實施任務驅動，讓勞動教育點亮小學班級文化建設

孫芳

隨著五育并舉教育理念的深入實施，勞動教育在小學生的綜合成長中發揮著重要的作用。我國頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》，要求教師建設勞動教育課程，引導學生積極參與校內勞動、家務勞動、校外勞動、公益勞動，營造濃厚的勞動氛圍，培養多種勞動能力，充分提升勞動素養，成長為社會需要的勞動人才。在小學教育工作中，教師可以實施任務驅動模式，將勞動教育與班級文化建設相融合，促進學生得到全面成長。

一、勞動教育對班級文化建設的意義

《義務教育勞動新課程標準（2022年版）》提出了勞動核心素養的概念，將勞動教育的實施方向確定為勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等方面。在小學班級文化建設中實施勞動教育，首先，能夠增強學生的勞動意識，促進學生認識勞動工具、掌握勞動方法，提高獨立生活能力。其次，在勞動的過程中，學生能夠團結協作，共同解決各種困難，掌握豐富的知識，探究多種現象，有效培養團結精神、科學精神，拓展思維方式，提升文化素養，并能夠將各學科所學習的知識靈活運用，減輕學習負擔，提高學習效率，豐富課余生活，培養健康的身心狀態。同時，在勞動的過程中，學生能夠深刻認識勞動對于創造美好生活的意義，增強責任擔當意識，樹立遠大的理想追求。由此可見，勞動教育對于小學班級文化建設的意義是非常重要的，能夠促進學生從學習、道德修養、生活能力、價值觀念等方面得到綜合的成長。

二、任務驅動的概念和內涵

任務驅動是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法，強調知識和技能的傳授，以完成典型“任務”為主，讓學生在密切聯系學習、生活和社會實踐的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。這種教學方式以實施任務和完成任務為主體形式，重在發揮教師的引導作用和學生的自主實踐意識，讓學生成為發現問題、解決問題、獲取知識、培養技能的主體，通過分析、討論、嘗試等方式完成相關的任務，實現知識、能力和內在品質的升華。在任務驅動模式下，勞動教育的活動類型、活動資源、活動實施方式都具有豐富多樣的特點，要以相應的主題為引領，由學生自主完成。

三、任務驅動模式下小學勞動教育與班級文化建設的融合策略

（一）立足生活習慣培養，實施勞動活動

小學生正處于成長的初步時期，只有減少對家長和教師的依賴，自主處理生活中的各種事務，才能夠學會獨立生活。因此，在班級文化建設中，教師要以生活習慣的養成為導向，以衛生習慣、作息習慣、飲食習慣等培養為主題，定期組織學生參與相關的勞動活動，建設獨立自強、樂觀向上的班級文化，讓學生能夠依靠自己的能力適應集體生活。這些勞動活動需要以具體的生活場景為情境、以生活中的物質為資源，讓學生在生活細節中不斷實踐。

例如，在班級文化建設中，教師可以開展“被

子——睡眠的守護者”主題實踐活動，引導學生結合《晾曬被子》一課的內容參與勞動。在活動開始時，首先，教師設置如下生活探究任務：“被子對于我們的睡眠有哪些影響？什么樣的被子更有助于我們睡眠？”學生既可以與家長展開交流，也可以相互之間回顧相關的生活經歷，認識到被子長時間放在室內容易變得潮濕，產生霉菌，造成難以入眠的后果，甚至影響身體健康。由此，學生可以模仿家長和其他長輩的做法，嘗試自主晾曬被子。其次，教師繼續做出如下引導：“被子應當在怎樣的天氣中晾曬？有哪些場所適合晾曬被子？”學生可以選擇在天氣晴朗時在室外陽光充足處搭建晾衣架，將被子平坦攤開，鋪展在晾衣架上，讓被子充分接受陽光的照射。一段時間后，學生可以將被子的暴露部分由正面轉移到反面，讓被子的兩側都能夠獲得照射。在日落時，學生可以用撣子撣去被子上的灰塵，將被子折疊整齊，放在臥室中。在這種類型的班級文化活動中，學生能夠掌握行之有效的生活技巧，感受日常生活的豐富多彩，形成自立自強、衛生文明的班級文化理念。

（二）立足學科知識融合，實施勞動活動

隨著新課標理念和“雙減”政策的深入落實，減輕學習負擔、提高學習效率，培養積極的學習興趣和良好學習態度越來越成為教育工作者的重要任務。在勞動的過程中，學生不僅需要一定的肢體活動，還需要運用不同的知識解決不同的問題，提高勞動的效果。因此，在班級文化建設中，教師可以以良好學習氛圍的形成為導向，引導學生樹立跨學科活動意識，根據勞動內容的特點，運用不同的學科知識和學科方法高效地完成勞動任務，以此優化班級的學習環境，提高班級整體的學習效果，建設熱愛學習、刻苦奮進的班級文化。由于每名學生對于各個學科的知識掌握效果和運用能力具有一定的差異性，因此教師要營造寬松的勞動氛圍，鼓勵學生根據學科知識自由選擇勞動方法，開展個性化的勞動教育。

