幼兒園大區(qū)域游戲評價現(xiàn)狀及策略

郭曉芳

大區(qū)域游戲是近年來在幼兒園廣為流行的游戲形式，該游戲改變了傳統(tǒng)的只在班級內(nèi)組織區(qū)域游戲的方式，為幼兒提供了更加廣泛的交流空間，能夠增強幼兒的合作意識、交際能力，促進幼兒的社會性發(fā)展。很多幼兒園充分認識到大區(qū)域游戲對幼兒發(fā)展的重要性，利用功能室、戶外場地等空間創(chuàng)設游戲區(qū)，開展混齡或混班的大區(qū)域游戲。隨著大區(qū)域游戲在幼兒園的廣泛開展，如何提高游戲的質量已成為大區(qū)域游戲研究的核心任務。《幼兒園教育指導綱要》第四部分《教育評價》章節(jié)中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段”。基于此，本文圍繞幼兒園大區(qū)域游戲評價現(xiàn)狀及策略展開研究。

一、幼兒園混齡角色游戲評價現(xiàn)狀

（一）沒有評價環(huán)節(jié)

完整的大區(qū)域游戲應包含四個環(huán)節(jié)：引入、幼兒游戲、收拾游戲材料、分享評價，但在實際的大區(qū)域游戲中，評價環(huán)節(jié)往往不被重視，甚至被直接忽視。通過觀摩幼兒園大區(qū)域游戲開展情況可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的大區(qū)域游戲是全園一起玩的，游戲開始和游戲結束均有統(tǒng)一的音樂信號，開始的音樂響起的時候，教師就到負責的游戲區(qū)組織幼兒游戲，結束的音樂響起的時候，幼兒收完玩具就各自回班級了，教師整理好游戲區(qū)也就回班級了。因此，全園性的大區(qū)域游戲鮮少開展評價活動，基本是收拾完游戲材料就等于游戲結束。

在對園所的大區(qū)域游戲安排的進一步了解中發(fā)現(xiàn)，幼兒園只對各個游戲區(qū)的負責人進行安排，并沒有統(tǒng)籌安排游戲開展的形式，也沒有人評價教師是否完整地組織了整個游戲活動，游戲評價環(huán)節(jié)沒有得到重視。由此可見，沒有評價環(huán)節(jié)不僅僅是時間安排的問題，這也折射出部分幼兒園及教師并沒有認識到評價在游戲中的重要性，并沒有將評價環(huán)節(jié)當成大區(qū)域游戲中一個環(huán)節(jié)來開展。忽視評價環(huán)節(jié)直接造成教師沒辦法對每一次的大區(qū)域游戲情況進行總結和梳理，幼兒也只是參與了游戲過程，缺少分享游戲收獲的機會，更無法得知游戲中玩法的好與壞，難以在下一次游戲中調(diào)整和提升，最終影響了游戲開展的水平。

（二）教師主導評價

按照兒童本位的教育思想，評價環(huán)節(jié)的開展應充分尊重幼兒的主體性，鼓勵幼兒自主參與自評、互評，但在實際大區(qū)域游戲過程中，教師主導評價的現(xiàn)象普遍存在。在觀摩和訪談中發(fā)現(xiàn)：大區(qū)域游戲結束后，部分教師會組織幼兒在游戲區(qū)集合，分兩步驟進行評價，即提問和反饋問題。在“提問”環(huán)節(jié)，教師通常詢問幼兒：“小朋友們，你們今天玩得開心嗎？今天的游戲好不好玩？”幼兒會配合老師，情緒高漲地集體回答：“開心！好玩！”得到幼兒的回復后，教師進而對幼兒在游戲中的表現(xiàn)進行簡單講評。講評的內(nèi)容基本上以陳述游戲常規(guī)問題為主，著重指出游戲中幼兒出現(xiàn)的各種問題，諸如損壞玩具、吵鬧、不會收拾玩具、不會保持整潔、與同伴爭搶玩具等，并要求幼兒下次游戲時應如何遵守游戲常規(guī)、如何進行游戲等。

