職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師是怎樣煉成的：基于一所高職院校與企業(yè)合作培養(yǎng)的案例分析

姚麗霞

一、問題提出

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的逐步深入，我國(guó)正在由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，在此進(jìn)程中，需要大量具備工程一線實(shí)操能力且能夠高效解決復(fù)雜問題的新型工程人才。然而，全國(guó)人力資源信息監(jiān)測(cè)中心調(diào)查數(shù)據(jù)表明:“我國(guó)人力資源市場(chǎng)對(duì)高級(jí)技術(shù)職稱的求人倍率接近1.9，其中技術(shù)工程師、高級(jí)技師等崗位需求與求職人數(shù)之比分別為2.01和2.39。”[1]為了緩解工程師人才供給與需求之間的落差，2022年10月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》，指出“以中國(guó)特色學(xué)徒制為主要培養(yǎng)形式，在實(shí)踐中探索形成現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一批現(xiàn)場(chǎng)工程師學(xué)院，培養(yǎng)一大批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場(chǎng)工程師。”啟動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃是我國(guó)加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的重大舉措，是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的有力抓手，也是對(duì)高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)格的升級(jí)，更是提升職業(yè)教育適應(yīng)性、推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，為職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)提供了頂層指引。

當(dāng)前，對(duì)于職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的研究大多集中于理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵要義、角色定位、價(jià)值意蘊(yùn)與培養(yǎng)路徑等方面。然而，職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜而創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。想要深入分析其培養(yǎng)過程，提煉培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，解開培養(yǎng)過程“黑箱”，應(yīng)采用案例研究，即針對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)過程，選擇特定的培養(yǎng)主體，深入其內(nèi)部調(diào)查合作培養(yǎng)形式與流程，揭示職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)全貌。近年來，江蘇省尤其是蘇南地區(qū)在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)方面做出了積極的探索。以中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制為依托，立足產(chǎn)業(yè)緊缺技術(shù)崗位需求，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教學(xué)資源，重構(gòu)課程體系和革新教學(xué)模式，將工作場(chǎng)域的職業(yè)崗位能力轉(zhuǎn)化為教育場(chǎng)域的專業(yè)知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)。通過創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)的工作場(chǎng)景與學(xué)校教學(xué)情境進(jìn)行有機(jī)融合，提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作與生產(chǎn)組織管理創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)面向生產(chǎn)服務(wù)一線的現(xiàn)場(chǎng)工程師方面，積累了大量有益的經(jīng)驗(yàn)。基于此，本文選擇一個(gè)典型案例進(jìn)行深入分析，以期為職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究采用歸納式案例研究法，也就是在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，廣泛收集資料并進(jìn)行深度訪談，從機(jī)制、教學(xué)、課程、師資、評(píng)價(jià)等人才培養(yǎng)系列環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)案例進(jìn)行深入分析，提煉培養(yǎng)過程中的特色與經(jīng)驗(yàn)。本研究嘗試以一個(gè)典型案例為藍(lán)本，提煉職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，力圖從個(gè)案中抽取一般規(guī)律，以期實(shí)現(xiàn)“走出個(gè)案”的目標(biāo)。

（二）案例選擇

本研究以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院張家港分院（下文簡(jiǎn)稱“江蘇聯(lián)院張家港分院”）和其合作的企業(yè)江蘇永鋼集團(tuán)有限公司（下文簡(jiǎn)稱“永鋼集團(tuán)”）作為研究案例。江蘇聯(lián)院張家港分院是一所五年一貫制高職學(xué)校，擁有近40年的辦學(xué)歷史，是首批國(guó)家職業(yè)教育改革發(fā)展示范校、首批江蘇省領(lǐng)航職業(yè)學(xué)校建設(shè)單位。學(xué)校的辦學(xué)理念為“培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)人才，服務(wù)港城經(jīng)濟(jì)建設(shè)”。永鋼集團(tuán)始創(chuàng)于1984年，具有30余年發(fā)展歷史，已是中國(guó)民營(yíng)500強(qiáng)企業(yè)，在全國(guó)具有較大影響力。2016年起，永鋼集團(tuán)與江蘇聯(lián)院張家港分院建立合作關(guān)系，成立永鋼企業(yè)學(xué)院，組建現(xiàn)代學(xué)徒制冠名班，攜手培養(yǎng)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師。

