綠色課堂在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐

晁忠強(qiáng)

“綠色課堂”教學(xué)理念在現(xiàn)行教學(xué)階段尚未形成統(tǒng)一的概念，其教學(xué)內(nèi)容、方式、環(huán)境等多元要素具有明顯的人文化和科學(xué)化特征。語文學(xué)科是一門人文性和工具性學(xué)科，其教學(xué)特征與“綠色課堂”理念部分重合。因此，以“綠色課堂”理念指導(dǎo)初中語文教學(xué)，能夠凸顯語文課堂學(xué)科教育優(yōu)勢，在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面更具有積極的指導(dǎo)作用。教師要重視“綠色課堂”在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以先進(jìn)的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展。

一、初中語文“綠色課堂”構(gòu)建原則

初中語文綠色課堂以人本主義和教育生態(tài)學(xué)為基本理論依據(jù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師要遵循五維原則，其具體內(nèi)容如圖1所示。

（一）人文性原則

初中語文“綠色課堂”的人文性特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含人文教育要素，將培養(yǎng)學(xué)生人文情感和人文精神作為課堂的教學(xué)目標(biāo)之一；其次，課程建設(shè)需要展現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。這需要教師在教學(xué)實(shí)際和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)重視學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)感受和發(fā)展價(jià)值，將培養(yǎng)人、關(guān)照人作為“綠色課堂”建設(shè)的基本準(zhǔn)則。

（二）體驗(yàn)性原則

體驗(yàn)性原則是“綠色課堂”必須遵守的原則。無論是學(xué)生實(shí)用語言技能的培養(yǎng)還是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都包含豐富的情感要素，學(xué)生要深刻體會語境中蘊(yùn)含的情感意蘊(yùn)，才能“情動而辭發(fā)”，深度把握課堂教學(xué)內(nèi)容。注重綠色課堂的體驗(yàn)性設(shè)計(jì)，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)初中生語文學(xué)科能力的發(fā)展。

（三）健康性原則

健康性原則要求課堂設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的身心感受，使學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面融入趣味要素，在教學(xué)環(huán)境方面營造積極的氛圍，在教學(xué)過程中秉承尊重、理解、開放、平等的態(tài)度與學(xué)生交流。多元教學(xué)要素形成教育合力，構(gòu)建具備健康性原則的“綠色課堂”。

（四）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能正本清源，理清語文學(xué)科的本質(zhì)，深度把握學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、材料和課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使課堂教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（五）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“可持續(xù)發(fā)展”和課堂探究活動的“可持續(xù)發(fā)展”兩個(gè)層面。教師要遵循可持續(xù)發(fā)展原則，在課堂上設(shè)計(jì)可以延伸于課后的趣味教學(xué)活動，為學(xué)生課后自主閱讀和自主探究提供可行性思路和方法指導(dǎo)。

二、在初中語文教學(xué)中構(gòu)建綠色課堂的有效策略

（一）創(chuàng)造綠色課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)體驗(yàn)之趣

創(chuàng)造符合“綠色課堂”教育理念的教學(xué)環(huán)境是構(gòu)建綠色課堂的第一步，也是豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)感、激發(fā)學(xué)生課堂興趣的重要環(huán)節(jié)。“綠色課堂”環(huán)境包含和諧愉悅的教學(xué)氛圍和富有感召力的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)前期，教師可以在教學(xué)空間布置主題環(huán)境，以增強(qiáng)環(huán)境的感召力，營造符合教學(xué)情境的課堂氛圍；運(yùn)用多元化教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以聲境結(jié)合的情境深化學(xué)生感官體驗(yàn)，喚醒學(xué)生感性閱讀經(jīng)驗(yàn)；教師還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐類體驗(yàn)活動，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中感受課堂情境，獲得體驗(yàn)之趣。多元化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)能夠達(dá)到營造氛圍、激發(fā)興趣的教育效果，為“綠色課堂”創(chuàng)造良好開端。

