我來問道無余說，云在青天水在瓶

鐘培旭

《新周刊》雜志曾有一期專題名為“生如唐詩”，輔以“一部唐詩萬種生活”的注語。筆者仿此擬一課題為“生如語文”，配以“一科語文豐富斑斕”的寄語，以此引高一新生入門。既教語文，還是應(yīng)有些許“大語文”的信仰。正如此，此題不假，語文所蘊豈非人生百味；此語非虛，語文所呈當(dāng)多姿多彩。

我們知道，高中語文老師大多面臨這樣的尷尬處境：一方面，學(xué)校認(rèn)為語文分?jǐn)?shù)在高考中拉不開差距，將語文邊緣化；另一方面，社會給語文套上“誤盡蒼生”的罵名，動輒苛責(zé)。如繩擰絞，語文課堂愈加只剩講文、解題。縱如此，寂寂如我輩也不愿困于這逼仄的境地，左掙右掙，想帶領(lǐng)學(xué)生去窺探語文之廣大。探索很多，答案不一。將生

活化素材引入語文課堂，似是一解。

我們這里所說的“生活化素材”當(dāng)然不可能是生活的全部與原貌，重點在一“化”字，其意有二：既入課堂，素材必須能為課程所用；要輔助教學(xué)，素材應(yīng)當(dāng)有所裝扮裁剪。在本文中，生活化素材是指將日常生活中的事例轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)資源，它們可以是師生正在經(jīng)歷的身邊事，也可以指向師生目睹的社會現(xiàn)象，還可以是師生一同關(guān)注的時事要聞。生活化素材在一定程度上突破教材與試題的藩籬，讓語文課堂變得更為有趣、有料。

唐人禪詩云：“我來問道無余說，云在青天水在瓶。”語文教學(xué)之道，亦如此說，應(yīng)以回到生活為最終要旨。生活化素材進(jìn)入課堂，不僅承擔(dān)著為學(xué)習(xí)提趣、為課堂增色之責(zé)，更擔(dān)負(fù)著讓學(xué)生習(xí)得在現(xiàn)實中正確運用語文知識能力的使命。從這一個角度來說，生活化素材不是課堂隨機援引即可，而要在開發(fā)時用心，并留長遠(yuǎn)助力的意圖。

一、如何開發(fā)，以證“可為”

陶行知先生曾指出：“教育可以是書本的，與生活隔絕，其力量極小。拿全部生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹。”“生活”與“書本”的大小之辨不言而喻?？墒且援?dāng)下語文課堂的現(xiàn)實來說，我們要落實國家課程，不宜直接甩開書本，“拿全部生活”來做教育，最直接的方式當(dāng)屬創(chuàng)設(shè)生活化素材。

難點也正在于此，生活與課堂如何對接，如何生效，當(dāng)有論一論的必要。其實，高中語文一線課堂中的生活化素材并不鮮見，只不過常限于指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，仍顯偏狹。生活化素材進(jìn)入高中語文課堂，不能局限于此。可以從作文素材積累出發(fā)，讓學(xué)生讀懂生活，以期使用時不生硬、不牽強。還可以回到教材教學(xué)，與當(dāng)下的情境任務(wù)驅(qū)動相勾連，讓學(xué)生在落實學(xué)習(xí)任務(wù)時讀懂課文。日常的作業(yè)布置，更可暗含生活珠璣，讓學(xué)生從題海脫離出來，換得一點對作業(yè)的熱忱。高三備考結(jié)合生活化素材來落實知識、訓(xùn)練能力，庶幾有意想不到的效果，也更契合新高考的精神。也就是說，高中語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)均可開發(fā)生活化素材，重在轉(zhuǎn)化，得生活本味，注語文精髓。

（一）與作文相生，用本真思維呈順暢邏輯

語文教學(xué)日常語境中，素材一詞往往與作文寫作相關(guān)。高三學(xué)生人手一本素材本——抄妙言、記時事、錄名人，這是常態(tài)。為了讓學(xué)生做好這個事，老師也常常做些指引與落實?？墒牵行W(xué)生素材本記了厚厚一本，寫作文時卻要么腦袋空空，要么生搬硬套。被名人、大詞充盈的腦袋，動不動就寫“揆諸當(dāng)下”“吾輩青年”“縱論”等詞，有指點江山的雄心，卻無表達(dá)的務(wù)實。