（三）資料收集

案例研究的過程以資料的收集和獲取為軸心。本研究通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、文本資料收集和訪談?wù){(diào)查等方法收集資料，描述其培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師的緣由、過程和結(jié)果，并試圖深入揭示這一創(chuàng)新過程的內(nèi)在機(jī)理和規(guī)律性特點(diǎn)。文本資料主要包括校企雙方的規(guī)章管理制度、發(fā)展規(guī)劃、合作協(xié)議、工作小結(jié)、新聞稿等。訪談?wù){(diào)查主要以半結(jié)構(gòu)訪談為主，訪談對(duì)象分為兩大類：一類是江蘇聯(lián)院張家港分院的學(xué)生、教師、管理者；另一類是永鋼集團(tuán)人力資源部門管理人員和企業(yè)師傅。本案例研究通過文本資料和訪談?wù){(diào)查等途徑收集資料并進(jìn)行相互比照，以形成完整的證據(jù)鏈，保證資料來源的可靠性。

三、職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師煉成的案例剖析

（一）搭建立體化的組織架構(gòu)：三元育人

1995年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家亨利·埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）和荷蘭學(xué)者羅伊特·雷德斯多夫（Loet Leydesdorff）在研究大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三大主體之間的互動(dòng)關(guān)系時(shí)，將生物學(xué)領(lǐng)域三螺旋結(jié)構(gòu)理論援引至社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，提出“三螺旋理論”[2]。所謂“三螺旋理論”，即大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三大主體各自獨(dú)立，又互相協(xié)作，在保持自身獨(dú)立性的同時(shí)支持另外兩方發(fā)展。亨利和羅伊特首次從理論層面指出三方存在一種互相影響、互為補(bǔ)充的螺旋上升式動(dòng)態(tài)關(guān)系，是一種以勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為紐帶，相互協(xié)作、共同發(fā)展，以促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的理論模型。縱觀江蘇聯(lián)院張家港分院與永鋼集團(tuán)的“現(xiàn)場(chǎng)工程師”培養(yǎng)項(xiàng)目，可以發(fā)現(xiàn)，這一項(xiàng)目的育人模式同樣符合“三螺旋理論”的基本原理。三螺旋理論模型中的三螺旋主要是指政府、學(xué)校、企業(yè)的聯(lián)合互動(dòng)，本案例同樣涉及三個(gè)主體的互動(dòng)，即江蘇聯(lián)院張家港分院、永鋼集團(tuán)和德國(guó)巴登鋼廠之間的互動(dòng)，三者以“振興地方鋼鐵產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”為共同目標(biāo)，三方主體一同凝聚，進(jìn)行資源互補(bǔ)、利益共享，最終形成了包括地方職業(yè)院校、地方鋼鐵企業(yè)、國(guó)外職教資源在內(nèi)的現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)。

1.“三元主體”的工作任務(wù)