幼兒在這個過程中是被動地接受老師的要求，沒有自主分享游戲經(jīng)歷和評價游戲伙伴的機會，大部分幼兒已經(jīng)沒有傾聽老師“說教”的熱情，注意力轉向與旁邊的同伴交流，而教師更是急于結束。個別幼兒在這個環(huán)節(jié)會主動和老師說在游戲中遇見的困難或與同伴的矛盾，但由于評價時間短暫，老師也著急回班級，鮮少積極回應幼兒陳述的內(nèi)容，更多的是再次強調(diào)游戲注意事項，諸如“老師希望下次小朋友們都能表現(xiàn)好哦！”“你們下次不可以再這樣了！”匆匆結束了評價環(huán)節(jié)。因此，整個評價環(huán)節(jié)都是教師在主導，幼兒參與交流、互動、評價的機會非常少，發(fā)現(xiàn)問題、陳述問題、解決問題的主動權和話語權基本在老師身上，幼兒在大區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的主體性無法得到體現(xiàn)。

（三）評價內(nèi)容片面

部分幼兒園在開展大區(qū)域游戲時能夠按照游戲開展的環(huán)節(jié)組織評價活動，但評價的內(nèi)容比較片面。造成評價內(nèi)容片面有兩個原因：

首先，組織評價的時間很短。觀摩中發(fā)現(xiàn)部分教師開展評價的時間不超過5分鐘，有的甚至一兩分鐘就結束了這個環(huán)節(jié)。在這么短的時間內(nèi)，要對完整的一次大區(qū)域游戲做出細致、全面的評價是有一定難度的，因此教師只會選擇少數(shù)一些問題進行點評，甚至一兩句話帶過。

其次，不知道評價的內(nèi)容如何選擇。因為大區(qū)域游戲是混班或者混齡開展的，負責的教師對選擇該區(qū)的幼兒并不熟悉，甚至不認識，對幼兒的游戲水平僅憑一次游戲難以有深入的了解，無法對幼兒的游戲情況做出合理的判斷和評價。同時，存在一些教師對自己負責的游戲區(qū)的游戲目標、幼兒年齡發(fā)展水平等了解不夠透徹的問題，在游戲開展過程中不知道如何觀察幼兒的游戲表現(xiàn)、不知道如何進一步評判幼兒現(xiàn)有水平的游戲等，只是滿足于把游戲的秩序組織好。在這種情況下，教師在組織大區(qū)域游戲時沒有細致關注幼兒在游戲區(qū)的參與情況，評價時只能簡單地說說游戲的規(guī)則、玩具整理情況、游戲秩序是否出現(xiàn)混亂、幼兒是否和睦相處等，對于游戲的情節(jié)、幼兒的表現(xiàn)、游戲的水平、游戲的品質等難以做出具體評價。有的教師甚至直接用玩得“好”或“不好”來定義幼兒的游戲情況，以此表揚或者批評幼兒。這樣的游戲評價根本起不到解決游戲問題、提升幼兒游戲水平、促進游戲開展的作用。

以上是幼兒園大區(qū)域游戲評價普遍存在的問題，如若無法科學地解決，大區(qū)域游戲將“只有表面的熱鬧”、只有形式的豐富，游戲質量將無法得到保障，走出班級的混齡或混班大區(qū)域的價值也得不到充分發(fā)揮，因此提高大區(qū)域游戲評價的有效性非常重要。

二、幼兒園混齡角色游戲評價策略

（一）認識評價的重要性，認真開展評價

針對部分幼兒園及教師沒有認識到大區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)對游戲質量的提高及幼兒發(fā)展的重要性的問題，教研管理部門要組織開展游戲評價相關的培訓或組織外出觀摩學習，加強幼兒園管理者及教師關于大區(qū)域游戲開展方面的理論學習和經(jīng)驗借鑒，讓教師認識到評價是大區(qū)域游戲開展的重要環(huán)節(jié)，是了解大區(qū)域游戲組織與指導的適宜性、有效性的重要手段，是促進幼兒成長和教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，評價環(huán)節(jié)在大區(qū)域游戲中的重要性不容忽視。幼兒園管理者也應站在課程統(tǒng)籌的角度加強對大區(qū)域游戲開展的管理與指導，做好大區(qū)域游戲開展的時間及方法的統(tǒng)籌規(guī)劃，應了解游戲開展的情況，督促教師更好地組織游戲、認真地組織評價環(huán)節(jié)。