為了改變積累取向以及表達(dá)習(xí)慣，筆者指引學(xué)生積累素材，往往提醒他們從習(xí)以為常的日常觀察和思考開始。要有思維的清明，才有表達(dá)的得體。于是，素材課，我們討論珠三角騎樓和潮汕“下山虎”等民居的特點，學(xué)生寫到傳統(tǒng)建筑保護(hù)的時候就言之有物了；我們也討論TikTok和Temu等app的出海，言及中國當(dāng)下的國際發(fā)展就有了具象；東莞博物館曾有過一次三星堆特展，我們提倡前去參觀并回來交流，作文談及中國文化也有了特例……準(zhǔn)確的表達(dá)，順暢的邏輯，正是從琢磨生活點滴開始的。高中以議論寫作為主，近年高考?？肌凹覈肌?，但這不意味著只能以高站位的詞來取代日常的思考。相反，有了日常之愛，才有妥帖的家國表達(dá)。

葉圣陶先生在《怎樣寫作》一書中曾說：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔汩汩地?zé)o盡地流注出來，而且常是澄清的?！辈还苁裁次念}，都是此理。記得有一年市高三期末考，作文以“你會選擇怎樣的度假休閑方式？”一語來引導(dǎo)議論，在一眾文化浸潤、世事洞察以及丈量天地等表達(dá)中，筆者喜歡班里這位同學(xué)結(jié)合日常的分享寫出的語段：

前年我去桂林，體驗到于青山綠水間被悠揚山歌包圍的舒適自在，品嘗出別地難制的正宗桂林米粉其美味之精髓；去年我游云南，感受到蒼山洱海撲面而來的自然氣息，醉心于紋飾繁多的民族服飾與淳樸好客的少數(shù)民族人民的熱情款待。陽光背后有陰影，我也有幸探問當(dāng)?shù)乜h區(qū)的家庭與學(xué)校，留守兒童空洞的眼神中，我看到手游與缺愛對他們的荼毒，深切地認(rèn)識到貧富差距，而非簡單機械地背著提綱上關(guān)于此類差距的內(nèi)容。

這是自然的表達(dá)，這是真誠的論述。2023年高考作文“好故事是有力量”一題與此異曲同工，在夸夸其談的作文中，閱卷老師期待的是那些回歸日常的審思。

（二）與情境共舞，以現(xiàn)實氣息謀深度學(xué)習(xí)

過往，教材一課課講，似乎與生活化素材扯不上關(guān)系?？墒?，“新課標(biāo)”面世后，它帶來鮮明的“情境”化教學(xué)的導(dǎo)向——“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗?！?/p>

生活百變，生活化素材自然是豐厚的，將其面目稍變，與教學(xué)勾連，自可生成讓人耳目一新的教學(xué)情境。

例如東莞市萬江中學(xué)王彩貴老師從高中學(xué)生情感需求出發(fā)設(shè)境教《陳情表》：高二下學(xué)期開始后，個別班級開始將早、晚考勤時間提前，由過去的早、晚7點10分調(diào)整為7點整。班主任為了讓大家提前適應(yīng)高三節(jié)奏，讓大家有更多的時間投入到學(xué)習(xí)中，也準(zhǔn)備采取這一做法。班主任平時比較民主，你想試試能不能讓他收回成命。為此，你將向班主任寫一份“陳情書”。要求：運用李密在《陳情表》中的陳情策略，使用一定的謙敬詞，字?jǐn)?shù)在400字以內(nèi)。文體知識與陳情策略就不僅僅是一種傳授，更是馬上要用上的技能。情境不是導(dǎo)入，而是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的驅(qū)動。

再如東莞市第十高級中學(xué)譚荔老師從近期一則小新聞出發(fā)，編排任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花淀》：2023年8月23日，中國嘉德第48期文物藝術(shù)品線上拍賣會“青春的記憶”連環(huán)畫拍賣會專場落下帷幕，有一套原定價是2角3分錢的連環(huán)畫原稿成交，拔得該場頭籌。猜猜原稿以什么價位被拍下？這個連環(huán)畫改編自哪篇文學(xué)作品？在熱鬧的猜想之后，讓學(xué)生根據(jù)打亂的連環(huán)畫重排順序，了解情節(jié)；補充語言，分析形象?？此迫粘５乃夭模褂悬c燃閱讀欲望之功。

我們發(fā)現(xiàn)，生活化素材轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境，使學(xué)習(xí)更有指向，使過程更加嚴(yán)密，使思維縱深更有發(fā)展的可能。