三螺旋理論強(qiáng)調(diào)不同利益方的責(zé)任分工。地方職業(yè)院校、地方企業(yè)集團(tuán)、國(guó)外培訓(xùn)中心在現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)項(xiàng)目中相互作用，形成三螺旋關(guān)系。其核心價(jià)值在于將不同的價(jià)值主體，即學(xué)校、地方企業(yè)、先進(jìn)職教資源在同一個(gè)場(chǎng)域之中建立起聯(lián)結(jié)點(diǎn)，打破原有場(chǎng)域的固定邊界，尋求三元主體的發(fā)展共識(shí)。其最終目標(biāo)在于培養(yǎng)當(dāng)前緊缺的職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師人才，解決社會(huì)人才結(jié)構(gòu)矛盾問題。三螺旋理論的首要原則是目標(biāo)一致性，學(xué)校的目標(biāo)在于培養(yǎng)人才，企業(yè)的目標(biāo)則在于獲得更多經(jīng)濟(jì)效益。因此，地方職業(yè)院校、地方企業(yè)集團(tuán)、國(guó)外培訓(xùn)中心的培養(yǎng)目標(biāo)具有內(nèi)在一致性。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐性訓(xùn)練，學(xué)校負(fù)責(zé)招生、專業(yè)理論課程教學(xué)，國(guó)外職業(yè)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)教學(xué)模式指導(dǎo)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)修等，共同聚焦“融合、重點(diǎn)、拓展、基礎(chǔ)”等關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的項(xiàng)目體系，為社會(huì)提供人力資源支持。

2.“三元主體”的協(xié)同發(fā)展

基于“三螺旋理論”的現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)能夠產(chǎn)生“1+1+1＞3”的效果，是一種協(xié)同優(yōu)化的效果展現(xiàn)。“資源依賴?yán)碚摰囊粋€(gè)重要特點(diǎn)是依賴可以是相互的，正如一個(gè)組織依賴于另一個(gè)組織，兩個(gè)組織也可以同時(shí)相互依賴”[3]。在本案例中，江蘇聯(lián)院張家港分院具有專業(yè)教育教學(xué)的理論資源優(yōu)勢(shì)，但缺乏實(shí)際工作過程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也缺乏對(duì)工作現(xiàn)場(chǎng)的準(zhǔn)確把握；永鋼集團(tuán)具有豐富的一線生產(chǎn)問題案例及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)體系化的教育教學(xué)與培訓(xùn)缺乏經(jīng)驗(yàn)；巴登鋼廠則具備職業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能夠在培訓(xùn)理念與模式等方面提供導(dǎo)向性意見，但缺乏對(duì)本土化職業(yè)教育規(guī)律的把握。簡(jiǎn)而言之，要實(shí)現(xiàn)服務(wù)于地方企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)工程師這一協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校、企業(yè)、國(guó)外培訓(xùn)中心之間存在著較強(qiáng)的資源依賴關(guān)系。基于這一結(jié)構(gòu)關(guān)系，建立“職業(yè)院校—地方企業(yè)—國(guó)外職業(yè)培訓(xùn)中心”的運(yùn)行機(jī)制能夠充分整合企業(yè)內(nèi)部技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐資源，以及培訓(xùn)中心的教學(xué)理念、模式、方法，實(shí)現(xiàn)校企共同創(chuàng)新、專業(yè)共同建設(shè)、人才共同培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)。