同時，開展大區(qū)域游戲的幼兒園要有這樣一種理念并讓每一位教師都清楚：評價是大區(qū)域游戲中的一個重要環(huán)節(jié)，并不是把游戲材料收放整齊游戲就結束了，收拾完游戲材料后應組織幼兒進行評價，對本次游戲進行復盤與梳理后才能離開游戲區(qū)。對于教師著急回自己班級組織孩子的情況，幼兒園管理者可以做好全園大區(qū)域游戲時間的規(guī)劃，全園統(tǒng)一收玩具及評價開展的時間。這樣，游戲基本同時開始、同時結束，不會出現(xiàn)有的游戲區(qū)老師還在組織評價的時候，在其他游戲區(qū)的幼兒已經(jīng)回到班級沒有老師帶班的情況，也不會出現(xiàn)教師不開展評價就結束游戲的現(xiàn)象。

（二）突出幼兒主體地位，幼兒參與評價

幼兒是游戲的主體，教師是游戲的支持者、觀察者和引導者，因此大區(qū)域游戲評價應該是教師和幼兒共同參與的環(huán)節(jié)，絕對不能以“教師一言堂”為主，教師應營造民主、平等、自主的評價氛圍，充分尊重幼兒的自主性，采取師幼共評、幼兒自評或互評等方式引導幼兒主動、積極地參與評價。

首先，進行師幼共評。在大區(qū)域游戲的評價環(huán)節(jié)，教師可以先提出幼兒在游戲中存在的典型問題或者較多幼兒存在的共性問題，引導幼兒和老師一起，針對這個問題說一說自己的想法，共同討論提出解決的辦法。這個過程中，教師可以將更多的主動權交給幼兒，不要一下子提出游戲的要求，可以讓幼兒與伙伴共同討論交流，最后和老師一起選出最好的解決辦法。

其次，鼓勵幼兒自評或互評。幼兒自評即幼兒針對自己在大區(qū)域游戲中的游戲情況、遇到的困難及解決方法、與游戲伙伴的合作等游戲情況進行回顧和自我評價。這種評價方式可以讓幼兒對自己的游戲行為進行復盤、反思，讓幼兒對游戲有更深入的理解和思考，加深幼兒對游戲及自我游戲狀態(tài)的認識。幼兒互評即幼兒按意愿對游戲伙伴的游戲表現(xiàn)、游戲內(nèi)容等進行描述并嘗試給出評價，同時對同伴在游戲中出現(xiàn)的問題提出自己的看法和建議。這種評價方式可以提升幼兒觀察能力、語言表達能力、分析解決問題能力，并讓幼兒學會正確看待同伴的行為表現(xiàn)，既為社會性的發(fā)展、正確人生觀的樹立奠定良好的基礎，也為以同伴互動來提升游戲水平奠定基礎。

（三）觀察幼兒游戲行為，拓展評價內(nèi)容

評價環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題、交流經(jīng)驗、整理總結的重要過程，片面的評價內(nèi)容無法對游戲水平的提升起到促進作用，而評價片面的原因來自部分教師不熟悉幼兒、沒有掌握觀察幼兒游戲的方法等。因此，大區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的有效進行，需要教師在游戲過程中對幼兒進行積極觀察，要善于從幼兒的視角去觀察游戲過程，對幼兒的游戲情況做出正確判斷，為最后的評價環(huán)節(jié)做好準備。