（三）為作業(yè)賦能，讓生活元素喚學(xué)習(xí)熱情

疫情網(wǎng)課期間，筆者曾在抖音刷到一則用黛玉式腔調(diào)說話的段子，當(dāng)時剛好在講《紅樓夢》，當(dāng)晚布置了一項用黛玉式腔調(diào)跟同學(xué)說話的作業(yè)，那次作業(yè)是網(wǎng)課期間唯一一次收齊并超標(biāo)準(zhǔn)完成的。在這場語音模仿秀里，某些學(xué)生第一次走近林黛玉。

某天一張“李湘看王詩齡的眼神”的圖片上了微博熱搜，圖片是李湘斜倚在椅子上，手托下巴深情看著女兒王詩齡，筆者為該圖擬題作為作業(yè)：觀察下面這張照片，完成以下兩題。（1）為這張照片擬一個標(biāo)題。（2）描繪這張照片，至少運用一種修辭手法。學(xué)生的答案與網(wǎng)上的熱議相互映襯，娛樂八卦背后是精彩的語言表達(dá)。

作業(yè)是課堂的延伸，好的作業(yè)不僅讓學(xué)生延續(xù)課堂的學(xué)習(xí)，還能啟發(fā)自主的思考和探究。常規(guī)作業(yè)常以乏味的“刷題”為主要形式。高中生在十年的求學(xué)生涯中已積攢足夠多的經(jīng)驗來敷衍應(yīng)對作業(yè)，他們知道耍賴不做都不會有什么嚴(yán)重后果。像黛玉式腔調(diào)、李湘眼神這樣的作業(yè)，給學(xué)生以新鮮感，也給教學(xué)以刺激。不太嚴(yán)肅的素材，只要仍然是為語言學(xué)習(xí)，不僅能夠成為語文作業(yè)，還能取得意想不到的效果。

（四）與備考對接，注實踐品格助有效提分

“新課標(biāo)”確定了“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體”的指導(dǎo)思想，教育部教育考試院也在命題總結(jié)報告中反復(fù)強調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)主要基于生活，高三備考更應(yīng)該從生活中取材，而不是亦步亦趨地指導(dǎo)做題。做題讓學(xué)生在不斷重復(fù)中認(rèn)知一些語文運用的淺表，學(xué)生受答案圈束會形成一些僵化的認(rèn)識。而生活化素材，則把語言運用回歸火熱的生活，學(xué)生對此能有清晰辨認(rèn)和表達(dá)，才能走向深層次的理解。

筆者常帶著學(xué)生從辨析身邊的語言現(xiàn)象入手來備考。師生共處的校園就有許多值得探究的語言現(xiàn)象。例如建校20周年，舞臺大屏顯示的是“**學(xué)校成立20周年”，“成立”一詞是否妥當(dāng)值得探究。再如，“為每一個學(xué)生的終身發(fā)展奠實基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，“奠”字最終換成了“夯”字，為什么？往外拓展，紛繁的網(wǎng)絡(luò)信息，也可以拿來鑒賞語言。2017年，備考的時候筆者盤點過的文章有陳思誠、白百何等人的致歉聲明，帶著“吃瓜”的心，賞析演員們聲明中的用詞、修辭、標(biāo)點等，師生頗有所得。2021年，和學(xué)生一起分析南京的《致歉信》和張家界的《一封信》，字句之間可見文書人員的用意，乃至城市的態(tài)度。2023年，與學(xué)生一道分析了“我的沉默，震耳欲聾”一語背后的文字邏輯。種種素材，看似與高三很遠(yuǎn)，卻可以實實在在地指向備考。

二、審視價值，探討“作為”

上述種種，生活化素材滲透到高中語文教學(xué)各環(huán)節(jié)，內(nèi)容駁雜，時時煥新，不免也讓人持疑：這還是語文嗎？這有用嗎？

生活化素材并不是將生活事件原封不動地搬進(jìn)課堂，其要義仍在于服務(wù)語文教學(xué)，指引學(xué)生習(xí)得語言文字的運用技能。這個過程里，生活化素材是幫助學(xué)生將自己置入現(xiàn)實生活中，去感受社會中真實的文字運用，觸發(fā)感受自我、自然和社會的契機。在這樣大量的語言實踐中，自然而然地獲得更為靈活運用語言文字的技能，更為深層次地理解言語表達(dá)的能力。因此，不必?fù)?dān)心生活化素材會喧賓奪主，素材本質(zhì)仍是語文學(xué)習(xí)，素材價值重在輔助。