（二）實(shí)施角色多樣化的培養(yǎng)路徑

美國(guó)教育家查爾斯（Charles）在《21世紀(jì)技能：教育與經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力》中提出，“21世紀(jì)學(xué)生需要具備的技能和能力，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與協(xié)作能力、信息素養(yǎng)、解決問題的能力等”[4]。這種技能的轉(zhuǎn)型決定了人才培養(yǎng)路徑的新范式，即必須包括多元化的能力體系，必須在原有的職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行衍生，以適應(yīng)當(dāng)下快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)。事實(shí)上，勞動(dòng)力市場(chǎng)需要復(fù)合型人才，因此需要培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)多樣化角色的能力。本案例以能力為本位，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、融匯運(yùn)用知識(shí)能力，使學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和專業(yè)技能，確保學(xué)生上崗后可以直接進(jìn)行工作實(shí)操。在教學(xué)內(nèi)容選擇層面，校企雙方以永鋼集團(tuán)的某一個(gè)具體生產(chǎn)崗位的工作任務(wù)為目標(biāo)任務(wù)，構(gòu)建虛擬仿真與實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，用生產(chǎn)任務(wù)指導(dǎo)教學(xué)安排。借助真實(shí)的工作任務(wù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與構(gòu)思，跳出“紙上談兵”的桎梏，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)模式上，采用“企業(yè)項(xiàng)目+案例教學(xué)”的基本框架培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師的綜合職業(yè)素質(zhì)。精操作、懂工藝、會(huì)管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新是職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師的特點(diǎn)，這要求在培養(yǎng)過程中要突出職業(yè)綜合能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。整體而言，“現(xiàn)場(chǎng)工程師聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目”主要以工作為核心，依托企業(yè)豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)校和企業(yè)作為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)一線工作需求與專業(yè)教學(xué)之間的雙向耦合，凸顯了該項(xiàng)目理論與實(shí)踐結(jié)合緊密、技能操作含量高的特色，是一條兼顧知識(shí)、技能、就業(yè)的人才培養(yǎng)路徑，見圖1。

圖1 江蘇聯(lián)院張家港分院—永鋼集團(tuán)“現(xiàn)場(chǎng)工程師聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目”人才培養(yǎng)路徑

（三）構(gòu)建特色化的校企融合發(fā)展模式

1.工作過程主導(dǎo)的育人理念

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，因此，許多職業(yè)院校校企合作項(xiàng)目以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為主。然而，學(xué)校和企業(yè)往往忽略了一個(gè)問題，即如何培養(yǎng)有別于普通教育的工程類人才。現(xiàn)場(chǎng)工程師是“在生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線崗位，能夠以科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性地解決工作現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)應(yīng)用問題的應(yīng)用型、復(fù)合型技能人才”[5]。可見，現(xiàn)場(chǎng)工程師類人才培養(yǎng)主要是圍繞“工作”展開的，“旨在培養(yǎng)具備高素質(zhì)且能第一時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)解決復(fù)雜問題能力的工程型人才，其側(cè)重實(shí)踐性又不忽視創(chuàng)造性”[6]。相較于傳統(tǒng)工程師，現(xiàn)場(chǎng)工程師具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，精于操作工程設(shè)施設(shè)備，懂得工程設(shè)計(jì)和實(shí)施等工藝流程，能創(chuàng)造性地解決技術(shù)應(yīng)用問題。可以說，以工作過程理念為主導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)工程師聯(lián)合培養(yǎng)模式，是從根本上錘煉職業(yè)教育學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力，以幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育被認(rèn)為是“低人一等”的教育類型，導(dǎo)致職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才在就業(yè)市場(chǎng)上受到歧視，無法獲得較好的福利待遇，極大影響了職業(yè)教育吸引力。其實(shí)，職業(yè)教育與普通教育僅僅是不同的教育類型，職業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)生技術(shù)技能的發(fā)展。當(dāng)前的現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)項(xiàng)目恰恰立足于職業(yè)教育自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以“工作”為重點(diǎn)，以能力為本位的育人理念，能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)發(fā)展培育并輸送大量能夠快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的復(fù)合型、工程型人才。

2.學(xué)校、工廠無縫對(duì)接的項(xiàng)目課程體系

作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求的主陣地，自2016年以來，永鋼集團(tuán)與江蘇聯(lián)院張家港分院已經(jīng)保持了長(zhǎng)達(dá)七年多的合作關(guān)系，積累了豐富的融合發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)項(xiàng)目以“專業(yè)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，課程項(xiàng)目互補(bǔ)”為合作育人理念，依據(jù)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，將傳統(tǒng)課程進(jìn)行重構(gòu)，組成通用基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)提升課程等。以通用基礎(chǔ)課程為基石，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；以專業(yè)基礎(chǔ)課程為拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以專業(yè)核心課程為重點(diǎn)，打破教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)踐之間的壁壘；以專業(yè)提升課程為融合，滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的個(gè)性化發(fā)展需要。總之，該課程體系是“企業(yè)項(xiàng)目”與“教學(xué)項(xiàng)目”的雙向銜接，構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為主線的模塊化項(xiàng)目課程體系，是一種專業(yè)知識(shí)體系的重構(gòu)式發(fā)展，形成了專業(yè)鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈之間的緊密銜接，突破了工廠與教學(xué)的原有邊界，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與工廠的無縫銜接，見圖2。

