高職院校工匠精神與勞動(dòng)教育耦合性實(shí)踐路徑研究

■摘 要：工匠精神是勞動(dòng)教育的核心內(nèi)容，勞動(dòng)教育是培育工匠精神的主要渠道，二者在理念價(jià)值、目標(biāo)功能、運(yùn)行機(jī)制等方面深度耦合。當(dāng)前，工匠精神與勞動(dòng)教育耦合性融合發(fā)展還存在執(zhí)行不到位、融合不緊密等問(wèn)題，因此，筆者提出了構(gòu)建工匠精神與勞動(dòng)教育融合開展的新模式，要從勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面系統(tǒng)發(fā)力。

■關(guān)鍵詞：工匠精神；勞動(dòng)教育；耦合性；實(shí)踐路徑

■課 題：本文系2021年度江蘇省教育科學(xué)“十四五”專項(xiàng)課題“基于課程思政的高校勞動(dòng)教育實(shí)踐研究”課題（課題編號(hào)：C-c/2021/03/73）的研究成果。

一、工匠精神與勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

（一）工匠精神

工匠精神是一種注重細(xì)節(jié)、追求卓越、注重實(shí)踐的精神狀態(tài)，其內(nèi)涵主要包括工作態(tài)度、人格品質(zhì)、技術(shù)技能等三個(gè)層面：專注負(fù)責(zé)、踏實(shí)認(rèn)真的態(tài)度；精益求精、精雕細(xì)琢的品質(zhì)；高超的技藝與精湛的技能。這些層面相互交織，形成了一種復(fù)雜又完整的精神體系，對(duì)培養(yǎng)和提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力具有重要意義。工匠精神作為一種價(jià)值取向，具有獨(dú)特的歷史、文化和社會(huì)背景，其在勞動(dòng)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的作用不容忽視。當(dāng)前，我國(guó)正全力推進(jìn)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，勞動(dòng)者工匠精神的養(yǎng)成已然成為推動(dòng)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌轉(zhuǎn)變的重要引擎。

（二）勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)價(jià)值觀方面發(fā)揮著重要作用。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確提出“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面”，將勞動(dòng)教育上升到培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略高度系統(tǒng)推進(jìn)。高職院校是開展勞動(dòng)教育的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生所需的勞動(dòng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，離不開勞動(dòng)教育的加持。

二、工匠精神與勞動(dòng)教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

（一）理念價(jià)值統(tǒng)一

工匠精神強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的執(zhí)著、對(duì)工藝和技能的追求，勞動(dòng)教育以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)同感和價(jià)值觀為基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。工匠精神為勞動(dòng)教育提供理念素材，勞動(dòng)教育為工匠精神培育提供實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)將工匠精神和勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。工匠精神與勞動(dòng)教育在理念和價(jià)值上高度統(tǒng)一，二者有機(jī)結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的勞動(dòng)者。

（二）目標(biāo)功能一致

追求卓越的工匠精神與勞動(dòng)教育所聚焦的勞動(dòng)價(jià)值觀相輔相成，二者的目標(biāo)追求有著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。開展勞動(dòng)教育，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的重要性和價(jià)值，深入了解勞動(dòng)的本質(zhì)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)和追求卓越的態(tài)度。從根本上講，工匠精神和勞動(dòng)教育的目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)際操作技能、創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力，以符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，滿足人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要。

（三）運(yùn)行機(jī)制吻合

工匠精神與勞動(dòng)教育相融合，既滿足了學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求，又符合社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求。對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言，工匠精神的培養(yǎng)有效提升了學(xué)生獨(dú)立工作、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，而勞動(dòng)教育的實(shí)施為學(xué)生提供了深化工匠精神、鍛煉實(shí)踐技能的平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)和提高。對(duì)社會(huì)發(fā)展而言，工匠精神和勞動(dòng)教育均注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、參與社會(huì)實(shí)踐，緊貼社會(huì)需求提升自我。工匠精神與勞動(dòng)教育在實(shí)施中相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，運(yùn)行機(jī)制吻合，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都產(chǎn)生積極影響。

三、工匠精神與勞動(dòng)教育耦合性的實(shí)踐意義

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然選擇

高職院校開展勞動(dòng)教育，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)不可或缺的重要一環(huán)。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和教育變革的背景下，傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育模式已無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，通過(guò)將工匠精神培養(yǎng)納入校園勞動(dòng)教育課程體系和學(xué)生評(píng)價(jià)體系，豐富勞動(dòng)教育的形式和內(nèi)容，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和批判思維能力，更好地培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前，我國(guó)正大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。工匠精神是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才的基礎(chǔ)，具備高水平的技術(shù)技能和創(chuàng)新能力的工匠，不僅能夠?yàn)槠髽I(yè)提供穩(wěn)定高質(zhì)量的產(chǎn)品和服務(wù)，還能帶動(dòng)整個(gè)行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。職業(yè)教育作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐力量，一直以來(lái)都承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要任務(wù)，將工匠精神融入勞動(dòng)教育，可以有力促進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，激發(fā)更多年輕人選擇職業(yè)教育，提供更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，使職業(yè)教育的適應(yīng)性進(jìn)一步提升，為國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供有力支持。