例如，在班級文化建設中，教師可以開展“精美的手工制品”主題實踐活動，引導學生結合《制作紐扣畫》一課的內容參與勞動。在活動開始時，教師可以利用多媒體呈現多種關于紐扣畫的作品，發現紐扣畫的制作方式、制作內容等豐富多彩的特點，從而產生自主創造的意識。

在第一階段，學生可以融合語文學科中的童話知識，想象兔子、白雪公主、老虎等不同的童話形象，確立勞動的任務。在第二階段，學生可以融合數學學科中的圖形知識和測量知識，調整畫面的大小和結構，完成勞動任務。比如，在制作兔子時，學生可以選擇兩顆半徑相等的紐扣，作為兔子的眼睛，用較多的紐扣粘貼成一條曲線，作為兔子的尾巴。還可以用一些紐扣粘貼成較粗的直線，作為兔子的四肢。在第三階段，學生可以融合美術學科知識，對作品做出進一步的修飾。同樣以制作兔子為例，學生可以在兔子眼睛的位置涂抹黑色的顏料，表現兔子的瞳孔；在兔子嘴巴的位置描繪一些青草，表現兔子覓食的狀態。在這樣的過程中，學生能夠以勞動任務為引領，綜合運用各個學科的知識，形成善于思考、學以致用的意識和能力。

（三）立足科學精神培養，實施勞動活動

科教興國理念是我國長期以來一項非常重要的教育戰略。在科技的作用下，社會在飛速發展，生活方式在不斷變遷，學生只有持續學習科學知識，探究科學現象，才能夠培養良好的創造力，適應現代社會的需要。因此，在班級文化建設中，教師可以以科學精神的培育為導向，引導學生參與相應類型的勞動活動，讓學生在科學思維的引導下掌握勞動工具的使用方法、理解勞動工具的工作原理、體會科技在社會發展中的重要作用，建設熱愛探索、熱愛科學的班級文化。

例如，在班級文化建設中，教師可以開展“感受科技的力量”主題實踐活動，引導學生結合《使用洗衣機》一課的內容參與勞動。對于本次勞動活動，教師可以設置如下探究任務：“洗衣機是怎樣洗衣服的？大家是否會用洗衣機呢？”在活動中，學生可以閱讀洗衣機說明書，并從前后左右等不同的角度做出觀察，從而認識到洗衣機由上蓋、顯示面板、箱體、門組件、后蓋、進水口、出水口、電源線等部分組成，同時認識到箱體可以存放衣服，容納清水，通過快速旋轉洗滌污漬。接著，學生可以接通電源，打開洗衣機的上蓋，將衣服放入箱體中并關閉上蓋，操作顯示面板，設定洗滌的時間。在完成洗滌后，學生可以繼續操作按鈕，讓衣服得到烘干。在這一勞動過程中，學生能夠對洗衣機各個部分的工作方式有所了解，感受到洗衣機的高效與便捷。在之后的班級文化建設中，教師還可以引導學生使用其他的家用電器參與勞動，進一步培養學生的科學探究熱情，提升班級整體的科學素養。

（四）立足傳統文化傳承，實施勞動活動

傳承與弘揚中華優秀傳統文化，培育文化自信，增強中華民族凝聚力，是新時代立德樹人教育的重要途徑。自古以來，中華民族就有著天道酬勤、自強不息的勞動精神，在班級文化建設中，教師可以深入挖掘優秀傳統文化中的勞動資源，組織學生以慶祝傳統節日、傳承傳統民俗為形式，參與相關的勞動活動，進一步提升學生的勞動技能，讓學生形成精巧的勞動成果，感受勞動之美，塑造勤勞淳樸、勤儉節約的班級文化。在這些勞動活動中，教師要激發學生的想象意識、創造意識，讓學生體驗傳統文化的豐富多彩，有效發揮優秀傳統文化中勞動文化的育人作用。