圖2 江蘇聯(lián)院張家港分院—永鋼集團(tuán)“現(xiàn)場(chǎng)工程師聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目”課程體系

3.校企融合互聘的“雙師型”師資隊(duì)伍

校企合作項(xiàng)目的典型特征是師資團(tuán)隊(duì)的多元化，現(xiàn)場(chǎng)工程師聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目將“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的“雙導(dǎo)師”貫穿于“3+1.5+0.5”的人才培養(yǎng)全過程，見表1。“3”指學(xué)生入校后的第1學(xué)期至第6學(xué)期（1年級(jí)至3年級(jí)），“1.5”是指學(xué)生入校后的第7學(xué)期至第9學(xué)期（4年級(jí)和5年級(jí)的第1學(xué)期），“0.5”是學(xué)生入校后的第10學(xué)期（5年級(jí)的第2學(xué)期）。在“3”階段，以學(xué)校教師教授為主，企業(yè)導(dǎo)師每周會(huì)利用半天時(shí)間，開展企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教學(xué)。在“1.5”階段，由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同完成教學(xué)，學(xué)校教師教授專業(yè)核心課程知識(shí)和基本技能，企業(yè)導(dǎo)師每周有2天時(shí)間為學(xué)生提供專業(yè)應(yīng)用能力的課程培訓(xùn)，并進(jìn)行專業(yè)技能授課及實(shí)操培訓(xùn)。在最后的“0.5”階段，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，以企業(yè)導(dǎo)師為主、學(xué)校教師為輔，企業(yè)選派技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)導(dǎo)師，進(jìn)行全程指導(dǎo)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育，配合做好實(shí)習(xí)管理。校廠兩區(qū)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)分配和學(xué)年安排都是遵循循序漸進(jìn)的原則，由學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同備課，主要以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)工程問題解決能力為目標(biāo)，圍繞學(xué)生這一培養(yǎng)主體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對(duì)接。

表1 江蘇聯(lián)院張家港分院—永鋼集團(tuán)“現(xiàn)場(chǎng)工程師聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目”教學(xué)團(tuán)隊(duì)分段培養(yǎng)比例

4.形成性評(píng)價(jià)為核心的人才質(zhì)量管理

過程管理是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性記錄，即針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)問題分析能力、問題解決能力、職業(yè)素養(yǎng)等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是過程化管理中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，全部評(píng)價(jià)均圍繞過程進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)過程的重要性，以此杜絕由單一的產(chǎn)品導(dǎo)向、任務(wù)完成結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)一直以來是職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)，在現(xiàn)場(chǎng)工程師聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中，倡導(dǎo)主要由校企雙方進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評(píng)估，在先前企業(yè)學(xué)院多元化評(píng)價(jià)體系的引領(lǐng)下，項(xiàng)目評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合，目的是關(guān)注學(xué)生除理論成績(jī)、實(shí)踐技能以外的綜合發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)方式推翻了過去的結(jié)果導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，切實(shí)以過程管理為核心，模仿實(shí)際工作崗位的員工評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生身臨其境，真正融入工作過程中去，走出了“為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的形式主義怪圈，學(xué)生能夠通過過程性評(píng)價(jià)，真實(shí)地感受自己的成長(zhǎng)進(jìn)步，及時(shí)對(duì)自身進(jìn)行反饋調(diào)整，教師也能夠通過了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，從而促進(jìn)該項(xiàng)目的不斷迭代與修正。

