以“雙減”為契機，為語文減負提質

張沛倫

語文學科貫穿古今，是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在“雙減”新政策的背景下，為了更好地實現減負提質，小學語文教師應研讀教材、考量學情，深入開展教學質量分析，積極探索減負提質的有效方法。

一、細析教學明方向

學貴有疑，減負提質同樣要找到痛點。近年來，教學質量監測數據顯示，學生基礎知識掌握情況較好，這表明扎實的知識點教學為學生打下了堅實的基礎。然而，存在的問題是部分學生一味死記硬背、生搬硬套，能夠背誦卻不懂得運用，這反映出學生在離開教師的督促后缺乏積累知識的主動性，無法做到融會貫通。此外，學生在修改病句、仿寫等重要知識點的練習中也頻繁出錯，這進一步說明學生平時缺乏足夠的練習，沒能做到方法正確，掌握規律。

可見，學生的語文知識基礎相對扎實，但在面對開放式的語文情境時往往束手無策，無的放矢，語言組織及語言表達能力相對狹窄和簡單，這說明他們的語文素養還有待提高。為了充分激發學生的學習興趣，在減輕學生負擔的同時提高教學質量，我們應在團隊建設、課堂形式、讀寫活動等方面精益求精。唯此，方能真正實現減負提質的目標，為學生創造更加優質的學習環境。

二、齊心協力積跬步

教師隊伍建設是實現優質教育的關鍵。集體事業，就要發揮集體優勢，注重整體效益。為更好地落實減負提質的教學理念，我們需要構建清晰且科學的教研框架，為“雙減”政策的推進打下堅實的組織基礎。

1．學校支持

語文作為其他學科的學習基礎，學校應給予充分的資源支持。這包括為語文科組搭建開放的教研平臺，確保語文教師有足夠的時間開展教研活動；在課程安排上，應至少留出兩節連堂課作為教研時間。此外，學校還應結合語文學科特點，設置相對固定的閱讀分享、硬筆字練習和校本課程時段，以形成濃厚的學科氛圍，多措并舉提高語文教學質量。

2．智慧共享

獨行快，眾行遠，在教研活動中，教師應積極分享自己的教學經驗和學習資源。通過定期共享教研資料，如比賽錄像、名師資源、優秀課例等，教師可以共同學習、共同進步。同時，各年級備課組也應保存好歷年的教研資料，薪火相傳，持續改進。在這樣的教研氛圍中，教師們可以相互學習、相互啟發，從而提高教研效率。

3．分工明確

在日常工作中，教師們明確職責、合理分工，往往會有“一加一大于二”的效果。通過合作完成搜集資料、設計作業、打印學習單等各項任務，教師團隊可以實現資源的優化配置，提高工作效率。特別是在期末復習階段，教師可以選擇自己熟悉的模塊，整理資料，設計習題，這樣可以大大提高復習效率。

三、高效課堂成助力

對于學生來說，40分鐘的課堂可以是一次享受，也可能是一次“折磨”。利害權衡取決于教師是否能合理編排教學環節，所學內容是否符合教材、學情。為了提高課堂的教學效率，教師可以從課堂導入、語文活動、學習反饋三個方面進行優化。

1．導入環節激興趣

一堂好課的開頭，猶如一臺好戲的序幕。教師應在研讀課標、教材的基礎上，基于每單元、每課時的學習目標，創設“引人入勝”的學習情境。此外，教師還可以將導學單融入日常教學，讓學生從課前就開始進入學習狀態，為課堂學習打下基礎。

2．精彩活動提素養

一個活動就是一個情境，一個情境就是一個故事。以活動為載體，用具童趣的形式教與學，更能讓學生“在做中學，在學中做”。這些活動應設置明確的情境，如舉辦詩詞吟誦大會、開展歷史故事展演、舉辦漢字游園會等等，在放松之余也能及時鞏固知識，鍛煉語文能力。

3．及時反饋常進步

減負提質的重點之一，就在于及時反饋學生的學習成果，并積極引導改進。無論是教師對學生的評價、學生之間的相互評價還是學生的自我評價，都應當及時進行。教師可以在預習單上設計互評欄，習作本上設計互評表，在口頭分享后現場互評提建議，無論什么形式，教師都應給學生一個明確的前進方向，溫故知新，不斷進步。

四、扎實讀寫鑄能力

讀寫能力是一種基礎性技能，它對于學生的學習和發展具有重要性的影響。教師應通過不同的形式，開展扎實的閱讀和書寫活動，逐步形成教學特色，將減負提質落到實處。

1．閱讀分享同參與

語言表達是人類交流的重要方式之一。為了提高語言表達能力，給學生創造輸出的機會，教師可以設置專門的閱讀分享時間，讓學生選擇自己喜歡的、印象深刻的書籍，寫稿、制作課件，到臺前進行小演講；其余學生則可以當場提問、互相討論。

2．讀書月書香入懷

閱讀是人們接受教育、發展智力、獲得知識信息的根本途徑之一。為了激發師生的讀書興趣，學?？蓪⒛硞€月份定為校園讀書月，充分利用圖書館、家庭書架等場域，鼓勵讀書，形成人人悅讀的氛圍；向師生征集名言書簽、創意作文等作品，集中展現閱讀成果；同時研制讀書筆記本，培養“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生在做筆記的過程中學會讀書、學會思考。

3．提筆落墨凝心血

字如其人，書寫能力是個人綜合能力的集中體現。平日里，教師可以利用《小學語文寫字》等教材筑牢書寫基礎，特別是低年段的學生，他們接觸寫字時間不長，更應鼓勵和指導。每學期，教師可組織開展硬筆書法比賽，評選出“小小書法家”，并將優秀作品展示在校園的各個角落。唯有課上練、課下練，“寫一手好字，做端正的人”才能印在學生心里。

語文，是一門引領我們探索遠方的學科。當學生能夠靜下心來閱讀一本厚厚的名著，能夠在和朋友聊天時思路清晰、引經據典，在課堂內外自主學習，學有余力，也許才能夠真正唱響減負提質這一主旋律。

（作者單位：廣東深圳市龍華區教育科學研究院附屬小學）

責任編輯 李 淳