第一，提起興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

智能時代的來臨，讓學(xué)生輕而易舉獲取而又沉溺各種信息與刺激。學(xué)生能安坐課堂已經(jīng)不易，要激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的鐘情恐怕很難。尤其語文課，往往是，語文老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得昏昏欲睡。生活化素材的引入，可不時提醒學(xué)生“語文好玩”“語文有用”！

2023年上半年，桂海潮教授入選為神舟十六號航天員，引發(fā)熱議，也成為寫作最火熱的素材。筆者在課堂中介紹桂海潮的人生經(jīng)歷，重點介紹了其求學(xué)背景，以給學(xué)生一些勉勵。網(wǎng)絡(luò)中流傳一幅圖（上）引起筆者關(guān)注，也引入了課堂。該圖在網(wǎng)絡(luò)中的配文多是“他從大山里的縣城沖上太空，知識真的可以改變命運！”除此再無別的精彩描述，令人覺得有些遺憾，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生加以補充。學(xué)生的才情一下子被激發(fā)出來，寫出諸多佳句：“當(dāng)你到達(dá)頂峰時，回望過去的路，會發(fā)現(xiàn)這一切并非偶然?！薄疤斓厥撬男袕?，星河是他的眸光?！薄皵y少時夢想，赴浩瀚星辰?！薄耙豢|暖陽，映照出過往的榮譽，照亮你的征程?！币晃黄匠φZ文不上心的男生，隨手寫的“出‘鎮(zhèn)出‘征”四字也很驚艷。

不見得生活化素材次次見效，招招精彩，但這些落實與回饋的有益交鋒已彌足珍貴。

第二，拓展見識，加深人生認(rèn)知度

由于高中生生活較為單一，閱讀時間偏少，閱歷機會不多，所知所聞均來自課堂。生活化素材含量較高的語文課，是對學(xué)生見識的開拓。課堂中的這些有益補充以及充分討論，幫助學(xué)生發(fā)展更敏銳的觀察，更精準(zhǔn)的表達(dá)。

2018年，鄭瓊導(dǎo)演的一部小眾紀(jì)錄片《出·路》引起筆者關(guān)注。片中呈現(xiàn)了截然不同的三種人生狀態(tài)：甘肅小女孩馬百娟對知識充滿渴望，可是人生沒給她多少可能，她早早輟學(xué)、早早嫁人，走向“沉默”的人生階段；湖北小鎮(zhèn)青年徐佳，可以說是“小鎮(zhèn)做題家”的典型，復(fù)讀之后考上雙非一本，艱難擠進(jìn)城市；北京姑娘袁晗寒，由著自己性子退了學(xué)，嘗試社會各種行當(dāng)，后來留學(xué)歸來搞藝術(shù)、做投資。筆者將這個片子介紹給學(xué)生后，讓他們給其中一位寫一封信。這些信中，藏進(jìn)了學(xué)生們對求學(xué)的認(rèn)知，對人生的設(shè)想。

引導(dǎo)認(rèn)知，啟迪智慧，與其講些蒼白的道理，不如多展示不同人生圖景。

第三，引導(dǎo)慎思，提高生活思辨力

生活化素材入課堂，還應(yīng)該帶來對國運民瘼的關(guān)注，對社會現(xiàn)象的分析，對人生觀念的梳理。逐漸養(yǎng)成不偏激、不陰暗的思維習(xí)慣，培養(yǎng)中肯理性、見解獨到的思辨力。

高中語文統(tǒng)編本必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)。筆者曾舉一次語句考證作為例子。網(wǎng)絡(luò)中常常見到這樣一句話：“中國人總被他們之中最勇敢的人保護(hù)得很好?！睒?biāo)注出自基辛格的《論中國》。一番考證下來發(fā)現(xiàn)，基辛格的《論中國》中并沒有這句話，基辛格其他作品也查不到。以此提醒學(xué)生在縱橫網(wǎng)絡(luò)時對各色信息應(yīng)有辨識。

或許，生活化素材用好用準(zhǔn)，學(xué)生在此長期浸潤提升，語文課堂將不再沉重，師生會有“此日中流自在行”的狀態(tài)，日臻“云在青天水在瓶”的佳境。

（作者單位：廣東東莞實驗中學(xué)）