淺談技工院校班主任崗位培訓一體化課程改革

倪桂榮 陳萍

■摘 要：為貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，落實立德樹人的根本任務，本文進行專題研討，著力打造新時代技工院校班主任隊伍，為培育更多的德技并修、技藝精湛的勞動者提供支持。

■關鍵詞：班主任崗位培訓；一體化課程；技工院校

■課 題：本文系中國職協教科研課題“新時代技工院校班主任崗位培訓教學大綱和課程標準”（課題編號：2022221003）的研究成果。

一、新時代技工院校班主任崗位培訓一體化課程改革的指導思想

為滿足新時代技工教育要求，秉承“思政引領、德技并修、能力本位、學生中心、工學一體”、德智體美勞“五育并舉”的教育理念，探索改革一體化課程模式，提高新時代技工院校班主任立德樹人本領，建設技工院校高質量發展的良好生態，需以能力為本位、以就業為導向、以職業標準和崗位需要為依據，在原有的培訓課程基礎上，探索新時代技工院校班主任崗位培訓一體化課程改革。

二、新時代技工院校班主任崗位培訓一體化課程改革的整體目標

結合技工院校班主任崗位培訓課程的教學實踐活動，依托中國職工教育和職業培訓協會（以下簡稱中國職協）搭建的平臺，通過家校合作、校校合作、校企合作、學校和行業合作等，探索一體化課程改革方案。貫徹“以崗位為導向、以服務為宗旨”的培訓方針，實行“在工作中學習、在學習中工作”的教學模式。通過課程改革活動，提高技工院校班主任培訓質量，提高學生的實踐水平和理論水平，提高學生的培訓質量，培養一批一體化名班主任和德育名師，提高班主任的崗位能力和科研水平，提高技工院校的辦學能力和綜合實力。

三、新時代技工院校班主任崗位培訓一體化課程改革的主要措施

（一）編制工作思路，設計課程方案，制定一體化課程標準

課程標準組的具體工作任務。課程標準組在中國職協的安排下，以一體化課程改革的基本原則為依據，通過紙質問卷、云平臺等方式，在全國各地技工院校進行問卷調研，確定研究內容、研究方向，經過多輪討論、修訂、再討論、再修訂，科學制定工學一體化的班主任崗位培訓內容、設計培訓實施方案和建立培訓課程體系，擬定新時代技工院校班主任崗位基礎知識與崗位技能需求相結合的教學大綱和課程標準。

（二）編著一體化培訓教材

教材資源組的具體工作任務。在問卷調研的基礎上，教材資源組通過多個手段，打破學科之間的界限，改革以往的知識結構體系編寫教材的模式，根據培訓教學大綱、課程標準，創新教材內容。在一體化教材中，必須突出理論教學和實踐教學相結合的一體化特征，融入新時代技工院校班主任崗位實際操作的能力要求。聚焦班主任師德、崗位理念、崗位知識、崗位能力等核心要素，堅持采用以技工院校班主任崗位為導向的教學模式，根據技工院校班主任崗位工作的典型任務、能力要求和職業成長規律來設計一體化培訓課程，提升技工院校班主任思想政治素養、崗位知識、班級管理等方面的知識與技能水平。

（三）開展一體化師資培訓

師資隊伍組的具體工作任務。師資隊伍組主要研究如何開展一體化師資培訓。培訓質量的好壞與培訓講師水平的高低有很大關系。因此，在一體化課程改革中，中國職協建立了相關領域專家、技工院校學生管理專家、名班主任和德育名師等組成的培訓講師庫。同時，對培訓講師組織相應的師資培訓，確保他們具有新時代的專業理論水平和實際操作技能。隨著時代的進步，不斷利用新技術創新學法、教法，不斷更新培訓講師的知識結構、開闊培訓講師的視野，從而達到快速提升培訓講師開展一體化教學的綜合能力。

（四）制定多元化一體化考核方案

考核評價組的具體工作任務。考核評價組的主要研究內容是如何制定多元化一體化考核方案。班主任崗位培訓一體化課程評價考核一般可分兩個部分，分別是過程考核和終結考核。過程考核采用自我評價、小組評價和導師評價相結合的方式進行考核，過程考核合格的，方可參加終結考核。在過程考核中，一般有學生在培訓講師的指導下完成對應要求的學習任務；在終結考核中，按照培訓要求進行說課、成果答辯。在評價考核過程中，注重學生專業知識、能力、素質的協調發展；注重實踐能力、創新創業精神的綜合培養；注重學生在掌握理論知識、學會學以致用，并能上升為理論研究，濃縮成可復制的成果。