例如，在部編人教版初中語文七年級上冊《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)活動中，本詩為李白在揚(yáng)州漫游時(shí)，聽聞好友王昌齡被貶官的不幸消息后，寄給友人的抒懷之作，表達(dá)了對友人深切的關(guān)懷和共情。為了使學(xué)生感受詩句哀婉的氛圍和作者安慰友人的真摯情意，教師在備課時(shí)找到歌曲《楊花落盡子規(guī)啼》，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，以優(yōu)美哀傷的旋律營造詩句蘊(yùn)含的“愁情”氛圍。學(xué)生在聽覺感官的作用下初步體會詩句凄清哀婉的氛圍，感受古人“鴻雁傳書，不盡依依”的相惜之情。然后，教師可以為學(xué)生播放“月下楊花”的攝影作品，通過優(yōu)美的畫面搭建古詩模型，幫助學(xué)生拓寬聯(lián)想渠道，深度感悟詩詞中的景色之美。多元化教學(xué)材料構(gòu)成聲境結(jié)合的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得對古詩情感意蘊(yùn)和動態(tài)畫面的深度體驗(yàn)。學(xué)生能夠從優(yōu)美的畫面和音樂中獲得古詩探究興趣，積極配合教師的指引展開深度學(xué)習(xí)。如此，能夠初步構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，為“綠色課堂”創(chuàng)造良好的教學(xué)開端。

（二）構(gòu)建綠色課堂管理模式，叩響科學(xué)之門

教師可以將教學(xué)管理分為課前設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施兩個(gè)模塊。在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要就每一教學(xué)環(huán)節(jié)或活動教學(xué)目標(biāo)制定師生互動規(guī)則，以確切的規(guī)則規(guī)范學(xué)生課堂參與行為，促使教學(xué)活動充分發(fā)揮育人優(yōu)勢；在課堂管理環(huán)節(jié)，教師可以在教學(xué)過程中隨機(jī)調(diào)整管理策略，因地制宜地實(shí)施管理措施，使課堂教學(xué)進(jìn)程始終向著既定的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。如此，將對綠色課堂的客觀認(rèn)知和主觀思考相結(jié)合，提升“綠色課程”建設(shè)的科學(xué)性與合理性。

以初中語文七年級下冊《賣油翁》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)內(nèi)容為一篇文言文，語句精煉，意義雋永。教材預(yù)習(xí)部分指出：讓學(xué)生先不看注釋讀一遍課文，嘗試翻譯，并將不懂的語句畫出來，再進(jìn)一步結(jié)合注釋閱讀理解，細(xì)化感受文中人物形象與作為，體會人物的個(gè)性特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)往往急于弄清文言文大意，容易喪失深度探究興趣，忽視了對字詞含義、文言文蘊(yùn)含思想和行文結(jié)構(gòu)的深度解讀，因此課堂思維停留于淺層，難以深入。

為了改善這一現(xiàn)象，切實(shí)提升課堂教學(xué)效果，教師在課前制定課堂活動規(guī)則，并在課堂上堅(jiān)決執(zhí)行，重視學(xué)生每一學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的落實(shí)。如在課前自讀與注釋助讀環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生按照教材指定要求展開閱讀探索，切實(shí)感知自讀與注釋助讀的差異，提升對文言文字詞注釋的重視程度，教師可以設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)規(guī)則：“運(yùn)用多媒體設(shè)施播放《賣油翁》原文，并請學(xué)生合上教材觀看演示文稿，嘗試解讀文言文的含義。”這一過程中，學(xué)生完全按照教材的指示，在閱讀過程中深度思考，猜測“自矜”“家圃”“頷之”“酌油”等古今異義詞的含義，達(dá)成教學(xué)意圖。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，維持自學(xué)秩序，制止學(xué)生自主翻閱注釋的行為，使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計(jì)保持一致。如此，能夠充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性，使“綠色課堂”教學(xué)效果符合預(yù)期。

