以“雙減”為契機(jī)，為語(yǔ)文減負(fù)提質(zhì)

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語(yǔ)文學(xué)科貫穿古今，是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在“雙減”新政策的背景下，為了更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)研讀教材、考量學(xué)情，深入開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量分析，積極探索減負(fù)提質(zhì)的有效方法。

一、細(xì)析教學(xué)明方向

學(xué)貴有疑，減負(fù)提質(zhì)同樣要找到痛點(diǎn)。近年來(lái)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況較好，這表明扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，存在的問(wèn)題是部分學(xué)生一味死記硬背、生搬硬套，能夠背誦卻不懂得運(yùn)用，這反映出學(xué)生在離開(kāi)教師的督促后缺乏積累知識(shí)的主動(dòng)性，無(wú)法做到融會(huì)貫通。此外，學(xué)生在修改病句、仿寫等重要知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)中也頻繁出錯(cuò)，這進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的練習(xí)，沒(méi)能做到方法正確，掌握規(guī)律。

可見(jiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，但在面對(duì)開(kāi)放式的語(yǔ)文情境時(shí)往往束手無(wú)策，無(wú)的放矢，語(yǔ)言組織及語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)狹窄和簡(jiǎn)單，這說(shuō)明他們的語(yǔ)文素養(yǎng)還有待提高。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課堂形式、讀寫活動(dòng)等方面精益求精。唯此，方能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、齊心協(xié)力積跬步

教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵。集體事業(yè)，就要發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，注重整體效益。為更好地落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)理念，我們需要構(gòu)建清晰且科學(xué)的教研框架，為“雙減”政策的推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ)。

1．學(xué)校支持

語(yǔ)文作為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)給予充分的資源支持。這包括為語(yǔ)文科組搭建開(kāi)放的教研平臺(tái)，確保語(yǔ)文教師有足夠的時(shí)間開(kāi)展教研活動(dòng)；在課程安排上，應(yīng)至少留出兩節(jié)連堂課作為教研時(shí)間。此外，學(xué)校還應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置相對(duì)固定的閱讀分享、硬筆字練習(xí)和校本課程時(shí)段，以形成濃厚的學(xué)科氛圍，多措并舉提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2．智慧共享

獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)，在教研活動(dòng)中，教師應(yīng)積極分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資源。通過(guò)定期共享教研資料，如比賽錄像、名師資源、優(yōu)秀課例等，教師可以共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，各年級(jí)備課組也應(yīng)保存好歷年的教研資料，薪火相傳，持續(xù)改進(jìn)。在這樣的教研氛圍中，教師們可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而提高教研效率。

3．分工明確

在日常工作中，教師們明確職責(zé)、合理分工，往往會(huì)有“一加一大于二”的效果。通過(guò)合作完成搜集資料、設(shè)計(jì)作業(yè)、打印學(xué)習(xí)單等各項(xiàng)任務(wù)，教師團(tuán)隊(duì)可以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，提高工作效率。特別是在期末復(fù)習(xí)階段，教師可以選擇自己熟悉的模塊，整理資料，設(shè)計(jì)習(xí)題，這樣可以大大提高復(fù)習(xí)效率。

三、高效課堂成助力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，40分鐘的課堂可以是一次享受，也可能是一次“折磨”。利害權(quán)衡取決于教師是否能合理編排教學(xué)環(huán)節(jié)，所學(xué)內(nèi)容是否符合教材、學(xué)情。為了提高課堂的教學(xué)效率，教師可以從課堂導(dǎo)入、語(yǔ)文活動(dòng)、學(xué)習(xí)反饋三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

1．導(dǎo)入環(huán)節(jié)激興趣

一堂好課的開(kāi)頭，猶如一臺(tái)好戲的序幕。教師應(yīng)在研讀課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，基于每單元、每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“引人入勝”的學(xué)習(xí)情境。此外，教師還可以將導(dǎo)學(xué)單融入日常教學(xué)，讓學(xué)生從課前就開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2．精彩活動(dòng)提素養(yǎng)

一個(gè)活動(dòng)就是一個(gè)情境，一個(gè)情境就是一個(gè)故事。以活動(dòng)為載體，用具童趣的形式教與學(xué)，更能讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。這些活動(dòng)應(yīng)設(shè)置明確的情境，如舉辦詩(shī)詞吟誦大會(huì)、開(kāi)展歷史故事展演、舉辦漢字游園會(huì)等等，在放松之余也能及時(shí)鞏固知識(shí)，鍛煉語(yǔ)文能力。

3．及時(shí)反饋常進(jìn)步

減負(fù)提質(zhì)的重點(diǎn)之一，就在于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并積極引導(dǎo)改進(jìn)。無(wú)論是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行。教師可以在預(yù)習(xí)單上設(shè)計(jì)互評(píng)欄，習(xí)作本上設(shè)計(jì)互評(píng)表，在口頭分享后現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)提建議，無(wú)論什么形式，教師都應(yīng)給學(xué)生一個(gè)明確的前進(jìn)方向，溫故知新，不斷進(jìn)步。

四、扎實(shí)讀寫鑄能力

讀寫能力是一種基礎(chǔ)性技能，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要性的影響。教師應(yīng)通過(guò)不同的形式，開(kāi)展扎實(shí)的閱讀和書(shū)寫活動(dòng)，逐步形成教學(xué)特色，將減負(fù)提質(zhì)落到實(shí)處。

1．閱讀分享同參與

語(yǔ)言表達(dá)是人類交流的重要方式之一。為了提高語(yǔ)言表達(dá)能力，給學(xué)生創(chuàng)造輸出的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)置專門的閱讀分享時(shí)間，讓學(xué)生選擇自己喜歡的、印象深刻的書(shū)籍，寫稿、制作課件，到臺(tái)前進(jìn)行小演講；其余學(xué)生則可以當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)、互相討論。

2．讀書(shū)月書(shū)香入懷

閱讀是人們接受教育、發(fā)展智力、獲得知識(shí)信息的根本途徑之一。為了激發(fā)師生的讀書(shū)興趣，學(xué)校可將某個(gè)月份定為校園讀書(shū)月，充分利用圖書(shū)館、家庭書(shū)架等場(chǎng)域，鼓勵(lì)讀書(shū)，形成人人悅讀的氛圍；向師生征集名言書(shū)簽、創(chuàng)意作文等作品，集中展現(xiàn)閱讀成果；同時(shí)研制讀書(shū)筆記本，培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在做筆記的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)思考。

3．提筆落墨凝心血

字如其人，書(shū)寫能力是個(gè)人綜合能力的集中體現(xiàn)。平日里，教師可以利用《小學(xué)語(yǔ)文寫字》等教材筑牢書(shū)寫基礎(chǔ)，特別是低年段的學(xué)生，他們接觸寫字時(shí)間不長(zhǎng)，更應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)。每學(xué)期，教師可組織開(kāi)展硬筆書(shū)法比賽，評(píng)選出“小小書(shū)法家”，并將優(yōu)秀作品展示在校園的各個(gè)角落。唯有課上練、課下練，“寫一手好字，做端正的人”才能印在學(xué)生心里。

語(yǔ)文，是一門引領(lǐng)我們探索遠(yuǎn)方的學(xué)科。當(dāng)學(xué)生能夠靜下心來(lái)閱讀一本厚厚的名著，能夠在和朋友聊天時(shí)思路清晰、引經(jīng)據(jù)典，在課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)，學(xué)有余力，也許才能夠真正唱響減負(fù)提質(zhì)這一主旋律。

（作者單位：廣東深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 李 淳