高中英語教學中的情感因素及其培養(yǎng)策略

林麗芹

在高中階段的英語學習中，教師重視運用“情感”引導學生自主學習、鍛煉學生英語能力，是提升英語教學質(zhì)量、有效落實素質(zhì)教育的重要手段。高中英語中的情感因素主要有激發(fā)學生學習興趣、幫助學生獲得成功體驗、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力等，在這些因素的幫助下，學生的英語綜合能力可以獲得有效提升。基于此，本文從轉(zhuǎn)變教學理念、充分尊重學生、注重興趣激發(fā)、營造良好氛圍、立足學生需求五個方面入手，探究高中英語教學中對情感因素的運用策略。

一、情感因素在高中英語教學中的作用

（一）影響學生認知能力

根據(jù)心理學領(lǐng)域的研究，學生在學習過程中會伴隨著認知與情感兩個方面的發(fā)展，并且二者是相互影響、相互促進的關(guān)系，即認知因素積極參與學生的學習活動，是保證學生完成學習任務的必要條件，而情感因素則會影響學生的認知和選擇。如情緒上的高興、開心、快樂，會提高學生的記憶力、讓思維更靈敏，對學生記憶英語知識有重要幫助；相反，如果學生在學習中始終是消極、恐懼、自卑的狀態(tài)，情緒也會出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況，進而影響學生的學習熱情，阻礙學生對英語知識的記憶。因此，在英語教學中，教師應重視對情緒的運用，讓學生在學習中獲得正向情緒，以提高學生的學習效率。

（二）影響學生記憶能力

對學生而言，記憶力是其熟練掌握英語知識、有效運用英語知識的重要能力，情感則是影響學生記憶能力的重要因素。具體來講，學生在學習過程中需要掌握大量的詞匯。然而面對詞匯的時候，學生雖然能夠?qū)卧~的語音和語意有一定的認知，但僅僅有認知還不夠，還需要進一步記憶，這便需要學生有一個良好的情緒。那么，教師可以通過氛圍營造、語言引導等形式調(diào)動學生的情緒，讓學生對需要記憶的詞匯產(chǎn)生興趣，這樣學生便可以快速有效地完成詞匯記憶。所以，在記憶英語知識時，運用積極向上的情緒影響學生，會讓學生的學習產(chǎn)生事半功倍的效果。

（三）影響課堂教學氛圍

著名心理學家Rogers曾提出“心理安全”和“心理自由”的概念，認為課堂上民主、和諧、寬松的教學氛圍可以使學生產(chǎn)生心理上的安全與自由，有助于學生更好地學習。對英語課堂來講，良好的學習氛圍可以使學生產(chǎn)生積極的心理暗示，讓學生更好地學習英語知識。在英語課堂，教師作為課堂氛圍的調(diào)節(jié)者與掌舵人，需要調(diào)整自己的教學狀態(tài)，讓學生感受到教師是“笑臉常在”的，而非學生一出問題就是嚴肅、批評的狀態(tài)，這樣才能讓學生逐漸卸下心防，積極參與到教學中。并且，英語作為外來學科，學生只有在日常學習中建立起積極的學習心態(tài)，才能實現(xiàn)對英語知識更好的學習。故而，教師應重視對情感因素的運用，積極活躍課堂教學氛圍，助力學生成長與進步。

二、情感因素在高中英語教學中的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，運用情感因素引導學生自主學習

在高中階段的英語教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，摒棄傳統(tǒng)的應試教育思想，貫徹學生為主體的素質(zhì)教育思想。在此過程中，教師要從學生角度出發(fā)，思考如何借助情緒的引導讓學生學會自主學習、有效學習。在高中學習中，自主學習能力是學生應具備的重要能力之一，然而，該能力的具備需要教師重視對情緒因素的運用，對學生進行積極有效的引導，讓學生對知識的吸收和掌握變被動為主動。

以人教版（2019）英語教材必修三“Unit 1 Festivals and Celebrations”中的“Listening and Speaking”這部分內(nèi)容為例，在教學中，教師需要轉(zhuǎn)變自身教學理念，從積極調(diào)動學生情緒、引導學生自主學習入手。