（三）實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代要求

工匠精神作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有獨(dú)特的價(jià)值和意義。將工匠精神融入勞動(dòng)教育中，不僅可以提升學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和責(zé)任感，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展提供有力支持，具有重要的時(shí)代價(jià)值。

四、工匠精神與勞動(dòng)教育耦合性發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）執(zhí)行不到位

雖然工匠精神的培養(yǎng)和勞動(dòng)教育的實(shí)施受到一定程度的重視，但在實(shí)際執(zhí)行層面上仍然存在一些問(wèn)題。一是過(guò)分追求理論知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)踐操作和實(shí)際技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉，無(wú)法全面掌握工匠精神的核心要素。二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)工作技能的掌握，忽視了培養(yǎng)工匠精神的重要性，只注重具體工作任務(wù)的完成，而不注重對(duì)技能的深入理解和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）融合不緊密

受傳統(tǒng)思想的影響，勞動(dòng)教育常被看作一種附屬的、次要的教育內(nèi)容。工匠精神作為一種價(jià)值觀和良好品質(zhì)，同樣沒有得到足夠的重視，缺乏針對(duì)工匠精神培養(yǎng)的具體教學(xué)內(nèi)容和方法。重視程度的不高，致使工匠精神和勞動(dòng)教育并沒有建立起有效的連接和互動(dòng)，導(dǎo)致兩者的融合程度不高。

五、工匠精神與勞動(dòng)教育耦合性發(fā)展的實(shí)踐路徑

（一） 打造師資隊(duì)伍

將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，首要的是師資隊(duì)伍建設(shè)。不可否認(rèn)，一直以來(lái)勞動(dòng)教育未納入國(guó)民教育體系，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)模化的勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育師資匱乏。從根本上改變師資匱乏的現(xiàn)狀，高職院校有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。高職院校的“雙師型”教師不但具有扎實(shí)的教育教學(xué)理論功底，而且有著企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，他們組成了開展好勞動(dòng)教育、培育工匠精神的主力隊(duì)伍。同時(shí)，高職院校大力開展校企合作和產(chǎn)教融合，積累了豐富的企業(yè)資源和企業(yè)工匠，是開展勞動(dòng)教育、培育工匠精神的重要平臺(tái)和資源。要建立學(xué)校與企業(yè)或勞模工匠間的常態(tài)聯(lián)系機(jī)制，不斷擴(kuò)展“學(xué)生進(jìn)廠”“勞模工匠進(jìn)校園”等活動(dòng)的廣度和寬度，通過(guò)企業(yè)一線親身感受、勞模工匠講述親身經(jīng)歷和故事等，用鮮活的事例感染和影響學(xué)生，提升勞動(dòng)教育的鮮活性。

（二）構(gòu)建“勞育+”課程體系

專業(yè)教育是培養(yǎng)工匠精神、深化勞動(dòng)教育的主渠道。教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：職業(yè)院校、普通高等學(xué)校要注重結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)。可見，將嵌入工匠精神的勞動(dòng)教育課程融入學(xué)校專業(yè)教育課程、通識(shí)教育課程，構(gòu)建“勞育+”課程體系，是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要舉措。高職院校要將勞動(dòng)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，促進(jìn)專業(yè)教育、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合，積極拓展勞動(dòng)教育實(shí)施路徑。要結(jié)合高職院校發(fā)展特色，依照各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的勞動(dòng)內(nèi)容，厘清課程中關(guān)于工匠精神、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能與專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系，建立勞動(dòng)教育課程體系，將勞動(dòng)教育更加有效地融入專業(yè)教育中。

（三）完善實(shí)踐育人體系

“第二課堂”是深化勞動(dòng)教育、培育工匠精神的有效補(bǔ)充。通過(guò)“第二課堂”，健全勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)參加創(chuàng)造性勞動(dòng)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考勞動(dòng)的意義，涵養(yǎng)工匠精神。高職院校要充分發(fā)揮日常學(xué)習(xí)、生活等場(chǎng)所的勞動(dòng)教育價(jià)值，利用勞技室、實(shí)驗(yàn)室、課程基地、綜合實(shí)踐基地等，立足新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐導(dǎo)向，借助校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過(guò)程，提升育人實(shí)效性，從而在動(dòng)手實(shí)踐中樹立勞動(dòng)光榮的觀念，培育精益求精、勤勉奮斗的工匠精神，提升勞動(dòng)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。

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（作者：李喜梅，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意學(xué)院副教授）