（五）建設一體化課程培訓場所

研培基地組的具體工作任務。研培基地組主要學習研究一體化課程教學的培訓場地建設。一體化課程培訓場所是能夠進行崗位課程培訓、確保培訓質量的研培場所，一般包括設備、設施和場地等軟、硬件設施，根據需要，在全國技工院校適時地設置一體化師資研修中心和班主任培訓基地。當然，新型一體化課程培訓環境，不僅要實施理實相融合的一體化模式，還要能滿足理論課程培訓和崗位技能訓練的需求，為培訓人員提供沉浸式的學習環境、工作環境。同時，一體化課程培訓場所還加強了與學校、企業、室外機構等的合作，讓班主任進入不同場所參觀、學習、研討、體驗。

四、新時代技工院校班主任崗位培訓一體化課程改革的實施

為了有的放矢地做好一體化課程改革工作，中國職協針對不同的施教階段、班主任工作年限和能力情況，把新時代技工院校班主任崗位培訓分成三級設計培訓（三級，新進班主任；二級，骨干班主任；一級，名班主任和德育名師），具體如下。

第一步，成立組織機構，營造一體化課程改革氛圍。組織、領導課程立項的各技工院校學習、領悟一體化課程改革理念、一體化課程標準，通過網絡、文件、會議等積極宣傳，營造一體化課程改革氛圍。

第二步，制定崗位培訓一體化課程改革方案。根據立項課題、各技工院校的特點，組織各技工院校成立一體化課程標準組、課程開發組。經過調研、走訪等方式，借鑒、參考人力資源社會保障部一體化課程要求、標準，制定技工院校班主任崗位培訓各課程標準。課程標準組根據課程標準要求開發符合崗位培訓要求的一體化教材。

第三步，建立崗位培訓一體化師資隊伍。按照一體化教學模式及要求進行任務分配，建立一體化師資隊伍，發揮團隊優勢，共同制定各課程的授課計劃、授課內容、授課方法和評價標準等課程設計，同時，在一體化課程改革過程中，考慮培訓講師的年齡、專業特點等，注重培訓師資分配。

第四步，建立一體化班主任崗位研培基地。根據需要，建立全國技工院校師資研修中心和新時代技工院校班主任培訓一體化培訓基地。研培基地包括室內、室外兩部分，室內研培基地應包括培訓、實驗、實訓、實踐、考核；室外研培基地應與企業、室外機構進行合作，通過參觀、聽講座、訪學等手段，取得事半功倍的效果。

第五步，建立崗位培訓一體化評價考核機制。進行一體化培訓后，傳統的評價考核機制不再適合新時代的人才培訓，特別是已走上工作崗位的班主任們。中國職協注重評價考核的多元化，從調動培訓班主任的積極性、提升綜合能力入手，實現過程評價和終結評價兩手抓，過程評價應傾向于以學習成果考核為主，終結評價應以典型任務處理答辯為主。

第六步，做好過程監督、收集資料、做好總結。在一體化培訓過程中，做好培訓過程中的監督，定期組織線上線下會議、教研活動，查漏補缺，發現問題，解決問題，培訓、總結同時進行，并做好資料收集。

五、新時代技工院校班主任崗位培訓一體化課程改革的保障

一是政策保障。由于新時代技工院校班主任崗位培訓一體化課程改革無經驗可尋、無前期成果可借鑒，這需要各課題組成員花費大量的時間、精力去外出考察、調研、學習，這就需要各技工院校要確保各課題組成員有足夠的時間，對其平時績效工作量的計算應予以考慮。

二是經費保障。各技工院校根據各自單位申報的課題，確保研究經費到位，確保研究順利進行。

三是溝通保障。各課題組之間、課題組內部成員之間應保持溝通順暢，互相配合，信息共享，共同做好各環節工作推進、成果論證。

六、結束語

新時代技工院校班主任崗位培訓一體化課程改革方案，是筆者所在課題組在研究過程中提出來的基于一體化教學理念的建議探討，目的是為中國職協該項專題研究工作添磚加瓦。

參考文獻

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]王倩.技工院校一體化課程改革方案[J].職業，2020（9）.

（作者：倪桂榮，江蘇汽車技師學院教師；陳萍，江蘇省揚州技師學院教師）