首先，教師展示辛棄疾的詞《清玉案·元夕》，讓學生描述作者都描寫了元夕的哪些事情。其次，教師借助學生對喜慶節(jié)日的喜愛，引導學生思考：“What Chinese festivals do you know？”同時，學生可以從自己講述的關(guān)于中國的節(jié)日中選擇一個自己喜歡的，并進行描述，如有的學生喜歡“the Mid-Autumn Festival”，同時用幾個詞進行了描述，如“Eat a mooncake”“Represents reunion”“Round moon”。這樣，教師便引導學生初步完成了自主學習。最后，教師引導學生完成聽力訓練，并填寫教材中空白處的詞匯，從而進一步掌握相應的知識。

在上述過程中，教師轉(zhuǎn)變教學理念，激活學生情感，讓學生在自身情緒的影響下積極自主地學習，并學會借助情緒的幫助建立正確的自主學習機制，進而實現(xiàn)對英語知識的熟練掌握。

（二）充分尊重學生，運用情感因素引導學生學習知識

在學習英語的過程中，許多學生對英語知識的認知與掌握，與教師是否尊重學生、是否重視學生主體性息息相關(guān)。在上文的闡述中，筆者提到情緒對學生認知能力的影響，并認為教師要重視學生的課堂主體地位，讓學生獲得充分尊重，由此，教師所開展的英語教學活動才會產(chǎn)生積極的效果，讓學生對英語知識產(chǎn)生有效認知。

以人教版（2019）英語教材必修三“Unit 1 Festivals and Celebrations”中的“Reading and Thinking”為例。在這一部分內(nèi)容的學習中，學生需要借助對閱讀內(nèi)容的認知與理解完成教材中配套的練習題目，并主動掌握閱讀中的詞匯、短語、句式等重要內(nèi)容。因此，在教學中，教師應充分尊重學生，重視學生的學習反饋，讓學生實現(xiàn)對英語知識的有效認知。

首先，在正式學習閱讀內(nèi)容之前，教師為學生設置了一個思考問題，需要學生邊學習邊思考，即“Why do people celebrate festivals？”其次，在閱讀學習中，為了熟練掌握文本內(nèi)容，學生應提煉每個段落的主題句，而教師要對學生的提煉是否正確給出建議，這樣可以增強學生的自信心，使學生建立良好的學習情緒。如在第一段，作者便開宗明義地設置了主題句，即“ Festivals are celebrated all around the world.”而后文便是對該主題句的具體講解，如“a wide range of origins”“the spirit of sharing joy， gratitude，love，or peace is common in all festivals.”通過提煉主題句的形式進行學習，既體現(xiàn)了教師對學生想法的尊重，又鍛煉了學生的學習能力。

因此，在運用情感因素引導學生學習知識時，教師應做到對學生的充分尊重，讓學生在尊重中實現(xiàn)高效學習、快樂學習，實現(xiàn)對知識的有效掌握。

（三）營造良好的氛圍，運用情感因素引導學生互動交流

在英語教學過程中，教師要重視課堂氛圍的營造。在上文的闡述中，筆者提到情緒會影響氛圍的營造，而氛圍又是學生學習英語，甚至是學好英語的重要條件。因此，在當下的英語教學環(huán)境中，教師要重視良好氛圍的營造，借助對情緒因素的運用，讓學生進行積極的互動與交流，在互動與交流中實現(xiàn)對英語知識的記憶與運用。

以人教版（2019）英語教材必修三“Unit 2 Morals and Virtues”中的“Listening and Speaking”這部分內(nèi)容為例，在本節(jié)學習中，學生可以觀看教師提供的短劇，理解何為道德困境，并能夠描述道德困境下的艱難抉擇，以及不同選擇應遵守的道德規(guī)范。基于此，教師需要營造良好的學習氛圍，而后引導學生進行互動交流。

首先，教師在課件中展示一段名言：“The best portion of a good mans life is his little，nameless， unremembered acts of kindness and of love.——Wordsworth”，并請學生嘗試用自己的話說出該名言的意義。在這一過程中，學生便會為了更準確地翻譯，與同學進行交流。其次，教師為學生播放關(guān)于黃文秀與張桂梅的紀錄片片段，并讓學生思考她們身上有哪些值得我們學習和踐行的品德。比如，黃文秀放棄了城市的優(yōu)渥生活，毅然回到大山里，幫助老鄉(xiāng)脫貧，其身上具有的舍己為人、心細如發(fā)、心中有大愛等優(yōu)秀的品質(zhì)值得學習。最后，教師可以進一步延伸至本次課程中學生需要掌握的關(guān)鍵內(nèi)容，即“moral dilemma”，并帶領(lǐng)學生進行學習與交流，掌握關(guān)于道德困境的內(nèi)容。