（三）優(yōu)化綠色課堂教學(xué)指導(dǎo)，彰顯人文之美

課堂指導(dǎo)是影響課堂最終教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。以“綠色課堂”教學(xué)理念落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)，能夠有效提升學(xué)生的參與配合程度，拓展學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的廣度與深度，充分凸顯語文課堂的人文之美。課堂教學(xué)指導(dǎo)以教師的主觀意識為統(tǒng)領(lǐng)，教師在組織教學(xué)活動的過程中細(xì)化觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把握即興教育的機(jī)會，通過簡單的語言啟發(fā)、課堂提問或思路點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生的探究思維，促使學(xué)生思維向著教師預(yù)想的方向發(fā)散。學(xué)生以教師的教學(xué)指導(dǎo)為思考支架，借助教學(xué)指導(dǎo)深化閱讀理解，由淺層次學(xué)習(xí)逐步遷移至深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在初中語文八年級上冊《記承天寺夜游》教學(xué)活動中，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過閱讀文言文體會作者秉燭夜游的樂觀精神、隨遇而安的人生態(tài)度和借月抒懷的開闊心境，深度體味“閑人”蘊(yùn)含的情感意蘊(yùn)。在“綠色課堂”理念指導(dǎo)下的課程中，教師可以將“培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)”作為課堂教學(xué)指導(dǎo)的最終目標(biāo)，借助問題、即興點(diǎn)撥、語言描述等方式啟迪學(xué)生對人生意義的思考、對生命價(jià)值的關(guān)懷，對道德精神的感悟，對人生哲學(xué)的解讀。在文言文釋義環(huán)節(jié)，教師可以就學(xué)生存在爭議的字詞進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深化詞句理解。如學(xué)生對“念無與為樂者”中的“為樂”一詞存在歧義，教師可以進(jìn)行思路點(diǎn)撥：“‘為樂是一個(gè)詞匯還是兩個(gè)詞匯？兩個(gè)字代表的是一個(gè)動作還是兩個(gè)動作？”學(xué)生由此跳出“取樂”和“玩樂”兩個(gè)含義的爭議，延展想象，深度解析語境中“為樂”的含義為“共同感受快樂，分享快樂，創(chuàng)造快樂”。作者需要的不僅是一件樂事，還需要一個(gè)分享樂事的人。經(jīng)過深度解讀，文言文蘊(yùn)含的作者的細(xì)膩情感獲得深度解析。巧妙的思路點(diǎn)撥能夠?yàn)閷W(xué)生保留自主思考空間，使學(xué)生透過文本表象深層次感受人文精神的存在形式。以“綠色課堂”教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，能夠有效落實(shí)人文精神培育目標(biāo)，凸顯語文學(xué)科的教學(xué)特征。

（四）實(shí)施綠色課堂教學(xué)過程，啟迪發(fā)展之思

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)“綠色課堂”的發(fā)展性特征。教師要注意活動環(huán)節(jié)的發(fā)展性設(shè)計(jì)，在實(shí)施活動的過程中予以學(xué)生發(fā)展性啟示，培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識和應(yīng)用意識，使學(xué)生在課堂上深度探究教學(xué)活動，維持對課堂探究活動的興趣，將活動延伸至課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，成為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的一部分。如在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂上滲透整本書高效閱讀方法，并將方法作用于整本書的部分章節(jié)，學(xué)生在這一教學(xué)過程中深度掌握閱讀技法，并對該書目內(nèi)容產(chǎn)生自主閱讀興趣。

以初中語文八年級下冊《應(yīng)有格物致知精神》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解“格物致知”的內(nèi)涵，領(lǐng)會作者探究“格物致知精神”的目的，進(jìn)而跳出教學(xué)內(nèi)容，感知課文的文體特征、語言風(fēng)格和行文結(jié)構(gòu)之美。遵循“可持續(xù)發(fā)展”原則設(shè)計(jì)本課教學(xué)活動，可以將學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”的落點(diǎn)放在激發(fā)自讀興趣、內(nèi)化精神意蘊(yùn)、把握閱讀技法三個(gè)層面。首先，教師可以設(shè)計(jì)“格物致知”探究活動，向?qū)W生細(xì)致介紹與“格物致知”有關(guān)的古代學(xué)說，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，鼓勵學(xué)生在課后自主尋找相關(guān)典籍展開深度探究，實(shí)現(xiàn)閱讀層面的可持續(xù)發(fā)展；其次，教師就作者角度設(shè)計(jì)“作者意圖”探究活動，使學(xué)生深度了解作者對讀者的期許，為學(xué)生厚植格物致知精神，促使其將格物致知精神運(yùn)用于實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，實(shí)現(xiàn)思想層面的可持續(xù)發(fā)展；最后，教師從短篇閱讀角度為學(xué)生設(shè)計(jì)“文體結(jié)構(gòu)”探究活動，通過活動教學(xué)使學(xué)生深度把握同類文體短篇材料的高效閱讀方式，使學(xué)生舉一反三，高效閱讀同類作品，并提煉核心思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的可持續(xù)發(fā)展。

