讓他們學會如何在閱讀中關注細節。

最后，教師還可以引導學生探討文章首尾之間的聯系：“How does the conclusion of the story relate to the beginning？”這個問題有助于提升學生總結全文的能力，讓他們認識到文章的內在邏輯關系。

通過這些問題，教師可以有效地激發學生的好奇心，讓他們在探究問題的過程中深入理解課文。這些問題具有層次性、邏輯性和啟發性，有助于提高學生的思維品質，提升他們的閱讀能力和思考能力。在課堂教學中，教師應根據課文內容和教學目標靈活運用這些問題，以取得更好的教學效果。

2.創造有效條件，使學生敢問。

在教育實踐中，教師需要深知激發學生敢于提問、勇于探索的重要性。閱讀課程是培養學生思維能力、提高綜合素質的重要陣地，為了實現這一目標，教師需在閱讀教學中創造有利條件，促使學生敢于提問。設計問題鏈是一種有效的方法，能幫助學生深入理解文章主旨，引發學生對文章主題進行深入思考，形成自己的見解，從而提高思維的靈活性。

問題鏈的設計需要遵循一定的原則。首先，問題應從簡單到復雜，逐步引導學生深入思考。簡單的問題能幫助學生掌握基礎知識，為后續的深入探討奠定基礎。其次，問題應從細節到整合，引導學生全面理解文章內涵。細節問題能幫助學生關注文章中的關鍵信息；整合問題則能讓學生將所學知識融會貫通，形成系統性認識。

教師可以設計一系列問題，引導學生關注主人公Ken在破案過程中的方法及其背后的邏輯，如：“How does Ken lock the suspect in the story？What strategies and techniques did he use to solve the case？How does Ken try to prevent innocent people from getting hurt in the process？Is Ken's behavior legal？What has he done to uphold fairness and justice？”

通過回答這些問題，學生不僅能對文章內容形成更深入的理解，還能學會從不同角度審視問題，尋找解決方案，從而提高思維品質。此外，設計問題鏈還有助于培養學生的團隊合作精神和批判性思維，使他們能在探討問題中相互啟發、取長補短。

3.以問引思，使學生會問。

在課堂教學中，教師應充分利用問題鏈來引導學生思考，培養他們的思維能力。問題鏈的設計應具有層次性、邏輯性和啟發性，以幫助學生全面理解課文內容，提高他們的閱讀能力和思考能力。此外，教師還需關注學生的個體差異，根據不同學生的認知水平和發展需求設計問題，確保問題鏈的針對性和有效性。

從偵探Ken對待案件的態度，可以看到他身上所展現出的敬業精神，這是一種嚴謹認真、不屈不撓、追求真理的態度，正是這種精神，使偵探Ken在處理案件時能夠精準敏銳地捕捉到關鍵信息，為案件的破解提供了有力的保障。教師可以通過提問的方式，引導學生理解敬業的含義和價值，如：“Why was Ken the detective so successful in solving complex cases？Was it his intelligence？Is it his expertise？Or his professionalism？”通過這樣的討論，學生可以更深入地理解到敬業精神是一種對工作的熱愛、對事業的忠誠、對責任的擔當。

（三）設計課后總結問題鏈，培養批判性思維

1.探究文章主題，發展思辨能力。

在課堂教學結束后，教師可以設計一系列總結性問題，旨在引導學生對文章主題進行深入思考，進而發展他們的思辨能力。這些問題可以涉及文章的主題、作者的觀點、文章的論據以及文章的結論等方面，從而幫助學生對所學內容進行全面的回顧和理解。

首先，關于文章主題的問題，教師可以引導學生重新審視文章的核心觀點，明確文章的主旨，如：“What is the topic of this article？”讓學生將注意力集中在文章的關鍵信息上，加深對主題的理解。其次，針對作者觀點的問題，教師可以讓學生思考作者是如何闡述自己的觀點，并分析其觀點的合理性，如：“How do the authors support their views？”讓學生學會分析作者的論據和論證過程，提升他們的分析判斷能力。教師還可以引導學生關注作者在論證過程中使用的證據和實例，并評估其可信度和說服力，如：“Do you think the arguments used by the author are sufficient？ Why？”發展學生獨立思考和批判性思維。最后，讓學生結合自己的觀點和作者的觀點，進行對比和反思，如：“What do you think of the topic of this article？”促使學生將所學知識與自己的生活經驗和認知結合起來，形成自己的觀點，并學會表達和用論據支撐自己的觀點。

通過這些問題，學生不僅能對文章進行全面回顧，提練關鍵信息，還能鍛煉自己的思辨能力，提高綜合素質。在教學過程中，教師應根據學生的實際情況和課程需求靈活設計問題，激發學生的思考興趣，培養他們的批判性思維和創新精神。

2.反思閱讀過程，培養自我評價能力。

在閱讀課程結束后，教師應當引導學生進行深入反思，讓他們審視自己在閱讀過程中的優點和不足，以幫助學生更好地掌握閱讀的方法和技巧，為今后的閱讀奠定堅實的基礎。為了促進這種反思，教師可以設計一系列有針對性的問題，引導學生對自己的閱讀過程進行回顧和總結。

教師可以提問：“What strategies did you use in your reading？”讓學生思考并總結自己的閱讀方法。在回答這個問題時，學生可能會提到如快速瀏覽、詳讀、劃重點等策略，能夠更清楚地了解自己在閱讀過程中的習慣和偏好。“Do these strategies work？”這個問題有助于引導學生審視閱讀的實際效果。學生可以結合自己的閱讀體驗，反思哪些策略在提高閱讀效果方面發揮了積極作用，哪些策略還有待改進。“What do you think can be done better in this reading？”這個問題旨在引導學生思考如何改進自己的閱讀方法，提出在閱讀中遇到的問題，以及如果采取不同的策略會取得怎樣的效果。

四、結語

總而言之，在閱讀教學中，教師應善于運用問題鏈引導學生深入思考，培養他們的閱讀理解能力、批判性思維和團隊合作精神。設計問題鏈時，要注意問題的層次性、邏輯性和啟發性，使之成為學生探索知識、發展思維的有效工具。同時，教師要關注學生的個體差異，根據不同學生的認知水平和發展需求調整問題鏈，以提高教學的針對性和有效性。通過問題鏈的引導，學生可以更好地理解文章內容，把握文章主旨，提高閱讀效果。而且，在回答問題的過程中，學生能夠學會從不同角度審視問題，尋找解決方案，從而提高自身的思維品質。