四、特點(diǎn)與啟示

（一）架構(gòu)多元共生的治理機(jī)制

職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)歸根到底是一個(gè)如何發(fā)揮多元治理主體作用、深入開展產(chǎn)教融合育人的問題，科學(xué)的治理體系是其中的核心與靈魂。要明確構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)宏觀治理的框架體系，主要任務(wù)在于加強(qiáng)政府機(jī)構(gòu)之間的通力協(xié)作，破解體制機(jī)制障礙。政府作為權(quán)威機(jī)構(gòu)，必須明確自身工作任務(wù)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)人社、發(fā)改、國(guó)資、工信、財(cái)政、稅務(wù)等政府機(jī)構(gòu)，劃分相關(guān)政府機(jī)構(gòu)的責(zé)權(quán)利，規(guī)范各政府機(jī)構(gòu)的行為，落實(shí)責(zé)任制。定期組織召開職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)工作推進(jìn)會(huì)，有利于科學(xué)確立各方主體參與職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)管理、監(jiān)督和決策的權(quán)利。此外，也可以由“教育主管部門組建職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專家指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)進(jìn)行全過程指導(dǎo)，以導(dǎo)促改，包括指導(dǎo)遴選培養(yǎng)主體、制訂培養(yǎng)方案、開展培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估等”[7]。全過程指導(dǎo)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃組織實(shí)施工作。從整體而言，要健全以政府為主導(dǎo)、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)各居其位的職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)多元治理機(jī)制。通過多方合力共建，充分理解各自的角色功能定位，不僅能夠強(qiáng)化各方主體的責(zé)任意識(shí)，而且也能夠更好地明確職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)的主體任務(wù)，有利于構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)實(shí)踐路徑的基本框架。

（二）踐行工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式

工作過程導(dǎo)向教學(xué)理念發(fā)源于德國(guó)雙元制，各國(guó)均對(duì)此進(jìn)行了深度探索。工作過程導(dǎo)向即以工作過程為參照系，將理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行整合，以工作過程的模式序化知識(shí)。在現(xiàn)場(chǎng)工程師聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中，遵循“以工作標(biāo)準(zhǔn)為框架，以工作過程為主線，以工作實(shí)踐為起點(diǎn)”的工作過程導(dǎo)向性原則。第一，在教學(xué)模式上，采用“企業(yè)項(xiàng)目+案例教學(xué)”的教學(xué)模式培養(yǎng)職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師職業(yè)素質(zhì)，以融合型課堂模式加強(qiáng)過程化管理，在培育過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)綜合能力與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，校企雙方以某一個(gè)具體生產(chǎn)崗位的工作任務(wù)為目標(biāo)任務(wù)，構(gòu)建虛擬仿真與實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，用生產(chǎn)任務(wù)指導(dǎo)教學(xué)安排。以案例教學(xué)的形式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、融會(huì)運(yùn)用知識(shí)的能力；用工藝要求指導(dǎo)技能訓(xùn)練，對(duì)接職業(yè)崗位，使得學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和專業(yè)技能，擁有上崗后可以直接進(jìn)行工作實(shí)操的職業(yè)技能與綜合職業(yè)素質(zhì)。第三，在教學(xué)場(chǎng)所上，以“校區(qū)+廠區(qū)”雙區(qū)聯(lián)合的形式，在廠區(qū)主要依托現(xiàn)代學(xué)徒制的職工培訓(xùn)中心、見習(xí)車間及實(shí)習(xí)設(shè)備，由企業(yè)進(jìn)行管理；在校區(qū)是指在職業(yè)院校進(jìn)行基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)。通過校企共建教學(xué)資源的方式，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，定位于專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的精準(zhǔn)對(duì)接，從而滿足行業(yè)企業(yè)需求。

（三）優(yōu)化項(xiàng)目課程體系設(shè)計(jì)