例如，在班級文化建設中，教師可以開展“走進傳統美食”主題實踐活動，引導學生結合《做幾道西紅柿菜肴》一課的內容參與勞動。本次勞動的任務是制作以西紅柿為材料的不同菜肴，教師可以設置如下傳統文化主題探究任務：“我國有哪些傳統菜系？在這些菜系中，西紅柿能夠制作哪些菜肴？”學生可以閱讀關于傳統美食的菜譜，了解糖拌西紅柿、西紅柿炒雞蛋等菜肴的做法并展開勞動。以糖拌西紅柿為例，學生可以挑選幾個新鮮的西紅柿，切成比較均勻的扇形，放入在盤子中，在盤子中撒入一些白糖，靜置一段時間，等待白糖融入西紅柿的汁液。在品嘗環節，學生還可以探究關于這道菜肴的其他故事。比如，了解到糖拌西紅柿又名“雪蓋火焰山”，并能夠做出如下講解：“這些西紅柿又大又紅，真像《西游記》中的火焰山，這些白糖又細又白，真像飄落的雪花。”在這樣的認識中，學生能夠體會到傳統美食文化與古典名著文化相互融合的趣味，進一步增強制作美食的熱情。

又如，在制作西紅柿炒雞蛋時，除了尋找西紅柿和雞蛋這些材料外，學生還需要準備青椒、鹽、植物油、醬油等材料。接著，學生可以閱讀菜譜中的內容，掌握這道菜肴的制作方法：先將雞蛋打散放入鍋中翻炒，再放入切好的西紅柿，或者將雞蛋和西紅柿相混合，一同翻炒。不同的學生可以嘗試不同的制作方案，并比較兩種西紅柿炒雞蛋的味道，思考其中的原理。比如，認識到生雞蛋以液體為主，不適合長時間翻炒。西紅柿較為柔軟，汁液容易揮發，不適合干炒。另外，學生可以探究傳統節日知識，了解到西紅柿顏色為大紅色，象征著吉祥與喜慶，在各種傳統節日中都是主要的食材。在這種以勞動為形式的班級文化建設中，學生能夠以傳統美食為載體，學習其他方面的傳統文化知識。

（五）立足奉獻精神培養，實施勞動活動

勞動是一項集體性的人類活動，社會各個行業的不同群體通過勞動創造價值，推動社會的繁榮發展。在班級文化建設中，教師要引導學生充分樹立勞動觀念，學習我國先進勞動者的勞動事跡，發揚勞動精神、勞模精神和工匠精神，參與集體性的勞動活動，創造美好的班級環境，為班級爭取榮譽，建設樂于奉獻、團結協作的班級文化氛圍，充分增強學生的責任感與使命感。在具體的活動中，教師可以引導學生以小組合作的方式共同參與勞動任務，讓學生借助集體的力量提升勞動能力，獲得多方面的感悟。

例如，在班級文化建設中，教師可以開展“我的班級我的家”主題實踐活動，引導學生結合《維護班級試驗田》一課的內容參與勞動。校園中的每個班級都有屬于自己的試驗田。在班級文化建設的第一階段，學生可以相互交流探討，為班級試驗田設計名稱、制作標志物、書寫關于勞動的名言。比如，將名稱設計為“收獲的田野”“希望基地”等，并以鐮刀、鋤頭、鐵鍬等圖案相組合，設置勞動旗幟，還可以在旗幟上書寫“一分耕耘，一分收獲”“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”等名言。這些班級勞動文化的建設能夠有效增強學生參與班級試驗田勞動的熱情。

在班級文化建設的第二階段，教師可以引導學生共同參與相應的種植與采摘活動。以黃瓜種植為例，4至5名學生可以分為一個小組，每個小組分別承擔挖開土壤、播撒種子、鋪蓋薄膜、灌溉水分等任務。當小組同學在參加相應勞動產生困難時，學生還可以相互交流，借鑒勞動方法。比如，很多學生在鋪蓋薄膜時發現薄膜容易破裂，容易被風吹走，通過探討制定了如下方法：每個組員抓住薄膜的一角，將薄膜輕輕放置在土壤上，用土塊壓住薄膜的邊緣。同樣，每個小組之間還可以展開競賽活動，評比完成勞動任務的時長，提高勞動的效率。這些勞動活動能夠進一步培養學生的團結精神和奉獻精神，增強班級整體的凝聚力。

四、結語

綜上所述，實施勞動教育是班級文化建設的重要途徑，教師要充分認識勞動教育對學生成長和班級文化形成的重要作用，以任務驅動為模式，增強學生的自主探索、自主實驗意識，定期組織學生參與相應主題的勞動任務，讓學生掌握勞動方法、提升勞動技能，認識到勞動對個人成長和班級文化建設的重要作用，營造濃厚的勞動氛圍，借助勞動培養熱愛生活、勤儉節約、創造奉獻、團結友愛等多種優秀的品質。將這些品質轉化為班級的文化理念，促進學生的成長，從而實現勞動教育與班級文化建設的深度融合，提升勞動育人的效果。

注：本文系安徽省勞動教育課題“任務群驅動下小學勞動教育與班級文化建設的協同研究”（項目編號：皖教辦函[2023]84號第29項）階段性成果。