大單元教學(xué)在初中道德與法治課堂中的踐行路徑

李建

隨著我國教育的深入改革，大單元教學(xué)應(yīng)運而生，該模式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生形成整體理解，而且能夠讓學(xué)生抓住單元內(nèi)各個知識點之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生穩(wěn)固知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。作為一名初中道德與法治教師，應(yīng)當(dāng)針對該模式進行深入研究，靈活踐行，達到提升學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)效率的目的。本文分別從踐行現(xiàn)狀、踐行價值和踐行途徑三個方面進行詳細闡述，希望充分發(fā)揮該模式的教學(xué)價值。

以大單元為教學(xué)設(shè)計點開展初中道德與法治課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生站在整體角度接觸瑣碎的道德與法治知識，推動學(xué)生建立道德與法治知識之間的聯(lián)系，促進學(xué)生形成整體的學(xué)習(xí)把握。可以說，對學(xué)生知識的掌握、能力的提升、思維的發(fā)展等多個方面均有著較為積極的意義。但實際上，多數(shù)教師并未注重大單元教學(xué)的踐行，仍舊偏重于傳統(tǒng)、固化的理念，很容易阻礙學(xué)生道德與法治知識學(xué)習(xí)。對此，初中道德與法治教師要做出改變，始終堅持正確的道德與法治教學(xué)思路，合理踐行大單元教學(xué)模式，最終促進學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的進步。

一、大單元教學(xué)在初中道德與法治課堂上的踐行現(xiàn)狀

（一）未能轉(zhuǎn)變踐行理念

據(jù)不完全統(tǒng)計，多數(shù)初中道德與法治教師均存在未能轉(zhuǎn)變踐行理念的問題，影響了大單元教學(xué)在道德與法治課堂上的最終踐行效果。其實，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念依舊存在于教師的腦海中，他們會更關(guān)注道德與法治理論知識的傳遞，將零散的知識一股腦地全部灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生整體把握。對學(xué)生來說，道德與法治知識眾多，他們不清楚其中的聯(lián)系，只能死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率并不理想。

（二）未能創(chuàng)新踐行形式

雖然大單元教學(xué)已經(jīng)逐步引入初中道德與法治課堂，但踐行結(jié)果并不理想。究其原因，多數(shù)教師所采取的踐行形式十分陳舊和單一，具體表現(xiàn)為：只是運用口頭形式簡單描述道德與法治知識之間的聯(lián)系，沒能創(chuàng)新其他的踐行形式。從表面來看，大單元教學(xué)似乎得到了踐行，但實際上并未發(fā)揮其真實的教學(xué)功能。對學(xué)生來說，這種單一、枯燥的口頭形式非常無趣，因此參與度較低，難以為學(xué)生道德與法治知識的積累提供實質(zhì)性的幫助。

（三）未能豐富踐行內(nèi)容

通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，大部分初中道德與法治教師存在一種錯誤觀念：只需要圍繞道德與法治教材內(nèi)容踐行大單元教學(xué)模式即可，導(dǎo)致道德與法治課堂被局限在教材上，學(xué)生道德與法治知識的學(xué)習(xí)也受到了一定的限制。同時，部分教師認為自身的道德與法治教學(xué)經(jīng)驗豐富，所以在選擇大單元內(nèi)容的時候比較隨意，忽視了學(xué)生的真實學(xué)習(xí)訴求，即使講解再多的道德與法治知識，也無法適當(dāng)延伸相關(guān)內(nèi)容，造成一定的局限性，學(xué)生最終的道德與法治學(xué)習(xí)效益始終難以提升。

二、大單元教學(xué)在初中道德與法治課堂上的踐行價值

（一）有利于提升學(xué)生知識構(gòu)建能力

調(diào)查顯示，很多學(xué)生對教師的依賴性非常強，教師講什么他們就機械地背誦什么，即使全神貫注地上完整堂道德與法治課，仍舊無法獨立構(gòu)建完整的道德與法治知識網(wǎng)絡(luò)。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建要求學(xué)生充分理解道德與法治知識，并把握其中的聯(lián)系，而教師踐行大單元教學(xué)，則可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析，使學(xué)生掌握重難點知識間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生掌握其中的關(guān)系后，自然就能主動完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。所以，大單元教學(xué)有利于學(xué)生知識構(gòu)建能力的提升。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

雖然提高學(xué)習(xí)成績并不是學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識的唯一目標，但能夠體現(xiàn)學(xué)生道德與法治知識學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)是碎片式的，學(xué)生只能被動接受，這種方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，而教師踐行大單元教學(xué)，則可以讓學(xué)生抓住道德與法治知識之間的聯(lián)系，從而加深理解，輕松應(yīng)對考試。所以，大單元教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