構(gòu)建以能力為本位，以綜合職業(yè)素質(zhì)和能力為主線的項(xiàng)目課程體系對(duì)于職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)尤為重要。一方面，更新課程體系設(shè)計(jì)理念。緊密結(jié)合企業(yè)信息化、數(shù)字化技術(shù)、先進(jìn)管理模式、管理創(chuàng)新等領(lǐng)域發(fā)展，讓學(xué)生能夠緊跟時(shí)代潮流并具備未來數(shù)字化趨勢(shì)的認(rèn)知和應(yīng)用能力。注重適用實(shí)踐性，以實(shí)際工作為導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中所需技能。服務(wù)于多樣化、差異化的學(xué)生群體，尊重學(xué)生特長(zhǎng)和需求，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化需求。同時(shí)，將工匠精神嵌入課程體系，注重學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、勞動(dòng)精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)。另一方面，創(chuàng)新課程體系設(shè)計(jì)范式。為師生提供企業(yè)和教學(xué)雙向場(chǎng)景有機(jī)融合的項(xiàng)目課程范式。校企共同制定課程實(shí)施方案，在課程設(shè)計(jì)過程中，將課程項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目結(jié)合起來。課程內(nèi)容反映行業(yè)企業(yè)需求、科技進(jìn)步、企業(yè)生產(chǎn)管理方式變化以及學(xué)習(xí)者發(fā)展要求。同時(shí)，依據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將技能證書教學(xué)內(nèi)容融入課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，針對(duì)相關(guān)技能標(biāo)準(zhǔn)，由校企雙方共同進(jìn)行深入研討，制定周密實(shí)施計(jì)劃，以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)項(xiàng)目課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

（四）打造“雙師型”教學(xué)混編團(tuán)隊(duì)

師資團(tuán)隊(duì)是確保教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)高水平發(fā)展的關(guān)鍵，“現(xiàn)場(chǎng)工程師”項(xiàng)目在師資團(tuán)隊(duì)方面，著力于強(qiáng)化“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)化，主要以“學(xué)校教師+企業(yè)導(dǎo)師”為中心，采用企業(yè)支持、學(xué)校支援的形式，打造高質(zhì)量“混編型”“雙師型”師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)互相補(bǔ)充、共同成長(zhǎng)。在理論教學(xué)層面，由職業(yè)院校選派具有扎實(shí)專業(yè)理論和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有實(shí)際工作經(jīng)歷、擁有先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的教師參與到人才培養(yǎng)過程中；在實(shí)踐教學(xué)層面，主要由企業(yè)從重要崗位上精選高技能人才，借助于原有的師徒結(jié)對(duì)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)培養(yǎng)，優(yōu)化升級(jí)形成實(shí)踐性教師團(tuán)隊(duì)，以其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)工藝及操作流程等方面的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，將一線生產(chǎn)中的工作知識(shí)融入現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)教學(xué)全過程。

（五）強(qiáng)化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)改革

職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師需要具備面對(duì)生產(chǎn)過程中復(fù)雜問題能夠進(jìn)行一定程度技術(shù)創(chuàng)新的能力。因此，需要著重考慮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新品格等多方面的綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成性評(píng)價(jià)加以相應(yīng)的衡量。在評(píng)價(jià)方式上以定性、定量、綜合相結(jié)合的方式進(jìn)行，主要采用校內(nèi)評(píng)估和企業(yè)評(píng)估相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)估主要包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，企業(yè)評(píng)價(jià)包括企業(yè)師傅評(píng)價(jià)和企業(yè)車間管理者、人力資源管理者的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生個(gè)體的增值性發(fā)展及其潛能進(jìn)行關(guān)注；在評(píng)價(jià)過程上強(qiáng)調(diào)平時(shí)考核、實(shí)踐考核、期中期末考核與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)主體上，包括教師、學(xué)生、師傅；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以文化考核、專業(yè)考核、崗位考核、德育考核等多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，共同評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。