繪本促進幼兒發展的策略分析

徐曼

摘要：本文對繪本促進幼兒良好行為習慣及優良品格養成方面進行了探討，并總結了繪本與幼兒園教育整合的策略，以期促進幼兒發展：一是圍繞“主題”選擇繪本，幼兒園教育更具有針對性；二是家園共育形成教育合力，打造立體繪本閱讀環境；三是繪本閱讀聯系實際生活，體現幼兒園教育的生活化。本文結合繪本與幼兒良好行為習慣教育的實踐情況進行探討，以期為相關教育實踐提供有價值的參考。

關鍵詞：繪本 幼兒發展 幼兒園教育? 策略

3～6歲是幼兒良好行為習慣及優良品格形成的關鍵期。在幼兒園教育過程中，我們應該從不同年齡段幼兒的身心發展特點與規律出發，使他們形成科學、正確的道德認知，養成良好的行為習慣及品格。因此我們嘗試用繪本故事進行教育，滿足幼兒的發展需求。本文結合繪本故事與幼兒良好行為習慣及優良品格培養的具體實踐情況，探究如何利用繪本故事實施幼兒園教育。

一、圍繞“主題”選擇繪本，幼兒園教育更具有針對性

在培養幼兒良好行為習慣與品格培養方面，教師可以開展主題活動，如飲食習慣培養、衛生習慣培養、分享品質的培養、合作意識的培養等等。在將繪本與幼兒園教育整合的過程中，我們可以圍繞教育主題進行繪本選擇，從而使教育更具有針對性。以圍繞“培養良好的飲食習慣”這個主題進行繪本閱讀為例，我們就可以從主題出發來選擇繪本，如《漢堡男孩》《云彩面包》《肚子里有個火車站》《我絕對絕對不吃番茄》《不吃糖，不許吃蔬菜》《吃掉你的豌豆》《誰吃了我的粥》等。在午餐準備活動中，教師可以利用多媒體來播放繪本的插圖，一方面使幼兒把注意力集中到“吃飯”上來，另一方面也可以有效激發幼兒的食欲。最為重要的是，在吃飯的時候，幼兒看到蔬菜會回憶起繪本中的內容，進一步理解繪本故事，使他們更加注意均衡飲食。我們還可以根據每個幼兒的不同情況向他們推薦合適的繪本進行閱讀，如《原來，土豆很好吃》《豆腐哥哥我愛你》《我絕對絕對不吃番茄》《愛吃青菜的鱷魚》等。

二、家園共育形成教育合力，打造立體繪本閱讀環境

在培養幼兒良好的行為習慣及優良品格時，家庭教育也應該參與其中，通過家園合作，形成教育合力，提高幼兒園教育的效果。但是在教學實踐中，我們發現有些家長在利用繪本對孩子實施教育時會出現指導能力不足、經驗有限的現象，不能充分發揮繪本的教育價值。為此，幼兒園教師應該發揮專業優勢，對家長進行繪本閱讀教育指導，或者舉辦繪本閱讀與幼兒園教育指導沙龍，邀請有經驗的家長“現身說法”，提高家長的參與度和教育積極性。教師可以和家長一起討論繪本閱讀與幼兒園教育相結合的方法，也可以說一說自己的困惑，對于有爭議的問題一起討論，不僅提高了家園共育的實效性，還解決了家長遇到了各種難題。同時我們還要培養具有教育特色的教師團隊，大家一起努力，提高進行繪本閱讀的能力，共同關注繪本閱讀與幼兒園教育的整合實踐，在幼兒園中形成共讀繪本的氛圍，提高幼兒教師與家長溝通交流的能力，使其積累豐富的家園共讀繪本經驗，從而在培養幼兒良好行為習慣等方面發揮積極的作用，促進幼兒良好習慣與優良品格的形成。

三、繪本閱讀聯系實際生活，體現幼兒園教育的生活化

教育家贊可夫指出，誰的教學撥動了學生的情感之弦，誰的教學就是成功的。在將繪本閱讀與幼兒園教育整合的過程中，我們也要想辦法調動幼兒的情感，促使他們積極主動地參與到繪本閱讀與幼兒園教育活動中來。針對琳瑯滿目的繪本，我們要選擇那些與幼兒日常生活有著緊密聯系的繪本故事，并采用生活化的教學方法。繪本故事貼近幼兒的實際生活，容易引起幼兒對生活情境的聯想，促使他們積極主動地參與到活動中來。教師也要營造和諧、良好的繪本閱讀環境，使繪本故事更容易被幼兒理解，收到更好的教育效果。如幼兒都喜歡結交新朋友，但是交友經驗有限，為此，我們可以選擇《貝爾熊的新朋友》這一繪本進行教育，其以“友情”為主線，可以讓幼兒感受到主人公與新朋友之間的友誼，在閱讀過程中教師可以通過講故事等多種方式引導幼兒回憶自己結交新朋友的經歷，培養幼兒的交往能力和表達能力，使幼兒健康成長。

我國著名的教育家陳鶴琴先生說過，習慣養成的好，可以讓其受益終生。幼兒時期正是良好行為習慣養成的關鍵時期，我們應該采取有效措施開展幼兒園教育活動，為幼兒健康發展打下良好的基礎。在幼兒園課程實施的過程中，培養幼兒良好的行為習慣需要從幼兒的認知水平、理解能力及思維發展特點出發。在幼兒幼兒園教育的實踐與探索中，我們發現繪本是一種有效的載體。教師要將繪本與幼兒園教育相整合，圍繞“主題”選擇繪本，使幼兒園教育更具有針對性；通過家園共育形成教育合力，打造立體繪本閱讀環境；使繪本閱讀聯系實際生活，體現幼兒園教育的生活化。

參考文獻：

[1]孟軍惠.淺談繪本故事對幼兒行為習慣的影響.學周刊：上旬，2016（9）：229-230.

[2]曾紹琴.淺談借助繪本幫助小班幼兒養成良好的進餐習慣.教師，2017（33）：27-28.