三、大單元教學(xué)在初中道德與法治課堂的踐行路徑

（一）確定大單元教學(xué)目標

面對不同的道德與法治單元，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，要達到的目標和提升的能力也會有所區(qū)別。故而，初中道德與法治教師要針對不同的道德與法治單元，設(shè)定不同的大單元教學(xué)目標，綜合考慮整個單元的內(nèi)容和特點，深入分析單元內(nèi)知識點之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況確定科學(xué)的道德與法治大單元教學(xué)內(nèi)容。如此一來，大單元教學(xué)的踐行效果會更明顯，教學(xué)進程才能穩(wěn)步推進，進而促進學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)目標快速達成。

比如，在教學(xué)“友誼的天空”這一大單元的時候，教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會與他人交往，建立友誼，形成正確的交友態(tài)度。那么，教師就可以圍繞這些內(nèi)容來確定大單元教學(xué)步驟。首先，針對大單元內(nèi)容進行分析，從整體角度進行梳理，大致明確單元內(nèi)容。其次，制定目標，即讓學(xué)生學(xué)會如何運用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交往。其中一部分內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)交友意識，那么教師應(yīng)該向?qū)W生講解如何正確使用網(wǎng)絡(luò)。考慮到大單元內(nèi)容較多，在確定目標的時候，教師可以嘗試采用層層深入的方法，設(shè)定一級目標、二級目標等，從而推動整個道德與法治教學(xué)循序漸進地進行。

（二）豐富大單元教學(xué)內(nèi)容

上文提到，匱乏、單一的道德與法治內(nèi)容不僅會影響大單元教學(xué)的最終實踐結(jié)果，而且會阻礙學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進度。對此，初中道德與法治教師在踐行大單元教學(xué)模式時，要注重豐富大單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體的道德與法治知識引入相關(guān)內(nèi)容，如視頻、圖片等，既能夠提升道德與法治課堂的趣味性，提高學(xué)生的參與度，又能夠開闊學(xué)生的道德與法治知識學(xué)習(xí)視野。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生本身的認知水平，并考慮內(nèi)容的價值性，只有這樣，才能保證最終的踐行效果。

比如，在教學(xué)“走進法治天地”這一大單元的時候，為了擴大學(xué)生的道德與法治知識學(xué)習(xí)范圍，教師可以結(jié)合本單元內(nèi)容搜索與之相關(guān)的豐富資源。本單元要求學(xué)生正視法律，并學(xué)會運用法律來保護自我，那么，教師可以搜索與法律相關(guān)的資源。一方面，展示與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的法律，包括《反家庭暴力法》《消費者權(quán)益保護法》等，使學(xué)生了解身邊的法律。另一方面，教師可以播放在法律保護下的社會秩序，使學(xué)生認識到法律的重要性。接下來，教師一一展示這些豐富資源，既能拓展大單元教學(xué)內(nèi)容，擺脫道德與法治教材的限制，又能開闊學(xué)生的道德與法治知識學(xué)習(xí)視野。

（三）創(chuàng)新大單元教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的道德與法治課堂上，學(xué)生通常依賴教師，很少主動探究和內(nèi)化知識。而大單元教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要求學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，自主完成道德與法治知識學(xué)習(xí)目標。對此，初中道德與法治教師可以嘗試采用小組合作的形式，既創(chuàng)新了大單元教學(xué)形式，又鍛煉了學(xué)生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力。在合理分組的基礎(chǔ)上，教師給出科學(xué)的小組任務(wù)，讓小組基于任務(wù)的指導(dǎo)完成道德與法治知識的內(nèi)化，最終實現(xiàn)更深層次的道德與法治知識的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“走進社會生活”這一大單元的時候，為了鍛煉學(xué)生構(gòu)建大單元知識的能力，教師可以嘗試采用小組合作的形式。首先，合理分組。分組之前，細致分析和把握學(xué)生個體能力，根據(jù)互補原則進行分組，使小組之間互幫互助、共同進步。其次，給出小組任務(wù)：小組共同探究本單元內(nèi)容，嘗試分析“我”與社會之間的關(guān)系；小組共同探究網(wǎng)絡(luò)如何改變世界、合理使用網(wǎng)絡(luò)的方法有哪些。最后，小組圍繞這一任務(wù)進行合作學(xué)習(xí)。在合作的過程中，每一個小組成員秉持十分積極的合作態(tài)度，分享自己的想法，最終將想法匯集在一起，完成任務(wù)。這樣既能幫助學(xué)生加深道德與法治知識的理解，又能推動學(xué)生主動構(gòu)建單元知識體系。