（五）應(yīng)用綠色課堂評價(jià)方式，構(gòu)筑健康之基

“綠色課堂”評價(jià)方式包含“動態(tài)評價(jià)過程”和“多元評價(jià)方法”兩個(gè)顯著特征。首先，教師可以設(shè)計(jì)評價(jià)鑒賞環(huán)節(jié)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的空間，并鼓勵學(xué)生個(gè)性評價(jià)、創(chuàng)意表達(dá)，營造自由開放的評價(jià)教學(xué)氛圍。學(xué)生在小組內(nèi)動態(tài)生成評價(jià)過程，提升審美鑒賞能力。在這一過程中，學(xué)生學(xué)科能力的提升層層遞進(jìn)、自然發(fā)展，體現(xiàn)“綠色課堂”的健康性教育原則；其次，教師還可以設(shè)計(jì)多元化的評價(jià)方法，為學(xué)生制定評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生依照評價(jià)材料展開自主評價(jià)。學(xué)生在持續(xù)性評價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)增強(qiáng)反思意識，自覺調(diào)整課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，修正學(xué)習(xí)過程中的不足。

例如，在九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)活動中，本課教學(xué)重點(diǎn)圍繞“敬業(yè)樂群”展開，啟發(fā)學(xué)生將“敬業(yè)心”與“樂業(yè)趣”相融合，將二者在現(xiàn)實(shí)中“實(shí)現(xiàn)與調(diào)和”，以此獲得作者所述的“人類理想的生活”，該觀點(diǎn)在實(shí)際生活中具有積極的指導(dǎo)意義。學(xué)生對“樂業(yè)”“敬業(yè)”的解讀思路有所差異，教師要遵循“健康性”原則，營造和諧、開放、自由的課堂評價(jià)氛圍，開展課堂評價(jià)教學(xué)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，就“樂業(yè)”和“敬業(yè)”在實(shí)際生活中的應(yīng)用意義談?wù)勛约旱目捶āＴ谶@一過程中，教師要尊重學(xué)生的評價(jià)觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)。如此，學(xué)生能夠在自然、平和的學(xué)習(xí)氛圍中逐步提升個(gè)人審美評價(jià)能力，動態(tài)構(gòu)建評價(jià)過程；在課堂尾聲，教師可以組織自主評價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就本課教學(xué)中的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行多元評價(jià)，學(xué)生在小組內(nèi)為自己打分，并說明扣分的原因和改進(jìn)意見。為了提升學(xué)生自主評價(jià)的客觀性，教師可以為學(xué)生提供自主評價(jià)表和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生的評價(jià)思路。多元評價(jià)方法和動態(tài)評價(jià)過程的應(yīng)用能夠有效提升“綠色課堂”教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建初中語文“綠色課堂”需要教師從“綠色課堂”的五維教學(xué)原則出發(fā)，將綠色課堂教學(xué)理念融入教學(xué)環(huán)境、管理模式、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)過程和評價(jià)方式五維要素中，使多元課堂要素形成教育合力，形成兼具人文性、科學(xué)性、健康性、體驗(yàn)性、發(fā)展性特征于一體的語文課程。先進(jìn)教育理念的應(yīng)用能夠充分凸顯語文學(xué)科的育人特征，為學(xué)生多元學(xué)科能力的發(fā)展做好前瞻性準(zhǔn)備。