以大區(qū)域游戲中的角色游戲區(qū)為例：不同年齡或不同班級的幼兒混在一起，扮演生活中的角色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗，主題和情節(jié)都源于幼兒的不同生活經(jīng)驗。根據(jù)角色游戲的這些特點，教師可從以下觀察要點來觀察幼兒的幼兒行為：一是能否真實反映生活經(jīng)驗；二是游戲中材料的使用情況；三是幼兒的角色意識如何；四是游戲情節(jié)是如何進行的，即幼兒玩了什么？是否有發(fā)展和推進游戲情節(jié)？五是游戲中與同齡或異齡同伴的具體交往情況如何？是獨立游戲、合作游戲、聯(lián)合游戲還是旁觀？如何合作？六是游戲中解決問題的能力，如是否解決？如何解決？七是游戲常規(guī)。是否愛惜玩具、游戲后是否能歸類整理玩具；八是幼兒的語言表達能力如何？九是幼兒的情感體驗如何？是否能積極愉快地參與游戲？十是不同年齡幼兒的游戲表現(xiàn)。如高齡幼兒是否創(chuàng)造性地、獨立地玩，低齡幼兒是否積極主動地模仿高齡幼兒、跟著玩？其他不同的大區(qū)域游戲區(qū)，如美工區(qū)、美食坊、種植區(qū)、沙水區(qū)等游戲也一樣，教師要結合不同游戲區(qū)的游戲特點和幼兒的年齡、能力水平，仔細觀察幼兒的行為表現(xiàn)，抓住游戲中有教育意義的點，將其作為評價的內(nèi)容，避免評價環(huán)節(jié)的片面性和局限性。

同時，幼兒園管理者可以組織相關的教研和培訓活動，引導教師圍繞“大區(qū)域游戲中如何觀察幼兒游戲行為？如何開展評價環(huán)節(jié)？”等核心問題進行交流研討，鼓勵教師結合自己負責的大區(qū)域游戲區(qū)的游戲情況，分享自己開展評價的困惑、發(fā)現(xiàn)、有效的方法，在集體的經(jīng)驗分享中將觀察和評價幼兒的優(yōu)秀經(jīng)驗拓展成集體經(jīng)驗，供大家互相借鑒、學習。也可結合觀摩研討活動，開展大區(qū)域游戲的展示觀摩，組織教師互相觀看各個游戲區(qū)的游戲開展情況，并在研討環(huán)節(jié)著重討論游戲組織者在開展評價環(huán)節(jié)的亮點與不足，互相發(fā)現(xiàn)問題并共同尋找更加優(yōu)化的評價開展方法，在實踐中切實提高教師觀察幼兒游戲行為、有效拓展游戲評價內(nèi)容的能力。

（四）構建游戲評價指標，科學評價幼兒

有效的評價能夠拓展幼兒的游戲思路，提升幼兒的游戲經(jīng)驗，豐富游戲主題，進而提升大區(qū)域游戲活動開展質量。從觀摩和訪談中發(fā)現(xiàn)，當前大區(qū)域游戲質量評價指標的缺乏，使得教師在進行大區(qū)域游戲的評價實踐時沒有方向，成為提高教學質量的短板。針對此情況，幼兒園可以根據(jù)大區(qū)域游戲開展的類型，進一步劃分清楚游戲區(qū)，厘清每一個游戲區(qū)游戲開展的目標，以及不同年齡、不同班級幼兒在該游戲區(qū)的現(xiàn)有水平，深入了解每一個游戲區(qū)的游戲要點、體現(xiàn)游戲質量的要素，觀察和推進的方向和方法、材料的使用方式等，初步構建一套各個游戲區(qū)的評價指標，并通過評價指導或在大區(qū)域游戲開展中不斷調(diào)整等方式進行完善，將此評價指標作為教師開展大區(qū)域游戲時觀察幼兒、評價幼兒的參考。

幼兒園也可以根據(jù)教師的建議，在評價指標中詳細羅列出大區(qū)域游戲各個游戲區(qū)的評價項目、需要教師多加留意的游戲觀察點、游戲中幼兒可能會做出的一些典型行為等，讓教師對照著觀察幼兒游戲行為。有了評價指標，教師在觀察游戲時就不會漫無目的，評價時會更有方向、更具科學性，使評價環(huán)節(jié)真正發(fā)揮出促進大區(qū)域游戲開展的目的。

三、結語

綜上所述，大區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)至關重要，評價開展的效果直接關系到游戲質量的提高。幼兒園及教師均應認識到評價環(huán)節(jié)在大區(qū)域游戲開展中的重要性，改變不評價、片面評價的現(xiàn)狀，學會觀察幼兒游戲行為，運用科學有效的評價策略，讓幼兒成為評價的主體，嘗試構建評價指標，從而提高大區(qū)域游戲質量，讓幼兒真正在游戲中獲得成長。