（四）設(shè)計大單元教學(xué)情境

著名教育學(xué)家曾說過，有效的教學(xué)情景是打開學(xué)生學(xué)習(xí)思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的直接方式。在大單元教學(xué)上也是如此。因此，初中道德與法治教師要注重大單元教學(xué)情境的靈活設(shè)計，從整體上審視道德與法治單元內(nèi)容，設(shè)計與之相關(guān)的情境，如生活情境等。在多樣情境的輔助下，道德與法治知識的學(xué)習(xí)不再枯燥，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的形式，可以在很大程度上提升學(xué)生的參與度，進而保證學(xué)生最終的道德與法治學(xué)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)“理解權(quán)利與義務(wù)”這一大單元的時候，為了幫助學(xué)生更好地把握單元中“權(quán)利”和“義務(wù)”這兩個關(guān)鍵詞，教師可以分別創(chuàng)設(shè)生活情境。針對“權(quán)利”，教師可以播放官方公眾號曝光的公民不文明行為的視頻，在學(xué)生觀看視頻的過程中，教師進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，仔細觀看該視頻，想一想該市執(zhí)法部門在工作中出現(xiàn)了哪些問題呢？”由此引入“權(quán)利”的問題。針對“義務(wù)”，教師則可以尋找生活中遵守法律的具體行為，包括保護國家秘密、遵守公共秩序等，通過展示這些具體行為讓學(xué)生意識到這是每一個公民需要盡到的義務(wù)。在這兩個情境下，不需要教師過多講述，學(xué)生很容易就能掌握本單元的兩個關(guān)鍵詞，并形成深刻的理解。

（五）組織大單元實踐活動

僅依靠教師的講解，學(xué)生可能只是對理論知識形成表面理解，并不能進行綜合運用。對此，初中道德與法治教師可以靈活組織大單元實踐活動，結(jié)合單元內(nèi)容特點和學(xué)生發(fā)展規(guī)律設(shè)計有趣的實踐項目，讓學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)過程更有活力。在設(shè)計過程中，教師要保證活動的實踐性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，既能加快學(xué)生對相關(guān)道德與法治知識的接受速度，又能鍛煉學(xué)生的實踐能力，這對學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的進步十分關(guān)鍵。

比如，在教學(xué)“富強與創(chuàng)新”這一大單元的時候，待學(xué)生初步掌握理論內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計道德與法治單元實踐活動——調(diào)研，讓學(xué)生在課下調(diào)查“改革開放”給人們的生活帶來了哪些變化，思考創(chuàng)新如何改變生活，并做好記錄。與單純學(xué)習(xí)教材內(nèi)容相比，這種實踐活動可以讓學(xué)生看到自己的生活在改革開放和創(chuàng)新下的改變，同時能夠鍛煉學(xué)生的調(diào)研能力和分析能力，不僅對大單元教學(xué)的踐行起到一定的推動作用，而且能夠促進學(xué)生掌握單元知識，達到實踐活動預(yù)期目標。

（六）完善大單元教學(xué)評價

教學(xué)評價是整個道德與法治課堂的重要組成部分，更是踐行大單元教學(xué)的有效途徑。在以往的教學(xué)中，教師并未注重評價環(huán)節(jié)，只是簡單給出幾句點評，無法發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的真正效能。對此，初中道德與法治教師要注重大單元教學(xué)評價，盡可能給予學(xué)生全面且公平的評價，既要評價學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，又要評價學(xué)生情感、能力、思維等方面的轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)生的進步不僅需要較強的學(xué)習(xí)能力，還需要一定的自我評價能力，教師可以設(shè)計學(xué)生自評形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，促進學(xué)生個體的全方位發(fā)展。

比如，在教學(xué)“我們共同的世界”這一大單元的時候，教師要重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并盡量給出肯定的評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更努力、更堅定。在講解開放互動的世界這部分內(nèi)容時，某學(xué)生非常積極地發(fā)表自己的觀點，那么教師要及時給予其表揚，并肯定學(xué)生的想法，激勵學(xué)生多思考，表達更多的內(nèi)容。之后，教師可以讓學(xué)生進行自我評價，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程，找出其中的問題并加以改正。通過這樣肯定性的評價，放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點，更能鼓舞學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必能得到明顯提升，大單元教學(xué)最終的踐行效果才能趨于理想化。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)在道德與法治課堂中的踐行尤為重要。因此，初中道德與法治教師要主動轉(zhuǎn)變自身的教育理念，嘗試從多個角度應(yīng)用大單元教學(xué)模式，設(shè)計合理且有效的大單元教學(xué)活動，發(fā)揮其真正的價值，從整體上增強學(xué)生知識體系的結(jié)構(gòu)性和全面性，最終促進學(xué)生道德與法治綜合素養(yǎng)的提升。