在上述教學中，教師借助名言、紀錄片片段等形式營造學習氛圍，讓學生體驗到學習英語的樂趣，并帶著積極快樂的情緒完成短劇的觀看以及聽力內(nèi)容的學習。這樣，學生便能夠在學習中積極與同學交流，實現(xiàn)對英語知識的有效掌握。

（四）注重興趣激活，運用情感因素培養(yǎng)學生英語學習興趣

興趣是學生最好的老師，面對英語知識的學習，學生只有產(chǎn)生積極的學習興趣，才能付出努力、積極參與。因此，在教學中，教師應充分認識到興趣對學生學習知識和記憶知識的重要性，進而采取有效手段激發(fā)學生學習興趣。這就要求教師借助對情感因素的運用，激發(fā)學生學習英語知識的興趣，加強學生對英語知識的掌握。

以人教版（2019）英語教材必修三“Unit 2 Morals and Virtues”中的“Reading and Thinking”這部分內(nèi)容為例，在本次課程學習中，學生需要借助對文章的學習梳理林巧稚的生平事跡，總結(jié)林巧稚的高尚品德，并思考影響林巧稚人生抉擇的因素。基于此，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師展示了知名人物，如屠呦呦、珍·古道爾、袁隆平等，并讓學生猜測這些人物是誰，同時說一說該人物的具體事跡。如袁隆平——At the age of 29，he began to study hybrid rice，and achieved good results。緊接著，教師便可以展示文章主人公林巧稚的圖片，同時讓學生結(jié)合文章總結(jié)林巧稚成長與發(fā)展的時間線，以及重要時間節(jié)點的重要事件。如At age 26，she graduated from PUMC and was named a chief resident physician；At age 53，she was elected to the first National Peoples Congress。通過這樣的方式，學生便能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬械綄ξ恼碌膶W習與分析上，進而提高英語學習興趣。

因此，在運用情緒因素時，教師應在相應的情境中找到學生能夠共情的落點，并以落點為基礎設置相應的教學內(nèi)容，從而充分激發(fā)學生的學習興趣，高效完成對課程知識的學習。

（五）立足學生需求，運用情感因素培養(yǎng)學生合作能力

為了確保教學活動開展的有效性，教師要立足學生需求，為學生設置具體的學習任務，對學生的英語學習能力進行針對性訓練，以促進學生英語學習水平的提升。對此，教師可以在教學中借助對情感因素的運用培養(yǎng)學生的合作學習能力，讓學生在增進友誼的同時，熟練掌握英語知識。

以人教版（2019）英語教材必修三“Unit 3 Diverse Cultures”中的“Reading and Thinking”為例，在本次課程學習中，學生需要完成對文章中日記的分析，了解作者在舊金山一天的行程。基于此，為了滿足學生的學習需求，教師組織學生進行合作學習，引導學生在合作學習中完成對日記內(nèi)容的分析。首先，學生從“basic information”“How does the author develop the passage？”等方面入手，合作找到每一部分中的具體信息。如在“basic information”中，學生應提煉出三個信息，即“Who： Li Lan”“Where：San Francisco”“When：Wednesday 21，June”。其他部分也需要這樣提煉重要信息。其次，學生分工合作，每個成員選擇一部分內(nèi)容，并高效完成自己負責的部分，最終進行整體校準、確定，確保提煉內(nèi)容的準確性，以此鍛煉學生的合作學習能力。

在上述教學中，教師借助合作學習手段調(diào)動學生的學習情緒，既滿足了學生的學習需求，也提高了學生對英語知識的掌握能力，有助于鍛煉學生的英語學習能力。

三、結(jié)語

綜上所述，高中作為學生學習生涯中非常重要的階段，對學生日后的發(fā)展具有一定的影響。為了促進學生成長、提高學生的英語學習能力，教師要運用好情感因素，引導學生自主學習、互動交流，從而獲得不一樣的學習體驗，不斷實現(xiàn)英語綜合能力的發(fā)展。